📄Работа №217268
Тема: Формирование интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
54 листов
Год:
2025
Просмотров:
0
4540
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток 9
1.1 Проблема формирования интонационной стороны речи у
детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи в психолого-педагогической литературе 9
1.2 Потешки и прибаутки как средство формирования
интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 15
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток 21
2.1 Исследование уровня сформированности интонационной
стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи .... 21
2.2 Содержание работы по формированию интонационной
стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток 30
2.3 Динамика уровня сформированности интонационной
стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 40
Заключение 47
Список используемой литературы 50
Приложение А Характеристика выборки исследования 53
Приложение Б Подборка потешек и прибауток для формирования интонационной выразительности у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 54
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток 9
1.1 Проблема формирования интонационной стороны речи у
детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи в психолого-педагогической литературе 9
1.2 Потешки и прибаутки как средство формирования
интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 15
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток 21
2.1 Исследование уровня сформированности интонационной
стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи .... 21
2.2 Содержание работы по формированию интонационной
стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток 30
2.3 Динамика уровня сформированности интонационной
стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 40
Заключение 47
Список используемой литературы 50
Приложение А Характеристика выборки исследования 53
Приложение Б Подборка потешек и прибауток для формирования интонационной выразительности у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 54
📖 Введение
Парадигма современного специального образования требует обязательного внимания к развитию личности ребенка, которое невозможно без формирования коммуникативных способностей. Основные задачи дошкольного образования включают развитие умения взаимодействовать осмысленно, ясно выражать собственные мысли и представления, эффективно вести диалог. Основополагающим элементом всех указанных речевых компетенций несомненно служит интонационная выразительность речи. Это акцентировано «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» [28], где среди ключевых задач речевого развития особенно выделена следующая: «помочь ребенку усвоить интонационный строй родного языка, систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи» [28]. Средний дошкольный возраст является периодом, когда дети начинают осознавать выразительность и эмоциональную окраску родной речи. Именно этому возрасту присуще формирование и укрепление осмысленного использования эмоциональности в речи в цели проявление настроения, выражение чувств или демонстрации внутреннего состояния. Но познание выразительности языка - это не только увлекательный, но и очень сложный период речевого развития, который особенно трудоемок и непрост для детей с тяжелыми нарушениями речи. Это обусловлено наличием серьезных речевых нарушений.
В настоящее время многие современные авторы выделили проблему неглубокого изучения вопроса интонационной стороны речи среди детей с тяжелыми нарушениями речи. Было выяснено много причин, но ключевой выделено, что малое количество педагогов и непродолжительно изучали просодическую сторону речи, делая упор на изучения таких проблем, как звукопроизношение и слоговая структура слов среди детей с тяжелыми нарушениями речи.
Сегодня перед специалистами остро стоит задача коррекции речевого развития детей, что определяет необходимость выбора эффективных средств. Одним из наиболее удачных решений для ребят с нарушениями речи выступают традиционные народные формы устного творчества - потешки и прибаутки. Это обусловлено рядом причин, во-первых, малый фольклор комплексно прорабатывает все аномалии речи ребенка, во-вторых, потешки и прибаутки являются катализатором осмысленного вовлечения детей в коррекционный процесс, в-третьих, короткий и рифмованный текст безусловно доступен в передаче интонации и доходчив в произношении для детей с тяжелыми нарушениями речи. Потешки и прибаутки за счет недолгих строк и созвучия упрощают и адаптируют процесс понимания и запоминания, что, в свою очередь активизирует уже вдумчивую работу над интонационной стороной речи.
В трудах М.А. Викулиной [6], О.Н. Корж [10], М.А. Литвиновой [11], Е.И. Тихеевой [25] показана связь положительных изменений в речевой аномалии с заинтересованностью детьми процессом коррекции, что достижимо именно средством потешек и прибауток. Уникальность и ценность малого фольклора особенно выделена М.А. Литвиновой [11] в речевом развитии детей средних дошкольных групп. Современный психолог М.И. Мелия выделяет потешки и прибаутки среди всех средств стимулирующих речевое развитие. Психолог небезосновательно указывает еще и на их специфичную функцию - способствование социализации детей, что крайне важно для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Ослабленное речевая выразительность и монотонность катализируют как проблемы взаимодействия со сверстниками, так и установления общения со взрослыми.
