📄Работа №217018
Тема: Профилактика нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
96 листов
Год:
2024
Просмотров:
1
5900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы профилактики нарушений письменной речи младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий 10
1.1 Проблема нарушений письменной речи младших школьников
в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Мультимедийные технологии как средство профилактики нарушений письменной речи младших школьников 18
Глава 2 Экспериментальная работа по профилактике нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий 26
2.1 Выявление предпосылок нарушений письменной речи
у младших школьников 26
2.2 Содержание и организация работы по профилактике
нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий 39
2.3 Выявление результативности профилактики нарушений
письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий 58
Заключение 71
Список используемой литературы 74
Приложение А Список детей, участвующих в экспериментальной работе 77
Приложение Б Протоколы проведения диагностики на констатирующем
этапе эксперимента 78
Приложение В Картотека интерактивных игр 84
Приложение Г Протоколы проведения диагностики на контрольном
этапе эксперимента 90
Глава 1 Теоретические основы профилактики нарушений письменной речи младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий 10
1.1 Проблема нарушений письменной речи младших школьников
в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Мультимедийные технологии как средство профилактики нарушений письменной речи младших школьников 18
Глава 2 Экспериментальная работа по профилактике нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий 26
2.1 Выявление предпосылок нарушений письменной речи
у младших школьников 26
2.2 Содержание и организация работы по профилактике
нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий 39
2.3 Выявление результативности профилактики нарушений
письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий 58
Заключение 71
Список используемой литературы 74
Приложение А Список детей, участвующих в экспериментальной работе 77
Приложение Б Протоколы проведения диагностики на констатирующем
этапе эксперимента 78
Приложение В Картотека интерактивных игр 84
Приложение Г Протоколы проведения диагностики на контрольном
этапе эксперимента 90
📖 Введение
Актуальность исследования. Нарушение письма (дисграфия) является распространенной формой речевой патологии у младших школьников. В последнее время отмечается значительный рост количества детей с трудностями овладения навыками письма. Исследования показывают, что число младших школьников, испытывающих трудности в обучении, возросло до 55,5% и продолжает расти. Дети с трудом овладевают письмом: их диктанты и упражнения содержат множество грамматических ошибок. Это ведет к школьной неуспеваемости. Следствие - страх письма, отвращение к учебе уже в начальной школе, социальная дезадаптация. У некоторых детей начинает развиваться неврозоподобная симптоматика, как реакция на свою несостоятельность, «хронический неуспех». Появляются аффектные реакции на учебные и другие трудные ситуации. Вторичные психопатоподобные нарушения начинают формироваться, если ребенок не получил своевременной логопедической, психологической, медицинской помощи. Актуальность проблемы связана в некоторой степени и с усложнением учебной программы начальной школы и с ускорением темпов обучения грамоте, вследствие чего появляется все большее количество детей с нарушениями письма и чтения.
Организации логопедической работы по профилактике дисграфии у детей в своих исследованиях уделяют внимание Т.В. Ахутина, Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев, Л.Г. Парамонова, А.В. Ястребова, О.И. Кукушкина и другие. По данным Р.И. Лалаевой нарушение письма на основе нарушения языкового анализа и синтеза является наиболее распространенным видом нарушения письма у младших школьников. В процессе школьного обучения письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися (И.Н. Садовникова). Нарушения в овладении письмом вызывают трудности усвоения школьных предметов, являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении (А.Н. Корнев).
В настоящее время к дисграфическим ошибкам относят: замены, смещения, вставки букв, слогов, слитное написание слов, раздельное написание элементов одного слова, контаминации, ошибки, связанные с неумением выделять границы предложения, аграмматические ошибки, ошибки в структурном оформлении предложения, пропуски слов в предложении, ошибки оптического характера (И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев).
Важным аспектом профилактики нарушений письма у младших школьников на современном этапе является определение и теоретическое обоснование обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми образовательными потребностями. Это определяет актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.
