📄Работа №217415
Тема: Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
60 листов
Год:
2024
Просмотров:
1
4230
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников
1.1 Особенности формирования коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.2 Условия работы по формированию коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников 12
Глава 2 Опытно - экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 19
2.1 Диагностика уровня сформированности коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников 19
2.2 Условия работы по формированию коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников 33
2.3 Анализ результатов исследования 38
Заключение 50
Список используемой литературы 54
Приложение А Характеристика выборки исследования 56
Приложение Б Сводные таблицы результатов исследования на констатирующем этапе 57
Приложение В Сводные таблицы результатов исследования на контрольном этапе
Глава 1 Теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников
1.1 Особенности формирования коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.2 Условия работы по формированию коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников 12
Глава 2 Опытно - экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 19
2.1 Диагностика уровня сформированности коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников 19
2.2 Условия работы по формированию коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников 33
2.3 Анализ результатов исследования 38
Заключение 50
Список используемой литературы 54
Приложение А Характеристика выборки исследования 56
Приложение Б Сводные таблицы результатов исследования на констатирующем этапе 57
Приложение В Сводные таблицы результатов исследования на контрольном этапе
📖 Введение
На современном этапе перед школой остро встала и остается актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учениками новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности предоставляет освоение универсальных учебных действий.
Общительность и умение взаимодействовать с людьми - необходимый элемент самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему со стороны других. Именно поэтому формирование коммуникативных универсальных учебных действий - важное условие нормального психического развития ребенка и подготовки его к школьной и взрослой жизни. К важнейшим задачам школьного образования относится воспитание личности, способной к эффективному общению. Главным компонентом успешного общения на личностном уровне является сформированность коммуникативных навыков, длительный путь к овладению которой начинается в раннем детстве.
Проблема, связанная с формированием универсальных учебных действий, изучалась разными исследователями. Авторы, разработавшие концепцию развития универсальных учебных действий: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина. Данная концепция опирается на теоретических положениям системного деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Обзор работ российских педагогов и психологов показал, что коммуникативные универсальные учебные действия у младших школьников, их формирование и развитие у детей - объект исследования многих ученых (М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, О.Е. Смирнова, Г.А. Урунтаева, М.И. Яшина).
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций, диссертационных работ по данной проблеме позволил выделить противоречие между необходимостью формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников и недостаточной разработанностью методов и средств этого развития.
В связи с выявленным противоречием возникает актуальная проблема исследования: каковы условия работы по формированию формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников».
Цель исследования: экспериментально проверить условия работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников будет эффективным, если соблюдаются следующие условия: в ходе работы используются игровые технологии; реализовать этапы работы с детьми с учетом логики формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Задачи исследования: изучить теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников; выявить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников; разработать и апробировать условия работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников; провести анализ результатов исследования.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение источников по проблеме исследования); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: государственное областное бюджетное общеобразовательное учреждение Мурманской области «Средняя общеобразовательная школа № 289» (ГОБОУ МО «СОШ № 289»). В данном исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 7-8 лет.
Новизна исследования заключается в том, что подобраны условия работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в соответствии с показателями уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы условия работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представлены условия работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, которые могут быть использованы педагогом-психологом, педагогами в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (21 источник) и 3 приложений. Текст работы иллюстрирован 3 таблицами, 10 рисунками. Основной текст работы изложен на 55 страницах.
Общительность и умение взаимодействовать с людьми - необходимый элемент самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему со стороны других. Именно поэтому формирование коммуникативных универсальных учебных действий - важное условие нормального психического развития ребенка и подготовки его к школьной и взрослой жизни. К важнейшим задачам школьного образования относится воспитание личности, способной к эффективному общению. Главным компонентом успешного общения на личностном уровне является сформированность коммуникативных навыков, длительный путь к овладению которой начинается в раннем детстве.
