📄Работа №217124
Тема: Психологическая экспертиза как средство обеспечения информационной безопасности детей подросткового возраста
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
91 листов
Год:
2025
Просмотров:
2
5900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретическое исследование проблемы информационной безопасности детей подросткового возраста как объекта психологической экспертизы 10
1.1 Определение категории «информационная безопасность» и ее
психологические характеристики 10
1.2 Характеристика психологической экспертизы как средства
обеспечения информационной безопасности подростков 19
Глава 2 Экспериментальная работа по обеспечению информационной безопасности детей подросткового возраста посредством психологической экспертизы 35
2.1 Организация и этапы оценки информационной безопасности
детей подросткового возраста 35
2.2 Содержание работы по обеспечению информационной
безопасности подростков посредством психологической экспертизы мультфильмов 51
2.3 Динамика уровня информационной безопасности детей
подросткового возраста 66
Заключение 77
Список используемой литературы 80
Приложение А Анкета «Оценка культуры информационной безопасности» 84
Приложение Б Критерии оценки негативного влияния информационного контента на подростков 86
Глава 1 Теоретическое исследование проблемы информационной безопасности детей подросткового возраста как объекта психологической экспертизы 10
1.1 Определение категории «информационная безопасность» и ее
психологические характеристики 10
1.2 Характеристика психологической экспертизы как средства
обеспечения информационной безопасности подростков 19
Глава 2 Экспериментальная работа по обеспечению информационной безопасности детей подросткового возраста посредством психологической экспертизы 35
2.1 Организация и этапы оценки информационной безопасности
детей подросткового возраста 35
2.2 Содержание работы по обеспечению информационной
безопасности подростков посредством психологической экспертизы мультфильмов 51
2.3 Динамика уровня информационной безопасности детей
подросткового возраста 66
Заключение 77
Список используемой литературы 80
Приложение А Анкета «Оценка культуры информационной безопасности» 84
Приложение Б Критерии оценки негативного влияния информационного контента на подростков 86
📖 Введение
В современных условиях активного развития и распространения информационно-коммуникационных технологий каждый отдельный человек в течение своей повседневной жизнедеятельности практически ежедневно и ежечасно подвергается массированному комплексному информационно-психологическому воздействию как целенаправленного, так и скрытого латентного характера, исходящего из различных источников. При этом личность может выступать в роли пассивного реципиента, воспринимающего поступающие информационные потоки, либо активного реципиента и одновременно ретранслятора, распространяющего поступившую ему информацию дальше, причем данная информация может оказывать на конкретного человека субъективное позитивное, нейтральное или негативное воздействие в зависимости от ее конкретного содержания и индивидуальной восприимчивости реципиента.
Проблематика обеспечения информационно-психологической
безопасности всего общества в целом и каждого отдельного индивида находится на стыке и требует комплексного рассмотрения в рамках обеспечения как информационной, так и психологической безопасности конкретного человека, относясь при этом к более широкой междисциплинарной области обеспечения психологической безопасности личности. Данная актуальная проблема является относительно новой и малоисследованной для отечественной научной мысли, активно изучаться она стала лишь в последние 25-30 лет. Ее современная актуализация и востребованность обусловлены уникальностью и спецификой феномена информационно-психологического воздействия на человека, переходом человеческой цивилизации к новому информационному типу общества, а также продолжающимся ростом негативных социальных явлений в обществе.
Ощущение безопасности и защищенности представляет собой одну из фундаментальных базовых потребностей любого человека согласно широко известной теории мотивации американского психолога А. Маслоу, и без всестороннего удовлетворения этой важнейшей потребности полноценная позитивная жизнедеятельность любого индивида становится практически невозможной. Широкое повсеместное распространение и внедрение в жизнь современного общества новейших информационно-коммуникационных технологий, активно используемых различными социальными группами и содержащих в себе риски оказания негативного информационного влияния на психику человека, особенно на психику несовершеннолетних детей, объективно обуславливает настоятельную необходимость создания специальных условий для надежного обеспечения информационно¬психологической безопасности всех членов общества.
Информационно-психологическая безопасность детей и подростков представляет собой особое состояние защищенности их психики и духовно-нравственной сферы личности, при котором существующие внешние риски и угрозы, связанные с воздействием различной негативной деструктивной информации, сводятся к минимуму и не могут причинить существенного вреда для их нормального психического и духовно-нравственного развития. Она при этом выступает важнейшей неотъемлемой составной частью более широкого понятия общей психологической безопасности всей образовательной среды учебного заведения.