Современный этап развития общества всемирной коммуникации характеризуется функциональным использованием средств мультимедийных технологий в многочисленных сферах деятельности человека, в том числе и коррекционной педагогике. Внедрение мультимедийных технологий в коррекционный процесс повышает его качество и эффективность. Мультимедийные технологии стали перспективным средством не только коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи и письма, но и средством оценивания за счет отслеживания индивидуальных достижений. Для младших школьников мультимедийные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия и мониторинга. Именно поэтому в современных условиях логопедические занятия уже не мыслимы без применения мультимедийных технологий. Оптимальное сочетание мультимедийных средств с традиционными определяют эффективность использования данных технологий в коррекционной работе.
В настоящее время в периодических изданиях и на порталах различных профессиональных сообществ появляются публикации, обобщающие опыт использования мультимедийных технологий в работе с младшими школьниками, в том числе по профилактике нарушений письма. Однако специальные научные исследования, посвященные использованию средств мультимедийных технологий в профилактике нарушений письма детей младшего школьного возраста, отсутствуют. Это определяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.
Выбор возраста детей в нашем исследовании обусловлен расширением возможностей младших школьников, характеризующихся существенными изменениями в мотивационном, когнитивном, эмоциональном аспектах. В этом возрасте трудно овладеть в совершенстве письменной речью в силу особенностей развития, однако в процессе использования мультимедийных технологий у детей появляется интерес и мотивация к обучению, которые позволяют более гладко и в нестандартном варианте осуществлять процесс профилактики. Это дает реальную возможность наиболее эффективно влиять на процесс профилактики нарушений письменной речи у младших школьников.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена:
- важностью проблемы профилактики нарушений письма у детей младшего школьного возраста в процессе освоения школьной программы;
- поиском новых и переосмыслением существующих способов профилактики нарушений письма;
- выбором мультимедийных технологий в качестве средства профилактики нарушений письменной речи детей младшего школьного возраста.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволил нам выявить существующее противоречие между необходимостью профилактической работы по предупреждению дисграфии у младших школьников и недостаточным использованием средств мультимедийных технологий в данном процессе.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы потенциальные возможности мультимедийных
технологий в профилактике нарушений письменной речи младших школьников?
Таким образом, социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Профилактика нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность профилактики нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий.
Объект исследования: профилактика нарушений письменной речи у младших школьников.
Предмет исследования: мультимедийные технологии как средство профилактики нарушений письменной речи у младших школьников.
В основу исследования положена гипотеза о том, что профилактика нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий возможна, если:
- выявлены предпосылки различных форм дисграфии у детей младшего школьного возраста;
- определены средства мультимедийных технологий для решения профилактических задач и стимулирования интереса детей к овладению письменной речью на основе реализации перцептивного подкрепления усвоения и применения умений.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования.
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить показатели и выявить предпосылки нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста.
3. Определить средства мультимедийных технологий и апробировать в логопедической работе по профилактике нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- положения Т.В. Ахутиной, А.Н. Корнева, О.И. Кукушкиной, Р.И. Лалаевой, А.В. Ястребовой об особенностях нарушений письменной речи;
- подход И.К. Воробьева, М.Ю. Галаниной, Н.Н. Кулишовой, О.И. Кукушкиной к методике применения мультимедийных технологий в работе с младшими школьниками
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, публикаций в периодических изданиях; интерпретация, обобщение опыта и педагогической практики);
- эмпирические (беседа, анкетирование, эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).
Экспериментальная база исследования: МБУ «Школа №26 имени Героя Советского Союза В.И. Жилина» г.о. Тольятти. В эксперименте принимали участие 15 детей младшего школьного возраста.
В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - поисково-аналитический (2021-2022 гг.). Определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата; составление программы исследования; анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы; определение показателей предпосылок нарушений письменной речи у младших школьников.
Второй этап - экспериментальный (2022-2023 гг.). Разработка и апробация содержания, методов и приемов профилактики нарушений письменной речи младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий.