На данный момент потешки и прибаутки изучены неосновательно или поверхностно в комплексе с другими формами фольклора в контексте проблемы формирования интонационной стороны речи средних дошкольников. Отсутствует конкретное описание специфики интеграции
потешек и прибауток в коррекцию и в формирование интонации детской речи.
На основании вышеизложенного, было установлено противоречие между необходимостью формирования интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи и недостаточной разработанностью вопроса использования педагогами потешек и прибауток в коррекционно¬развивающем процессе.
Выявленное противоречие и необходимость его разрешения позволили нам обозначить проблему исследования: каким образом осуществить формирование интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток?
Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить организация процесса формирования интонационной стороны речи у детей 4¬5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток.
Объект исследования: процесс формирования интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: формирование интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток.
Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что формирование интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток будет эффективно, если:
- разработано и апробировано содержание комплекса игр и упражнений посредством потешек и прибауток, в соответствии с выделенными показателями;
- включено использование потешек и прибауток в режиме дня.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи :
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи в психолого-педагогической литературе;
- выявить уровень сформированности интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи;
- разработать и апробировать содержание комплекса игр и упражнений посредством потешек и прибауток, в соответствии с выделенными показателями;
- выявить динамику уровня сформированности интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- психолого-педагогические исследования Е.С. Алмазовой [1], Е.А. Брызгуновой [5], Г.А. Матвеевой [13], Ф.А. Сохина [23] конкретизирующие специфику формирования интонационной стороны речи у детей 4-5 лет;
- психолого-педагогические положения А.В. Бондарко [4], А.Н. Гвоздева [7], Е.И. Тихеевой [25] об особенностях педагогических условий формирования интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи;
- научные исследования М.А. Викулиной [6], О.Н. Корж [10], М.А. Литвиновой [11] о применении потешек и прибауток как средства формирования интонационной стороны речи у детей 4 -5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики;
- эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента, психодиагностические методы;
- методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования, методы статистической обработки.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 «Малышка», село Комаровский, Оренбургская область. В исследовании участвовали 12 детей 4 - 5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Новизна исследования заключается в обоснованной разработке содержания педагогической работы, направленной на формирование интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью включения потешек и прибауток в коррекционные занятия детей и в режимные моменты группы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проанализированы различные научные подходы к вопросу формирования интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что разработанные методические материалы по формированию интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток могут быть использованы в коррекционно-развивающей работе.
Структура бакалаврской работы: ведение, две главы, заключение, список используемой литературы (28 наименований), 1 приложение. Работа иллюстрирована 13 рисунками и 1 таблицей. Основной текст работы изложен на 52 страницах.
В настоящее время многие современные авторы выделили проблему неглубокого изучения вопроса интонационной стороны речи среди детей с тяжелыми нарушениями речи. Было выяснено много причин, но ключевой выделено, что малое количество педагогов и непродолжительно изучали просодическую сторону речи, делая упор на изучения таких проблем, как звукопроизношение и слоговая структура слов среди детей с тяжелыми нарушениями речи.
Сегодня перед специалистами остро стоит задача коррекции речевого развития детей, что определяет необходимость выбора эффективных средств. Одним из наиболее удачных решений для ребят с нарушениями речи выступают традиционные народные формы устного творчества - потешки и прибаутки. Это обусловлено рядом причин, во-первых, малый фольклор комплексно прорабатывает все аномалии речи ребенка, во-вторых, потешки и прибаутки являются катализатором осмысленного вовлечения детей в коррекционный процесс, в-третьих, короткий и рифмованный текст безусловно доступен в передаче интонации и доходчив в произношении для детей с тяжелыми нарушениями речи. Потешки и прибаутки за счет недолгих строк и созвучия упрощают и адаптируют процесс понимания и запоминания, что, в свою очередь активизирует уже вдумчивую работу над интонационной стороной речи.