Актуальность и высокая значимость обозначенной проблемы информационно-психологической безопасности для учащихся школ определяется наличием существующего в настоящее время объективного противоречия между насущной необходимостью обеспечить надежную информационную безопасность школьников при их активном использовании сети Интернет в учебных целях и отсутствием в большинстве образовательных организаций эффективно реализованных надежных механизмов и средств, позволяющих полноценно решить эту задачу в рамках образовательного пространства современной общеобразовательной школы.
Психологическая экспертиза является комплексным обследованием человека с целью установления его психологического состояния, и с целью обнаружения возможных травм и нарушений в психике.
Вопросы применения психологической экспертизы как средства обеспечения информационной безопасности освещались такими отечественными исследователями как: М.В. Абрамов, И.А. Баева,
В.А. Баришполец, И.Р. Бегишев, Г.Г. Вербина, А.В. Еркин, Т.В. Закупень, А.В. Землянская, Ю.В. Шмарион и другие.
В зарубежных исследованиях вопросы применения психологической экспертизы как средства обеспечения информационной безопасности были освещены авторами: A.C. Edmondson, D.P. Bransby, H. Kuprashvili, S.R. Maddi, D.M. Khoshaba, V.I. Rerke, H. Shenghao, L. Dewen, L. Yiliang.
В ходе исследования были обнаружены противоречия между:
- наличием огромного количества контента, массового доступа подростков к нему и необходимостью обеспечить их информационную безопасность;
- необходимостью применения психологической экспертизы как средства обеспечения информационной безопасности и отсутствием проверенной единой модели психологической экспертизы информационных материалов.
Выявлена проблема исследования: каковы возможности
психологической экспертизы как средства обеспечения информационной безопасности у детей подросткового возраста?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Психологическая экспертиза как средство обеспечения информационной безопасности детей подросткового возраста».
Объект исследования - информационная безопасность детей
подросткового возраста.
Предмет исследования - психологическая экспертиза (на примере экспертизы мультфильмов) как средство обеспечения информационной безопасности детей подросткового возраста.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность обеспечения информационной безопасности детей подросткового возраста посредством психологической экспертизы мультфильмов.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что психологическая экспертиза мультфильмов как средство обеспечения информационной безопасности у детей подросткового возраста будет результативной, если:
- отобраны критерии психологической экспертизы мультфильмов;
- проведена оценка психологического воздействия мультфильмов, основанная на применении научно обоснованных критериев и методов анализа;
- организована психопросветительская работа по результатам психологической экспертизы с родителями и подростками, направленная на повышение культуры информационной безопасности.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
- определить категорию «информационная безопасность» и ее психологические характеристики;
- дать характеристику психологической экспертизы информационных материалов как метода исследования;
- подобрать комплекс диагностических методик и провести комплексную оценку информационной безопасности детей подросткового возраста;
- разработать и апробировать содержание работы по обеспечению информационной безопасности детей подросткового возраста посредством психологической экспертизы мультфильмов;
- представить результаты динамики уровня информационной безопасности детей подросткового возраста.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ литературы по проблеме исследования);
- эмпирические (анкетирование, беседа, наблюдение, опрос, эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольные этапы);
- методы обработки результатов исследования, методы наглядного представления результатов исследования.
Теоретическо-методологическая основа исследования:
- исследования об анализе проблем информационно-психологической безопасности (И.А. Баева, В.А. Баришполец, А.В. Брушлинский, Г.Г. Вербина, Т.С. Кабаченко, М.А. Котик, В.Е. Лепский, А.А. Малюк, А.А. Тамодлин, Л.И. Шершнев);
- исследования о раскрытии основ психологической экспертизы (Д.А. Леонтьев, Л.В. Макшанцева, Е.С. Романова, Г.Л. Тульчинский);
- исследования системы управления информационной безопасностью подростков в среде массовой культуры (А.В. Землянская, А.В. Троеглазова, Ю.В. Шмарион).
Этапы исследования.
Первый этап (2023). Изучение, анализ и подбор научных публикаций по теме исследования, а также нормативно-правовых актов, законов, связанных с изучаемой проблемой. Определение темы и методологии исследования.
Второй этап (2024). Конкретизированы основные теоретические понятия, подходы к психологической экспертизе информационной безопасности. Проведение психологической экспертизы для выбранной группы мультфильмов.