Третий этап - заключительно-обобщающий (2023 г.). Обработка, анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента, уточнение основных выводов, обобщение, систематизация и оформление материалов магистерской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем: доказана возможность профилактики нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий.
Теоретическая значимость исследования состоит:
- в конкретизации общетеоретических представлений о возможности профилактики нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий;
- в уточнении понятия «процесс использования мультимедийных технологий».
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов исследования учителями, учителями-логопедами в профилактике нарушений письменной речи младших школьников.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на концептуальные научные идеи отечественной педагогики, логопедии, детской психологии; комплексным характером используемых методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Личное участие автора в исследовании выражается в изучении состояния проблемы; в определении диагностической методики; в апробации этапов организации и проведении профилактики нарушений письменной речи младших школьников, определении методов и приемов профилактики нарушений письменной речи в процессе использования мультимедийных технологий; апробации мультимедийных технологий в процессе профилактики нарушений письменной речи; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались и обсуждались на отчетах по научно-исследовательской работе в семестрах. Материалы исследования нашли отражение в 4 публикациях.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Использование мультимедийных технологий в работе по профилактике письменной речи у младших школьников - это организованная деятельность совместная с детьми, классным руководителем и учителем- логопедом, направленная на формирование у детей мотивации и интереса к занятиям, повышение эффективности подачи материала, организацию групповой работы, активизацию учащихся и интерактивность обучения.
2. Этапами организации и проведении работы по профилактике нарушений письменной речи являются: подготовительный (развитие зрительной активности), основной (развитие и закрепление знаний по 4 разделам - буквы и звуки, слово, предложение и текст), заключительный (написание диктантов и контрольных диагностических работ).
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (31 источник), 4 приложений. Текст содержит 1 рисунок, 26 таблиц. Основной текст работы изложен на 76 страницах.
Организации логопедической работы по профилактике дисграфии у детей в своих исследованиях уделяют внимание Т.В. Ахутина, Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев, Л.Г. Парамонова, А.В. Ястребова, О.И. Кукушкина и другие. По данным Р.И. Лалаевой нарушение письма на основе нарушения языкового анализа и синтеза является наиболее распространенным видом нарушения письма у младших школьников. В процессе школьного обучения письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися (И.Н. Садовникова). Нарушения в овладении письмом вызывают трудности усвоения школьных предметов, являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении (А.Н. Корнев).
В настоящее время к дисграфическим ошибкам относят: замены, смещения, вставки букв, слогов, слитное написание слов, раздельное написание элементов одного слова, контаминации, ошибки, связанные с неумением выделять границы предложения, аграмматические ошибки, ошибки в структурном оформлении предложения, пропуски слов в предложении, ошибки оптического характера (И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев).
Важным аспектом профилактики нарушений письма у младших школьников на современном этапе является определение и теоретическое обоснование обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми образовательными потребностями. Это определяет актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.
Современный этап развития общества всемирной коммуникации характеризуется функциональным использованием средств мультимедийных технологий в многочисленных сферах деятельности человека, в том числе и коррекционной педагогике. Внедрение мультимедийных технологий в коррекционный процесс повышает его качество и эффективность. Мультимедийные технологии стали перспективным средством не только коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи и письма, но и средством оценивания за счет отслеживания индивидуальных достижений. Для младших школьников мультимедийные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия и мониторинга. Именно поэтому в современных условиях логопедические занятия уже не мыслимы без применения мультимедийных технологий. Оптимальное сочетание мультимедийных средств с традиционными определяют эффективность использования данных технологий в коррекционной работе.
В настоящее время в периодических изданиях и на порталах различных профессиональных сообществ появляются публикации, обобщающие опыт использования мультимедийных технологий в работе с младшими школьниками, в том числе по профилактике нарушений письма. Однако специальные научные исследования, посвященные использованию средств мультимедийных технологий в профилактике нарушений письма детей младшего школьного возраста, отсутствуют. Это определяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.