В трудах М.А. Викулиной [6], О.Н. Корж [10], М.А. Литвиновой [11], Е.И. Тихеевой [25] показана связь положительных изменений в речевой аномалии с заинтересованностью детьми процессом коррекции, что достижимо именно средством потешек и прибауток. Уникальность и ценность малого фольклора особенно выделена М.А. Литвиновой [11] в речевом развитии детей средних дошкольных групп. Современный психолог М.И. Мелия выделяет потешки и прибаутки среди всех средств стимулирующих речевое развитие. Психолог небезосновательно указывает еще и на их специфичную функцию - способствование социализации детей, что крайне важно для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Ослабленное речевая выразительность и монотонность катализируют как проблемы взаимодействия со сверстниками, так и установления общения со взрослыми.
На данный момент потешки и прибаутки изучены неосновательно или поверхностно в комплексе с другими формами фольклора в контексте проблемы формирования интонационной стороны речи средних дошкольников. Отсутствует конкретное описание специфики интеграции
потешек и прибауток в коррекцию и в формирование интонации детской речи.
На основании вышеизложенного, было установлено противоречие между необходимостью формирования интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи и недостаточной разработанностью вопроса использования педагогами потешек и прибауток в коррекционно¬развивающем процессе.
Выявленное противоречие и необходимость его разрешения позволили нам обозначить проблему исследования: каким образом осуществить формирование интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток?
Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить организация процесса формирования интонационной стороны речи у детей 4¬5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток.
Объект исследования: процесс формирования интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: формирование интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток.
Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что формирование интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток будет эффективно, если:
- разработано и апробировано содержание комплекса игр и упражнений посредством потешек и прибауток, в соответствии с выделенными показателями;
- включено использование потешек и прибауток в режиме дня.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи :
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи в психолого-педагогической литературе;
- выявить уровень сформированности интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи;
- разработать и апробировать содержание комплекса игр и упражнений посредством потешек и прибауток, в соответствии с выделенными показателями;
- выявить динамику уровня сформированности интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- психолого-педагогические исследования Е.С. Алмазовой [1], Е.А. Брызгуновой [5], Г.А. Матвеевой [13], Ф.А. Сохина [23] конкретизирующие специфику формирования интонационной стороны речи у детей 4-5 лет;
- психолого-педагогические положения А.В. Бондарко [4], А.Н. Гвоздева [7], Е.И. Тихеевой [25] об особенностях педагогических условий формирования интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи;
- научные исследования М.А. Викулиной [6], О.Н. Корж [10], М.А. Литвиновой [11] о применении потешек и прибауток как средства формирования интонационной стороны речи у детей 4 -5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики;
- эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента, психодиагностические методы;
- методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования, методы статистической обработки.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 «Малышка», село Комаровский, Оренбургская область. В исследовании участвовали 12 детей 4 - 5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Новизна исследования заключается в обоснованной разработке содержания педагогической работы, направленной на формирование интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью включения потешек и прибауток в коррекционные занятия детей и в режимные моменты группы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проанализированы различные научные подходы к вопросу формирования интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что разработанные методические материалы по формированию интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток могут быть использованы в коррекционно-развивающей работе.
Структура бакалаврской работы: ведение, две главы, заключение, список используемой литературы (28 наименований), 1 приложение. Работа иллюстрирована 13 рисунками и 1 таблицей. Основной текст работы изложен на 52 страницах.