Третий этап (2025). Проверка гипотезы исследования, систематизация и анализ результатов исследования, формулировка практических и теоретических выводов по диссертации.
Экспериментальной базой исследования является МБУ «Школа №10» г.о. Тольятти Самарской области.
Научная новизна исследования состоит в том, что в работе обосновано обеспечение информационной безопасности детей подросткового возраста посредством психологической экспертизы мультфильмов.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «информационная безопасность» и ее психологической составляющей; уточнены теоретические основы организации психологической экспертизы информационных материалов.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования педагогами-психологами и педагогами образовательных организаций результатов исследования для обеспечения информационной безопасности детей подросткового возраста.
Достоверность и обоснованность результатов исследования были достигнуты с помощью выбора теоретических подходов, применения теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, а также практической результативности эксперимента.
Апробация и внедрение результатов работы велись на протяжении всего исследования. По итогам исследования опубликованы две статьи.
Личное участие автора состоит в реализации всех этапов исследования, анализе состояния проблемы, определения специфики проведения психологической экспертизы мультфильмов как средства информационной безопасности подростков.
Положения, выносимые на защиту:
- психологическая экспертиза информационных материалов - это вид психологической экспертизы, направленный на исследование содержания и психологического воздействия информационных материалов (текстов, изображений, видео и других) с целью выявления их направленности, особенностей и влияния на людей;
- оценка психологического воздействия мультфильмов, основанная на применении научно обоснованных критериев, обеспечивает формирование безопасной информационной среды, необходимой для полноценного развития личности подростков;
- психологическое просвещение подростков по результатам психологической экспертизы мультфильмов способствует повышению культуры их информационной безопасности.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 23 рисунка, 4 таблицы, список используемой литературы (34 источника), 2 приложения. Основной текст работы изложен на 83 страницах.
Проблематика обеспечения информационно-психологической
безопасности всего общества в целом и каждого отдельного индивида находится на стыке и требует комплексного рассмотрения в рамках обеспечения как информационной, так и психологической безопасности конкретного человека, относясь при этом к более широкой междисциплинарной области обеспечения психологической безопасности личности. Данная актуальная проблема является относительно новой и малоисследованной для отечественной научной мысли, активно изучаться она стала лишь в последние 25-30 лет. Ее современная актуализация и востребованность обусловлены уникальностью и спецификой феномена информационно-психологического воздействия на человека, переходом человеческой цивилизации к новому информационному типу общества, а также продолжающимся ростом негативных социальных явлений в обществе.
Ощущение безопасности и защищенности представляет собой одну из фундаментальных базовых потребностей любого человека согласно широко известной теории мотивации американского психолога А. Маслоу, и без всестороннего удовлетворения этой важнейшей потребности полноценная позитивная жизнедеятельность любого индивида становится практически невозможной. Широкое повсеместное распространение и внедрение в жизнь современного общества новейших информационно-коммуникационных технологий, активно используемых различными социальными группами и содержащих в себе риски оказания негативного информационного влияния на психику человека, особенно на психику несовершеннолетних детей, объективно обуславливает настоятельную необходимость создания специальных условий для надежного обеспечения информационно¬психологической безопасности всех членов общества.
Информационно-психологическая безопасность детей и подростков представляет собой особое состояние защищенности их психики и духовно-нравственной сферы личности, при котором существующие внешние риски и угрозы, связанные с воздействием различной негативной деструктивной информации, сводятся к минимуму и не могут причинить существенного вреда для их нормального психического и духовно-нравственного развития. Она при этом выступает важнейшей неотъемлемой составной частью более широкого понятия общей психологической безопасности всей образовательной среды учебного заведения.
Актуальность и высокая значимость обозначенной проблемы информационно-психологической безопасности для учащихся школ определяется наличием существующего в настоящее время объективного противоречия между насущной необходимостью обеспечить надежную информационную безопасность школьников при их активном использовании сети Интернет в учебных целях и отсутствием в большинстве образовательных организаций эффективно реализованных надежных механизмов и средств, позволяющих полноценно решить эту задачу в рамках образовательного пространства современной общеобразовательной школы.
Психологическая экспертиза является комплексным обследованием человека с целью установления его психологического состояния, и с целью обнаружения возможных травм и нарушений в психике.