Выбор возраста детей в нашем исследовании обусловлен расширением возможностей младших школьников, характеризующихся существенными изменениями в мотивационном, когнитивном, эмоциональном аспектах. В этом возрасте трудно овладеть в совершенстве письменной речью в силу особенностей развития, однако в процессе использования мультимедийных технологий у детей появляется интерес и мотивация к обучению, которые позволяют более гладко и в нестандартном варианте осуществлять процесс профилактики. Это дает реальную возможность наиболее эффективно влиять на процесс профилактики нарушений письменной речи у младших школьников.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена:
- важностью проблемы профилактики нарушений письма у детей младшего школьного возраста в процессе освоения школьной программы;
- поиском новых и переосмыслением существующих способов профилактики нарушений письма;
- выбором мультимедийных технологий в качестве средства профилактики нарушений письменной речи детей младшего школьного возраста.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволил нам выявить существующее противоречие между необходимостью профилактической работы по предупреждению дисграфии у младших школьников и недостаточным использованием средств мультимедийных технологий в данном процессе.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы потенциальные возможности мультимедийных
технологий в профилактике нарушений письменной речи младших школьников?
Таким образом, социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Профилактика нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность профилактики нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий.
Объект исследования: профилактика нарушений письменной речи у младших школьников.
Предмет исследования: мультимедийные технологии как средство профилактики нарушений письменной речи у младших школьников.
В основу исследования положена гипотеза о том, что профилактика нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий возможна, если:
- выявлены предпосылки различных форм дисграфии у детей младшего школьного возраста;
- определены средства мультимедийных технологий для решения профилактических задач и стимулирования интереса детей к овладению письменной речью на основе реализации перцептивного подкрепления усвоения и применения умений.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования.
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить показатели и выявить предпосылки нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста.
3. Определить средства мультимедийных технологий и апробировать в логопедической работе по профилактике нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- положения Т.В. Ахутиной, А.Н. Корнева, О.И. Кукушкиной, Р.И. Лалаевой, А.В. Ястребовой об особенностях нарушений письменной речи;
- подход И.К. Воробьева, М.Ю. Галаниной, Н.Н. Кулишовой, О.И. Кукушкиной к методике применения мультимедийных технологий в работе с младшими школьниками
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, публикаций в периодических изданиях; интерпретация, обобщение опыта и педагогической практики);
- эмпирические (беседа, анкетирование, эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).
Экспериментальная база исследования: МБУ «Школа №26 имени Героя Советского Союза В.И. Жилина» г.о. Тольятти. В эксперименте принимали участие 15 детей младшего школьного возраста.
В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - поисково-аналитический (2021-2022 гг.). Определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата; составление программы исследования; анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы; определение показателей предпосылок нарушений письменной речи у младших школьников.
Второй этап - экспериментальный (2022-2023 гг.). Разработка и апробация содержания, методов и приемов профилактики нарушений письменной речи младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий.
Третий этап - заключительно-обобщающий (2023 г.). Обработка, анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента, уточнение основных выводов, обобщение, систематизация и оформление материалов магистерской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем: доказана возможность профилактики нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий.
Теоретическая значимость исследования состоит:
- в конкретизации общетеоретических представлений о возможности профилактики нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий;
- в уточнении понятия «процесс использования мультимедийных технологий».
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов исследования учителями, учителями-логопедами в профилактике нарушений письменной речи младших школьников.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на концептуальные научные идеи отечественной педагогики, логопедии, детской психологии; комплексным характером используемых методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Личное участие автора в исследовании выражается в изучении состояния проблемы; в определении диагностической методики; в апробации этапов организации и проведении профилактики нарушений письменной речи младших школьников, определении методов и приемов профилактики нарушений письменной речи в процессе использования мультимедийных технологий; апробации мультимедийных технологий в процессе профилактики нарушений письменной речи; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались и обсуждались на отчетах по научно-исследовательской работе в семестрах. Материалы исследования нашли отражение в 4 публикациях.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Использование мультимедийных технологий в работе по профилактике письменной речи у младших школьников - это организованная деятельность совместная с детьми, классным руководителем и учителем- логопедом, направленная на формирование у детей мотивации и интереса к занятиям, повышение эффективности подачи материала, организацию групповой работы, активизацию учащихся и интерактивность обучения.