Проблема, связанная с формированием универсальных учебных действий, изучалась разными исследователями. Авторы, разработавшие концепцию развития универсальных учебных действий: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина. Данная концепция опирается на теоретических положениям системного деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Обзор работ российских педагогов и психологов показал, что коммуникативные универсальные учебные действия у младших школьников, их формирование и развитие у детей - объект исследования многих ученых (М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, О.Е. Смирнова, Г.А. Урунтаева, М.И. Яшина).
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций, диссертационных работ по данной проблеме позволил выделить противоречие между необходимостью формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников и недостаточной разработанностью методов и средств этого развития.
В связи с выявленным противоречием возникает актуальная проблема исследования: каковы условия работы по формированию формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников».
Цель исследования: экспериментально проверить условия работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников будет эффективным, если соблюдаются следующие условия: в ходе работы используются игровые технологии; реализовать этапы работы с детьми с учетом логики формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Задачи исследования: изучить теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников; выявить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников; разработать и апробировать условия работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников; провести анализ результатов исследования.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение источников по проблеме исследования); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: государственное областное бюджетное общеобразовательное учреждение Мурманской области «Средняя общеобразовательная школа № 289» (ГОБОУ МО «СОШ № 289»). В данном исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 7-8 лет.
Новизна исследования заключается в том, что подобраны условия работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в соответствии с показателями уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы условия работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представлены условия работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, которые могут быть использованы педагогом-психологом, педагогами в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (21 источник) и 3 приложений. Текст работы иллюстрирован 3 таблицами, 10 рисунками. Основной текст работы изложен на 55 страницах.
✅ Заключение
В ходе изучения теоретических аспектов формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников было установлено, что коммуникативные УУД определяют такие ключевые аспекты, как осознанность и целеположенность, определяющие формы взаимодействия, такие как сотрудничество и общение, которые тесно связаны между собой и проявляются в различных социальных процессах. Коммуникация может принимать различные формы, включая сотрудничество, противоборство, и конфликт, при этом общение рассматривается как идеальная форма взаимодействия, подчеркивая их взаимосвязь и относительную автономию.
Игровая технология представляет собой метод, направленный на передачу и усвоение общественного опыта в различных его аспектах: знаний, навыков, умений и эмоционально-оценочной активности, в условиях, имитирующих реальные события. Для формирования коммуникативных УУД в младшем школьном возрасте используются различные формы дидактических игр. Индивидуальные формы включают в себя игры, где участвует только один человек. Они могут охватывать взаимодействие с различными предметами и символами. Одиночная форма игры описывает активность одного игрока в системе имитационных моделей, где результаты его действий напрямую влияют на достижение поставленной цели. Групповая форма включает в себя трех или более соперников, соревнующихся за общую цель. Коллективная форма игры подразумевает командное взаимодействие между игроками, заменяя соревнование между отдельными участниками. Массовая форма - описывает игры, которые масштабируются на миллионы участников. Так как игра - неотъемлемая природная деятельность формирующегося ребенка благодаря активности, любознательности и интересу к какой-то из областей, стремлению к развитию, важно, чтобы эти потребности были удовлетворены. Педагог при организации должен учитывать индивидуальные особенности школьников, подразумевать дифференциацию и разность в уровнях заданий. Такой подход способствует не только формированию коммуникативных УУД, но и формированию качеств присущих или недостающих конкретному ребенку. Например: ответственность, самооценка, коммуникабельность.
На констатирующем этапе у 45% детей можно диагностировать низкий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. У такого школьника нет общей положительной направленности и мотивации коммуникативных действий, а также их соответствия целям задания, внутренней готовности и стремления к эффективному общению в рамках взаимодействия. Не проявляет доброжелательного настроя на общение, партнера по деятельности игнорирует. У ребенка нет умения понимать и учитывать интересы других членов команды, а также готовность к компромиссам и сотрудничеству. Учащийся не проявляет навыка взаимодействовать, учитывая разнообразие характеров, стилей работы и мотиваций, оставаясь позитивно настроенным на общение даже при возникновении конфликтных обстоятельств. У школьника нет навыка анализа не только явных, но и скрытых мотиваций участников взаимодействия, а также изучения контекста взаимодействия.