Вопросы применения психологической экспертизы как средства обеспечения информационной безопасности освещались такими отечественными исследователями как: М.В. Абрамов, И.А. Баева,
В.А. Баришполец, И.Р. Бегишев, Г.Г. Вербина, А.В. Еркин, Т.В. Закупень, А.В. Землянская, Ю.В. Шмарион и другие.
В зарубежных исследованиях вопросы применения психологической экспертизы как средства обеспечения информационной безопасности были освещены авторами: A.C. Edmondson, D.P. Bransby, H. Kuprashvili, S.R. Maddi, D.M. Khoshaba, V.I. Rerke, H. Shenghao, L. Dewen, L. Yiliang.
В ходе исследования были обнаружены противоречия между:
- наличием огромного количества контента, массового доступа подростков к нему и необходимостью обеспечить их информационную безопасность;
- необходимостью применения психологической экспертизы как средства обеспечения информационной безопасности и отсутствием проверенной единой модели психологической экспертизы информационных материалов.
Выявлена проблема исследования: каковы возможности
психологической экспертизы как средства обеспечения информационной безопасности у детей подросткового возраста?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Психологическая экспертиза как средство обеспечения информационной безопасности детей подросткового возраста».
Объект исследования - информационная безопасность детей
подросткового возраста.
Предмет исследования - психологическая экспертиза (на примере экспертизы мультфильмов) как средство обеспечения информационной безопасности детей подросткового возраста.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность обеспечения информационной безопасности детей подросткового возраста посредством психологической экспертизы мультфильмов.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что психологическая экспертиза мультфильмов как средство обеспечения информационной безопасности у детей подросткового возраста будет результативной, если:
- отобраны критерии психологической экспертизы мультфильмов;
- проведена оценка психологического воздействия мультфильмов, основанная на применении научно обоснованных критериев и методов анализа;
- организована психопросветительская работа по результатам психологической экспертизы с родителями и подростками, направленная на повышение культуры информационной безопасности.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
- определить категорию «информационная безопасность» и ее психологические характеристики;
- дать характеристику психологической экспертизы информационных материалов как метода исследования;
- подобрать комплекс диагностических методик и провести комплексную оценку информационной безопасности детей подросткового возраста;
- разработать и апробировать содержание работы по обеспечению информационной безопасности детей подросткового возраста посредством психологической экспертизы мультфильмов;
- представить результаты динамики уровня информационной безопасности детей подросткового возраста.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ литературы по проблеме исследования);
- эмпирические (анкетирование, беседа, наблюдение, опрос, эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольные этапы);
- методы обработки результатов исследования, методы наглядного представления результатов исследования.
Теоретическо-методологическая основа исследования:
- исследования об анализе проблем информационно-психологической безопасности (И.А. Баева, В.А. Баришполец, А.В. Брушлинский, Г.Г. Вербина, Т.С. Кабаченко, М.А. Котик, В.Е. Лепский, А.А. Малюк, А.А. Тамодлин, Л.И. Шершнев);
- исследования о раскрытии основ психологической экспертизы (Д.А. Леонтьев, Л.В. Макшанцева, Е.С. Романова, Г.Л. Тульчинский);
- исследования системы управления информационной безопасностью подростков в среде массовой культуры (А.В. Землянская, А.В. Троеглазова, Ю.В. Шмарион).
Этапы исследования.
Первый этап (2023). Изучение, анализ и подбор научных публикаций по теме исследования, а также нормативно-правовых актов, законов, связанных с изучаемой проблемой. Определение темы и методологии исследования.
Второй этап (2024). Конкретизированы основные теоретические понятия, подходы к психологической экспертизе информационной безопасности. Проведение психологической экспертизы для выбранной группы мультфильмов.
Третий этап (2025). Проверка гипотезы исследования, систематизация и анализ результатов исследования, формулировка практических и теоретических выводов по диссертации.
Экспериментальной базой исследования является МБУ «Школа №10» г.о. Тольятти Самарской области.
Научная новизна исследования состоит в том, что в работе обосновано обеспечение информационной безопасности детей подросткового возраста посредством психологической экспертизы мультфильмов.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «информационная безопасность» и ее психологической составляющей; уточнены теоретические основы организации психологической экспертизы информационных материалов.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования педагогами-психологами и педагогами образовательных организаций результатов исследования для обеспечения информационной безопасности детей подросткового возраста.
Достоверность и обоснованность результатов исследования были достигнуты с помощью выбора теоретических подходов, применения теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, а также практической результативности эксперимента.