2. Этапами организации и проведении работы по профилактике нарушений письменной речи являются: подготовительный (развитие зрительной активности), основной (развитие и закрепление знаний по 4 разделам - буквы и звуки, слово, предложение и текст), заключительный (написание диктантов и контрольных диагностических работ).
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (31 источник), 4 приложений. Текст содержит 1 рисунок, 26 таблиц. Основной текст работы изложен на 76 страницах.
✅ Заключение
Анализ теоретических основ проблемы и экспериментальное исследование позволили сделать следующие выводы.
Многие ученые посвятили свои работы исследованию нарушений письменной речи. Л.С. Выготский, Н.С. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин отмечали, что письменная речь - это сложная форма психической деятельности человека, необходимая ему в повседневной жизни, которая включает в себя активное выражение своих мыслей средствами той или иной письменности, с другой стороны, восприятие и понимание написанного средствами чтения.
Целью данного исследования являлось теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность профилактики нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий. Достижение данной цели осуществлялось в ходе теоретического исследования и экспериментальной работы.
На этапе констатирующего эксперимента для диагностики уровня софрмированности навыков письменной речи и выявления предпосылок нарушения письменной речи нами был выбран инструментарий обследования, предложенный И.В. Садовниковой. Задания направлены на выявление умений: написание своих фамилии, имени и класса; списывание слов, написанных рукописных шрифтом; списывание слов, написанных печатным шрифтом; запись строчных букв под диктовку; запись прописных букв под диктовку; запись слогов под диктовку; запись слов под диктовку; запись предложения после однократного прослушивания; списывание печатного текста; списывание рукописного текста; написание диктанта.
Анализ полученных результатов в соответствии с выбранным инструментарием обследования позволил выделить уровни
сформированности навыков письменной речи у младших школьников. Высокий уровень выявлен у 27% детей, средний - у 33% детей, низкий - у 40% детей. Таким образом, в экспериментальной выборке нами было зафиксировано преобладание низкого и среднего уровней сформированности навыков письменной речи. Результаты выполнения предложенных нами заданий показали, что у детей на достаточном уровне сформировано умение написания своих фамилии, имени, отчества, списывании слов, написанных рукописным и печатным текстом, и запись строчных и прописных букв под диктовку; наблюдались серьезные агграматизмы при записи слогов, слов и предложений под диктовку, списывании печатного и рукописного текстов, а также написании диктантов.
В процессе формирующего эксперимента осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы. Формирующая часть эксперимента включала в себя разработку плана профилактической работы, который состоял из 3 этапов: подготовительный, в рамках которого проводилась работа над развитием зрительного и буквенного гнозиса, зрительного анализа, синтеза и памяти, а также зрительно-моторной координации; основной, в рамках которого проводилась работа над закреплением связи звуков и букв на письме, автоматизацией смешиваемых и видоизменяемых букв, дифференциацией гласных звуков, а также работой с языковыми и звуковыми анализом и синтезом; заключительный, в рамках которого проводились диктанты и диагностические контрольные работы.
В профилактической работе мы использовали мультимедийные технологии, которые позволяли выстроить процесс в интерактивной форме с анимированной наглядностью. Средства мультимедийных технологий, которые нами использовались, были интерактивные игры -презентации, транслируемые на экране проектора, ноутбук.
Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику уровня сформированности навыков письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Процент учащихся с высоким уровнем увеличился на 26%. На 13% сократилось количество учащихся со средним и низким уровнями сформированности навыков письменной речи.
Зафиксированная положительная динамика является индикатором результативности проведенной нами работы по профилактике нарушений письменной речи в процессе использования мультимедийных технологий. Задачи исследования решены, положения гипотезы доказаны.