✅ Заключение
В настоящее время проблема формирования интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи остается довольно актуальной и выделенной в государственной политике. В «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» [26] среди ключевых задач речевого развития особенно выделена следующая: «помочь ребенку усвоить интонационный строй родного языка, систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи» [26]. Но познание выразительности языка - это не только увлекательный, но и очень сложный период речевого развития. Особенно трудоемким и непростым он представляется детям с тяжелыми нарушениями речи. Это сопряжено с рядом тяжелых речевых ограничений, которые были рассмотрены в ряде исследований современных педагогов.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время многие современные авторы вычленили проблему неглубокого изучения вопроса интонационной стороны речи среди детей с тяжелыми нарушениями речи. В основу исследования было взято определение А.С. Соколовой: «звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части, противопоставляют высказывания по их цели (повествование, волеизъявление, вопрос) и передают отношение к высказываемому» [20, с. 87].
Отдельное внимание в рамках данного исследования было уделено речевым характеристикам детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте 4¬5 лет и факторам, мешающим становлению интонационной стороны речи.
Особенно широко были рассмотрены потешки и прибаутки в исследованиях М.А. Викулиной [5], О.Н. Корж [8], М.А. Литвиновой [9]. Мы выделили, что короткий и рифмованный текст безусловно доступен в передаче интонации и доходчив в произношении для детей с тяжелыми нарушениями речи. Потешки и прибаутки за счет недолгих строк и созвучия упрощают и адаптируют процесс понимания и запоминания, что, в свою очередь активизирует уже вдумчивую работу над интонационной стороной речи. Но была выделена проблема, а именно на данный момент потешки и прибаутки изучены неосновательно или поверхностно в комплексе с другими формами фольклора в контексте проблемы формирования интонационной стороны речи средних дошкольников. Отсутствует конкретное описание специфики интеграции потешек и прибауток в коррекцию и в формирование интонации детской речи.
С опорой на исследования Е.С. Алмазовой [1], Е.А. Брызгуновой [4], Г.А. Матвеевой [11], Ф.А. Сохиной [21], Е.И. Тихеевой [23] были выявлены такие показатели уровня сформированности интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток, как владение речевым дыханием; умение варьировать силу голоса; умение изменять высоты в голосе; - владение темпом речи; владение логическим ударением. В соответствии с данными показателями мы подобрали диагностическую карту. «Исходные результаты диагностических заданий констатировали, что сформированность интонационной стороны речи на низком уровне у 66% дошкольников 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи, средний уровень проявлен 26% детей и высокий уровень имеет один ребенок - 8%. Таким образом, превалирует низкий уровень сформированности
интонационной стороны речи среди группы детей 4 -5 лет с тяжелыми нарушениями речи» [13].
Мы выдвинули предположение, что формирование интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток будет результативно, если:
- включены в организацию распорядка дня детей потешки и прибаутки, соответствующие содержанию режимных моментов;
- определено и реализовано содержание работы над формированием интонационной стороны речи посредством потешек и прибауток в коррекционной работе логопеда с детьми 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание работы над формированием интонационной стороны речи посредством потешек и прибауток у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи планировалось и реализовывалось в логике последовательности, выделенной А.Н. Гвоздевой. На основе логики формирования интонационной стороны речи дошкольников мы выделили ключевые задачи: формировать навыки восприятия интонации; содействовать овладению речевым дыханием, варьированием силы голоса в логике ситуаций или сущности исходного текста; научить дошкольников предопределять изменения высот голоса; сообразно задействовать темп речи; научить ставить логическое ударение с пониманием его предопределенности. Мы подобрали потешки и прибаутки в соответствии с показателями сформированности интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи и согласно лексическим темам коррекционной работы логопеда.
Контрольный срез констатировал, что количество ребят с низким уровнем сократилось на 52% (от 60% до 8%), средний уровень увеличился на 8% (от 26% до 34%), высокий уровень вырос на 50% (от 8% до 58%). Дети демонстрируют уверенность и контроль над голосом, способны четко варьировать силу и темп своего произношения, акцентируя внимание на важном, выделяют смысловые акценты, что позволяет ему передавать эмоции и настроение, соответствующие содержанию.