Апробация и внедрение результатов работы велись на протяжении всего исследования. По итогам исследования опубликованы две статьи.
Личное участие автора состоит в реализации всех этапов исследования, анализе состояния проблемы, определения специфики проведения психологической экспертизы мультфильмов как средства информационной безопасности подростков.
Положения, выносимые на защиту:
- психологическая экспертиза информационных материалов - это вид психологической экспертизы, направленный на исследование содержания и психологического воздействия информационных материалов (текстов, изображений, видео и других) с целью выявления их направленности, особенностей и влияния на людей;
- оценка психологического воздействия мультфильмов, основанная на применении научно обоснованных критериев, обеспечивает формирование безопасной информационной среды, необходимой для полноценного развития личности подростков;
- психологическое просвещение подростков по результатам психологической экспертизы мультфильмов способствует повышению культуры их информационной безопасности.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 23 рисунка, 4 таблицы, список используемой литературы (34 источника), 2 приложения. Основной текст работы изложен на 83 страницах.
✅ Заключение
Психологическая экспертиза информационной продукции имеет существенное значение как для профессионального сообщества, включающего специалистов в области журналистики, рекламы, связей с общественностью, так и для государственных структур, ответственных за регулирование информационной сферы и обеспечение информационной безопасности граждан, поскольку позволяет выявлять и нейтрализовать потенциальные риски, связанные с распространением нежелательного и опасного контента, способного оказывать деструктивное влияние на психическое здоровье и социальное благополучие различных категорий населения. Грамотная оценка психологического воздействия
информационных материалов, основанная на применении научно обоснованных критериев и методов анализа, является залогом формирования безопасной и конструктивной информационной среды, обеспечивающей необходимые условия для полноценного развития личности, реализации ее творческого потенциала и удовлетворения актуальных потребностей в условиях динамично меняющегося мира.
Проведенное исследование на констатирующем этапе показало, что дети выбирают мультфильмы с целью посмеяться, причем им не так важна доступность юмора, в мультфильме детям нравится смотреть на красивые машинки, одежду персонажей. Эксперты отметили, что в большинстве масс- медиа имеются сцены насилия, агрессии, которые выражены не только в погонях и авариях, но и в бытовых конфликтах, над которыми главные герои смеются. В большом количестве мультфильмов у персонажей (главным образом женского пола) откровенные наряды, делается акцент на сексуальности фигуры, лица. Часто персонаж с некрасивой фигурой/одеждой противопоставляется более красивому. Статистическое исследование данных указало, что анимационные фильмы представляют собой наиболее востребованный вид медиаконтента среди подростков и занимают существенное положение в досуге подрастающего поколения. Самым не предпочитаемым продуктом масс-медиа оказались телепередачи и аудиокниги. По результатам диагностики подростков можно заключить, что более 30% имеют низкий уровень сформированности культуры информационной безопасности.
По результатам опроса родителей было выявлено, что «опасностью считают развитие таких качеств как: эгоизм, жадность, безразличие, безжалостность, грубость, лень, многие считают, что они способствуют формированию негативных представлений о семейных ценностях, примерно равное количество родителей считают опасностью формирование отрицательной картины мира и негативное отношение к пожилым людям» [8, с. 69].
На формирующем этапе была проведена психологическая экспертиза мультфильмов: «Семейка Крудс», «Фиксики. Большой секрет», «Фиксики против Кработов», «Кот Леопольд», «Гадкий Я», эти мультфильмы в числе прочих дети указывали в качестве любимых.
Экспертами образовательного учреждения были разработаны мероприятия с детьми всего класса, разработаны и представлены рекомендации родителям.
Как показало проведенное исследование, после проведенной работы с психологами и мероприятий в классе дети сменили предпочтения на отношения дружбы и любви, интересует детей именно темы дружбы и взаимопомощи, по прежнему дети часто выбирают мультфильмы с целью посмеяться, но теперь это гораздо меньшее количество детей, они научились разбираться в юморе, его качестве, затронули темы победы добра над злом, больше детей заинтересовались сюжетами, где показывают отношения в семье, семейными ценностями.
Исследование экспертами на контрольном этапе показало улучшение ситуации. Сцены насилия по-прежнему преобладают на экранах детей подросткового возраста, но их количество значительно снизилось. Эксперты отметили рост образовательной и воспитательной функций. Акцент на сексуальность снизился.