У 55% наблюдается средний уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. У такого школьника нейтральная общая направленность и мотивация коммуникативных действий, а также среднее ее соответствие целям задания, частичная внутренняя готовность и стремление к эффективному общению в рамках взаимодействия. Частично проявляет доброжелательный настроя на общение до первых конфликтных столкновений, далее партнера по деятельности игнорирует. У ребенка частичное умение понимать и учитывать интересы других членов команды, а также готовность к компромиссам и сотрудничеству. Он имеет частично сформированный навык взаимодействовать, учитывая разнообразие характеров, стилей работы и мотиваций, оставаясь позитивно настроенным на общение даже при возникновении конфликтных обстоятельств. У школьника частично сформированные навыки анализа не только явных, но и скрытых мотиваций участников взаимодействия, а также изучения контекста взаимодействия.
Высокого уровня нет ни у одного из детей.
Эти данные одинаковы для обеих групп - экспериментальной и контрольной.
Опираясь на результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, разработаны и апробированы условия работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Опираясь на полученные результаты, было разработано содержание работы, в ходе которого используются игровые технологии. Всего было разработано 10 уроков математики, согласно УМК «Школа России».
Целью вводного этапа стало формирование общей положительной направленности и мотивации коммуникативных действий, а также их соответствия целям задания, внутренней готовности и стремления к эффективному общению в рамках взаимодействия. На данном этапе проведено 3 урока. Целью основного этапа стало развитие умения понимать и учитывать интересы других членов команды, а также готовности к компромиссам и сотрудничеству; навыка взаимодействовать, учитывая разнообразие характеров, стилей работы и мотиваций, оставаясь позитивно настроенным на общение даже при возникновении конфликтных обстоятельств. На данном этапе проведено 4 урока. Целью заключительного этапа стало формирование навыка анализа не только явных, но и скрытых мотиваций участников взаимодействия, а также изучения контекста взаимодействия. На данном этапе проведено 3 урока.
Контрольный этап позволил заключить, что в экспериментальной группе уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников значительно возрос. У школьника экспериментальной группы общая положительная направленность и мотивация коммуникативных действий, а также их соответствие целям задания, внутренняя готовность и стремление к эффективному общению в рамках взаимодействия. Полностью проявляет доброжелательный настроя на общение даже после первых конфликтных столкновений, далее партнера по деятельности не игнорирует. У ребенка сформированное умение понимать и учитывать интересы других членов команды, а также готовность к компромиссам и сотрудничеству. Он имеет полностью сформированный навык взаимодействовать, учитывая разнообразие характеров, стилей работы и мотиваций, оставаясь позитивно настроенным на общение даже при возникновении конфликтных обстоятельств. У школьника полностью сформированные навыки анализа не только явных, но и скрытых мотиваций участников взаимодействия, а также изучения контекста взаимодействия.
Результаты контрольной группы не изменились.
Гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута.
Игровая технология представляет собой метод, направленный на передачу и усвоение общественного опыта в различных его аспектах: знаний, навыков, умений и эмоционально-оценочной активности, в условиях, имитирующих реальные события. Для формирования коммуникативных УУД в младшем школьном возрасте используются различные формы дидактических игр. Индивидуальные формы включают в себя игры, где участвует только один человек. Они могут охватывать взаимодействие с различными предметами и символами. Одиночная форма игры описывает активность одного игрока в системе имитационных моделей, где результаты его действий напрямую влияют на достижение поставленной цели. Групповая форма включает в себя трех или более соперников, соревнующихся за общую цель. Коллективная форма игры подразумевает командное взаимодействие между игроками, заменяя соревнование между отдельными участниками. Массовая форма - описывает игры, которые масштабируются на миллионы участников. Так как игра - неотъемлемая природная деятельность формирующегося ребенка благодаря активности, любознательности и интересу к какой-то из областей, стремлению к развитию, важно, чтобы эти потребности были удовлетворены. Педагог при организации должен учитывать индивидуальные особенности школьников, подразумевать дифференциацию и разность в уровнях заданий. Такой подход способствует не только формированию коммуникативных УУД, но и формированию качеств присущих или недостающих конкретному ребенку. Например: ответственность, самооценка, коммуникабельность.