«Обобщая результаты экспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что организованная работа по формированию интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток оказалась успешной» [15]. Что свидетельствует о правильности, выдвинутой в начале исследования гипотезы. Задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время многие современные авторы вычленили проблему неглубокого изучения вопроса интонационной стороны речи среди детей с тяжелыми нарушениями речи. В основу исследования было взято определение А.С. Соколовой: «звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части, противопоставляют высказывания по их цели (повествование, волеизъявление, вопрос) и передают отношение к высказываемому» [20, с. 87].
Отдельное внимание в рамках данного исследования было уделено речевым характеристикам детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте 4¬5 лет и факторам, мешающим становлению интонационной стороны речи.
Особенно широко были рассмотрены потешки и прибаутки в исследованиях М.А. Викулиной [5], О.Н. Корж [8], М.А. Литвиновой [9]. Мы выделили, что короткий и рифмованный текст безусловно доступен в передаче интонации и доходчив в произношении для детей с тяжелыми нарушениями речи. Потешки и прибаутки за счет недолгих строк и созвучия упрощают и адаптируют процесс понимания и запоминания, что, в свою очередь активизирует уже вдумчивую работу над интонационной стороной речи. Но была выделена проблема, а именно на данный момент потешки и прибаутки изучены неосновательно или поверхностно в комплексе с другими формами фольклора в контексте проблемы формирования интонационной стороны речи средних дошкольников. Отсутствует конкретное описание специфики интеграции потешек и прибауток в коррекцию и в формирование интонации детской речи.
С опорой на исследования Е.С. Алмазовой [1], Е.А. Брызгуновой [4], Г.А. Матвеевой [11], Ф.А. Сохиной [21], Е.И. Тихеевой [23] были выявлены такие показатели уровня сформированности интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток, как владение речевым дыханием; умение варьировать силу голоса; умение изменять высоты в голосе; - владение темпом речи; владение логическим ударением. В соответствии с данными показателями мы подобрали диагностическую карту. «Исходные результаты диагностических заданий констатировали, что сформированность интонационной стороны речи на низком уровне у 66% дошкольников 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи, средний уровень проявлен 26% детей и высокий уровень имеет один ребенок - 8%. Таким образом, превалирует низкий уровень сформированности
интонационной стороны речи среди группы детей 4 -5 лет с тяжелыми нарушениями речи» [13].
Мы выдвинули предположение, что формирование интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток будет результативно, если:
- включены в организацию распорядка дня детей потешки и прибаутки, соответствующие содержанию режимных моментов;
- определено и реализовано содержание работы над формированием интонационной стороны речи посредством потешек и прибауток в коррекционной работе логопеда с детьми 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание работы над формированием интонационной стороны речи посредством потешек и прибауток у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи планировалось и реализовывалось в логике последовательности, выделенной А.Н. Гвоздевой. На основе логики формирования интонационной стороны речи дошкольников мы выделили ключевые задачи: формировать навыки восприятия интонации; содействовать овладению речевым дыханием, варьированием силы голоса в логике ситуаций или сущности исходного текста; научить дошкольников предопределять изменения высот голоса; сообразно задействовать темп речи; научить ставить логическое ударение с пониманием его предопределенности. Мы подобрали потешки и прибаутки в соответствии с показателями сформированности интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи и согласно лексическим темам коррекционной работы логопеда.
Контрольный срез констатировал, что количество ребят с низким уровнем сократилось на 52% (от 60% до 8%), средний уровень увеличился на 8% (от 26% до 34%), высокий уровень вырос на 50% (от 8% до 58%). Дети демонстрируют уверенность и контроль над голосом, способны четко варьировать силу и темп своего произношения, акцентируя внимание на важном, выделяют смысловые акценты, что позволяет ему передавать эмоции и настроение, соответствующие содержанию.
«Обобщая результаты экспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что организованная работа по формированию интонационной стороны речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством потешек и прибауток оказалась успешной» [15]. Что свидетельствует о правильности, выдвинутой в начале исследования гипотезы. Задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.