Полученные результаты свидетельствует о том, что профилактика нарушений письменной речи у младших школьников средствами мультимедийных технологий возможна. Оптимальное сочетание мультимедийных средств с традиционными определяют эффективность использования данных технологий в профилактической работе.
Апробированные материалы исследования, разработанные
мультимедийные презентации могут быть использованы учителями, учителями-логопедами в профилактике нарушений письменной речи младших школьников.
Многие ученые посвятили свои работы исследованию нарушений письменной речи. Л.С. Выготский, Н.С. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин отмечали, что письменная речь - это сложная форма психической деятельности человека, необходимая ему в повседневной жизни, которая включает в себя активное выражение своих мыслей средствами той или иной письменности, с другой стороны, восприятие и понимание написанного средствами чтения.
Целью данного исследования являлось теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность профилактики нарушений письменной речи у младших школьников в процессе использования мультимедийных технологий. Достижение данной цели осуществлялось в ходе теоретического исследования и экспериментальной работы.
На этапе констатирующего эксперимента для диагностики уровня софрмированности навыков письменной речи и выявления предпосылок нарушения письменной речи нами был выбран инструментарий обследования, предложенный И.В. Садовниковой. Задания направлены на выявление умений: написание своих фамилии, имени и класса; списывание слов, написанных рукописных шрифтом; списывание слов, написанных печатным шрифтом; запись строчных букв под диктовку; запись прописных букв под диктовку; запись слогов под диктовку; запись слов под диктовку; запись предложения после однократного прослушивания; списывание печатного текста; списывание рукописного текста; написание диктанта.
Анализ полученных результатов в соответствии с выбранным инструментарием обследования позволил выделить уровни
сформированности навыков письменной речи у младших школьников. Высокий уровень выявлен у 27% детей, средний - у 33% детей, низкий - у 40% детей. Таким образом, в экспериментальной выборке нами было зафиксировано преобладание низкого и среднего уровней сформированности навыков письменной речи. Результаты выполнения предложенных нами заданий показали, что у детей на достаточном уровне сформировано умение написания своих фамилии, имени, отчества, списывании слов, написанных рукописным и печатным текстом, и запись строчных и прописных букв под диктовку; наблюдались серьезные агграматизмы при записи слогов, слов и предложений под диктовку, списывании печатного и рукописного текстов, а также написании диктантов.
В процессе формирующего эксперимента осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы. Формирующая часть эксперимента включала в себя разработку плана профилактической работы, который состоял из 3 этапов: подготовительный, в рамках которого проводилась работа над развитием зрительного и буквенного гнозиса, зрительного анализа, синтеза и памяти, а также зрительно-моторной координации; основной, в рамках которого проводилась работа над закреплением связи звуков и букв на письме, автоматизацией смешиваемых и видоизменяемых букв, дифференциацией гласных звуков, а также работой с языковыми и звуковыми анализом и синтезом; заключительный, в рамках которого проводились диктанты и диагностические контрольные работы.
В профилактической работе мы использовали мультимедийные технологии, которые позволяли выстроить процесс в интерактивной форме с анимированной наглядностью. Средства мультимедийных технологий, которые нами использовались, были интерактивные игры -презентации, транслируемые на экране проектора, ноутбук.
Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику уровня сформированности навыков письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Процент учащихся с высоким уровнем увеличился на 26%. На 13% сократилось количество учащихся со средним и низким уровнями сформированности навыков письменной речи.
Зафиксированная положительная динамика является индикатором результативности проведенной нами работы по профилактике нарушений письменной речи в процессе использования мультимедийных технологий. Задачи исследования решены, положения гипотезы доказаны.
Полученные результаты свидетельствует о том, что профилактика нарушений письменной речи у младших школьников средствами мультимедийных технологий возможна. Оптимальное сочетание мультимедийных средств с традиционными определяют эффективность использования данных технологий в профилактической работе.
Апробированные материалы исследования, разработанные
мультимедийные презентации могут быть использованы учителями, учителями-логопедами в профилактике нарушений письменной речи младших школьников.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.