На констатирующем этапе у 45% детей можно диагностировать низкий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. У такого школьника нет общей положительной направленности и мотивации коммуникативных действий, а также их соответствия целям задания, внутренней готовности и стремления к эффективному общению в рамках взаимодействия. Не проявляет доброжелательного настроя на общение, партнера по деятельности игнорирует. У ребенка нет умения понимать и учитывать интересы других членов команды, а также готовность к компромиссам и сотрудничеству. Учащийся не проявляет навыка взаимодействовать, учитывая разнообразие характеров, стилей работы и мотиваций, оставаясь позитивно настроенным на общение даже при возникновении конфликтных обстоятельств. У школьника нет навыка анализа не только явных, но и скрытых мотиваций участников взаимодействия, а также изучения контекста взаимодействия.
У 55% наблюдается средний уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. У такого школьника нейтральная общая направленность и мотивация коммуникативных действий, а также среднее ее соответствие целям задания, частичная внутренняя готовность и стремление к эффективному общению в рамках взаимодействия. Частично проявляет доброжелательный настроя на общение до первых конфликтных столкновений, далее партнера по деятельности игнорирует. У ребенка частичное умение понимать и учитывать интересы других членов команды, а также готовность к компромиссам и сотрудничеству. Он имеет частично сформированный навык взаимодействовать, учитывая разнообразие характеров, стилей работы и мотиваций, оставаясь позитивно настроенным на общение даже при возникновении конфликтных обстоятельств. У школьника частично сформированные навыки анализа не только явных, но и скрытых мотиваций участников взаимодействия, а также изучения контекста взаимодействия.
Высокого уровня нет ни у одного из детей.
Эти данные одинаковы для обеих групп - экспериментальной и контрольной.
Опираясь на результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, разработаны и апробированы условия работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Опираясь на полученные результаты, было разработано содержание работы, в ходе которого используются игровые технологии. Всего было разработано 10 уроков математики, согласно УМК «Школа России».
Целью вводного этапа стало формирование общей положительной направленности и мотивации коммуникативных действий, а также их соответствия целям задания, внутренней готовности и стремления к эффективному общению в рамках взаимодействия. На данном этапе проведено 3 урока. Целью основного этапа стало развитие умения понимать и учитывать интересы других членов команды, а также готовности к компромиссам и сотрудничеству; навыка взаимодействовать, учитывая разнообразие характеров, стилей работы и мотиваций, оставаясь позитивно настроенным на общение даже при возникновении конфликтных обстоятельств. На данном этапе проведено 4 урока. Целью заключительного этапа стало формирование навыка анализа не только явных, но и скрытых мотиваций участников взаимодействия, а также изучения контекста взаимодействия. На данном этапе проведено 3 урока.
Контрольный этап позволил заключить, что в экспериментальной группе уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников значительно возрос. У школьника экспериментальной группы общая положительная направленность и мотивация коммуникативных действий, а также их соответствие целям задания, внутренняя готовность и стремление к эффективному общению в рамках взаимодействия. Полностью проявляет доброжелательный настроя на общение даже после первых конфликтных столкновений, далее партнера по деятельности не игнорирует. У ребенка сформированное умение понимать и учитывать интересы других членов команды, а также готовность к компромиссам и сотрудничеству. Он имеет полностью сформированный навык взаимодействовать, учитывая разнообразие характеров, стилей работы и мотиваций, оставаясь позитивно настроенным на общение даже при возникновении конфликтных обстоятельств. У школьника полностью сформированные навыки анализа не только явных, но и скрытых мотиваций участников взаимодействия, а также изучения контекста взаимодействия.
Результаты контрольной группы не изменились.
Гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.