Количественный анализ результатов в целом по выборке показал, что мультфильмы по-прежнему являются самым предпочитаемым продуктом масс-медиа детьми подросткового возраста. На второе место вышли художественные фильмы, так как некоторые школьники рассказали, что родители стали чаще предлагать совместный просмотр семейных фильмов. Самым не предпочитаемым продуктом масс-медиа остались телепередачи и аудиокниги, но в структурном значении просмотр данного масс-медиа поднялся. Таким образом, можно сделать вывод о том, что родители имеют влияние на выбор контента, просматриваемого детьми. За счет проведения комплекса мероприятий уровень культуры информационной безопасности у подростков повысился.
Гипотеза о результативности проведенной психологической экспертизы как средства обеспечения информационной безопасности подростков доказана.
информационных материалов, основанная на применении научно обоснованных критериев и методов анализа, является залогом формирования безопасной и конструктивной информационной среды, обеспечивающей необходимые условия для полноценного развития личности, реализации ее творческого потенциала и удовлетворения актуальных потребностей в условиях динамично меняющегося мира.
Проведенное исследование на констатирующем этапе показало, что дети выбирают мультфильмы с целью посмеяться, причем им не так важна доступность юмора, в мультфильме детям нравится смотреть на красивые машинки, одежду персонажей. Эксперты отметили, что в большинстве масс- медиа имеются сцены насилия, агрессии, которые выражены не только в погонях и авариях, но и в бытовых конфликтах, над которыми главные герои смеются. В большом количестве мультфильмов у персонажей (главным образом женского пола) откровенные наряды, делается акцент на сексуальности фигуры, лица. Часто персонаж с некрасивой фигурой/одеждой противопоставляется более красивому. Статистическое исследование данных указало, что анимационные фильмы представляют собой наиболее востребованный вид медиаконтента среди подростков и занимают существенное положение в досуге подрастающего поколения. Самым не предпочитаемым продуктом масс-медиа оказались телепередачи и аудиокниги. По результатам диагностики подростков можно заключить, что более 30% имеют низкий уровень сформированности культуры информационной безопасности.
По результатам опроса родителей было выявлено, что «опасностью считают развитие таких качеств как: эгоизм, жадность, безразличие, безжалостность, грубость, лень, многие считают, что они способствуют формированию негативных представлений о семейных ценностях, примерно равное количество родителей считают опасностью формирование отрицательной картины мира и негативное отношение к пожилым людям» [8, с. 69].
На формирующем этапе была проведена психологическая экспертиза мультфильмов: «Семейка Крудс», «Фиксики. Большой секрет», «Фиксики против Кработов», «Кот Леопольд», «Гадкий Я», эти мультфильмы в числе прочих дети указывали в качестве любимых.
Экспертами образовательного учреждения были разработаны мероприятия с детьми всего класса, разработаны и представлены рекомендации родителям.
Как показало проведенное исследование, после проведенной работы с психологами и мероприятий в классе дети сменили предпочтения на отношения дружбы и любви, интересует детей именно темы дружбы и взаимопомощи, по прежнему дети часто выбирают мультфильмы с целью посмеяться, но теперь это гораздо меньшее количество детей, они научились разбираться в юморе, его качестве, затронули темы победы добра над злом, больше детей заинтересовались сюжетами, где показывают отношения в семье, семейными ценностями.
Исследование экспертами на контрольном этапе показало улучшение ситуации. Сцены насилия по-прежнему преобладают на экранах детей подросткового возраста, но их количество значительно снизилось. Эксперты отметили рост образовательной и воспитательной функций. Акцент на сексуальность снизился.
Количественный анализ результатов в целом по выборке показал, что мультфильмы по-прежнему являются самым предпочитаемым продуктом масс-медиа детьми подросткового возраста. На второе место вышли художественные фильмы, так как некоторые школьники рассказали, что родители стали чаще предлагать совместный просмотр семейных фильмов. Самым не предпочитаемым продуктом масс-медиа остались телепередачи и аудиокниги, но в структурном значении просмотр данного масс-медиа поднялся. Таким образом, можно сделать вывод о том, что родители имеют влияние на выбор контента, просматриваемого детьми. За счет проведения комплекса мероприятий уровень культуры информационной безопасности у подростков повысился.
Гипотеза о результативности проведенной психологической экспертизы как средства обеспечения информационной безопасности подростков доказана.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.