📄Работа №216897
Тема: Гиперактивность детей младшего школьного возраста и ее коррекция
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
82 листов
Год:
2024
Просмотров:
1
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы гиперактивности у детей младшего школьного возраста 2
1.1 Гиперактивность у детей младшего школьного возраста как
психолого-педагогическое явление 9
1.2 Особенности проявления гиперактивности у детей младшего
школьного возраста 17
1.3 Основные направления и формы коррекции гиперактивного
поведения у детей младшего школьного возраста 26
Глава 2 Опытно-экспериментальные исследования гиперактивности у детей младшего школьного возраста 42
2.1 Выявление гиперактивности у детей младшего школьного
возраста 42
2.2 Содержание комплексной программы коррекции
гиперактивного поведения младших школьников 51
2.3 Контрольное исследование динамики уровня
гиперактивности у детей младшего школьного возраста 68
Заключение 80
Список используемой литературы и используемых источников 81
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы гиперактивности у детей младшего школьного возраста 2
1.1 Гиперактивность у детей младшего школьного возраста как
психолого-педагогическое явление 9
1.2 Особенности проявления гиперактивности у детей младшего
школьного возраста 17
1.3 Основные направления и формы коррекции гиперактивного
поведения у детей младшего школьного возраста 26
Глава 2 Опытно-экспериментальные исследования гиперактивности у детей младшего школьного возраста 42
2.1 Выявление гиперактивности у детей младшего школьного
возраста 42
2.2 Содержание комплексной программы коррекции
гиперактивного поведения младших школьников 51
2.3 Контрольное исследование динамики уровня
гиперактивности у детей младшего школьного возраста 68
Заключение 80
Список используемой литературы и используемых источников 81
📖 Введение
В современном стремительном мире все чаще и чаще встречаются гиперактивные дети. Это дети, которые постоянно активно двигаются. Они не могут сидеть на месте ни минуты, прыгают, бегают, много говорят, им требуется непрерывное движение не только в физическом, но и в психологическом плане. Гиперактивность считают не чертой характера ребенка, а нервным возбуждением. Однако не всем гиперактивным детям необходимо специальное медикаментозное лечение. Для того, чтобы облегчить состояние ребенка, желательно создать спокойные условия жизни.
Только общаясь со спокойными людьми, ребенок научится контролировать себя.
Проблема эффективности образования гиперактивных детей приобретает все большую актуальность и все чаще становится предметом обсуждения между учителями и школьными психологами. Современная школа не адаптирована к работе с чрезмерно активными и импульсивными детьми. Учебный процесс в том виде, в котором он существует, не эффективен для гиперактивного ребенка. В начальной школе основным видом деятельности является учебная деятельность, которая увеличивает интеллектуальные нагрузки на ребенка. Учителя и родители вдруг обнаруживают неусидчивость, неорганизованность, чрезмерную подвижность ученика. В связи с большой распространенностью гиперактивности в школьном возрасте, особенно в начальной школе и широким разнообразием сопроводительных симптомов увеличивается вероятность ошибочного диагноза, и как следствие - некорректной терапии.
Часто учителя не могут без помощи опытного специалиста отличить гиперактивность от других психологических особенностей поведения проблемного школьника. В результате применяют различные воспитательные мероприятия, в том числе наказания, которые часто не только бесполезны, но и являются провокационными для такого ребенка.
Учителя начальных классов, работающие с гиперактивными учениками, отмечают, что с такими школьниками нелегко контактировать.
Проблемы в обучении у них возникают преимущественно через неусидчивость, неумение концентрировать внимание. На перемене гиперактивный ребенок-инициатор бессмысленной беготни, сутолоки, частых конфликтных ситуаций с одноклассниками, ведущих к недоразумению и неприятию их ровесниками.
Целенаправленная помощь детям с синдромом гиперактивности и их родителям началась в России с XXI века. Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что поведение гиперактивных детей - объект исследования различных специалистов. Следует признать: в России уровень осведомленности о гиперактивности детей и в обществе, и между специалистами остается низким. Мало изучена и «социальная значимость этой проблемы, большая часть гиперактивных детей не получает надлежащей помощи. Это приводит к необходимости изучения, систематизации и обобщения психологических особенностей гиперактивных детей и разработке мероприятий для учителя начальных классов для работы с детьми с проявлениями гиперактивности» [3, с.34].
На основании вышеизложенного установлено противоречие между:
- необходимость предоставления возможности успешного освоения учебной программы каждым обучающимся, включая гиперактивных детей, и неспособностью последних эффективно и в полном объеме освоить программу начальной школы из-за своих особенностей;
- необходимость учителям начальных классов работать с каждым ребенком в классе, включая гиперактивных, и недостаточная подготовка и опыт работы учителей с такими детьми.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы эффективные и действенные способы психолого¬педагогической коррекции гиперактивного поведения младших школьников.
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Гиперактивность детей младшего школьного возраста, и ее коррекция».
Цель - разработать программу коррекции гиперактивности детей младшего школьного возраста и обосновать её эффективность.
Объект - гиперактивность детей младшего школьного возраста.
Предмет - способы коррекции гиперактивности детей младшего школьного возраста.
Гипотеза - способствовать успешной коррекции поведения у гиперактивных младших школьников будет использование специально разработанной программы, включающая цикл упражнений и заданий, направленная на развитие произвольного внимания, самоорганизации и самоконтроля.
Задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с гиперактивностью;
- выявить начальный уровень развития гиперактивности у младших школьников;
- разработать и апробировать комплексную программу коррекции гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста;
- провести анализ полученных результатов выявить динамику уровня развития гиперактивности у младших школьников и оценить эффективность разработанной программы.
Теоретико-методологическая основа исследования: фундаментальные и современные теоретические обзоры по проблеме проявления гиперактивности детей младшего школьного возраста С.Ю. Бородулиной, И.П. Брязгунова, Е.М. Гаспаровой, А.В. Грибанова, Н.Н. Заваденко, В.П. Петрунек, А.Э. Тамбиева, в том числе и с позиции медико-психологического аспекта - в работах Е.С. Набойченко, А.М. Радаева, В.М. Трошина и О.В. Холецкой, методические наработки и тренинги для родителей гиперактивных детей, представленные в работах Дж. Добсона, Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной, а также рекомендации для учителей начальных классов - С.Н. Гамовой, Н.Ф. Логиновой, И.В. Фаустовой, Е.Ю. Федоренко, коррекционные программы по работе с симптомами гиперактивного поведения у младших школьников О.А. Брылевой, Н.Д. Ефимовой и Ю.С. Шевченко.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;
- психолого-педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий и контрольный этапы);
- диагностические: схема наблюдения за ребенком «Критерии
определения гиперактивности» (по П. Бейкеру и М. Алворду), метод для диагностики степени произвольности внимания детей «Да и Нет» (по И. Гуткина), методика «Вежливость», «Обведение контура» и анкетирование родителей.
- качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Новизна исследования: представлены способы коррекции
гиперактивности младших школьников.
Теоретическая значимость исследования: представленный в данной исследовательской работе анализ теоретических аспектов проблемы гиперактивности детей младшего школьного возраста и ее коррекции и полученные краткие выводы могут быть использованы в качестве теоретической основы схожих исследований. Проведенный анализ теоретических положений позволяет конкретизировать и уточнить ранее полученные данные по указанной проблеме.
Практическая значимость исследования: разработанная комплексная программа коррекции гиперактивности детей младшего школьного возраста может быть непосредственно использована педагогами-психологами в практической деятельности с гиперактивными детьми, а также, при разработке методической и вспомогательной литературы для специалистов, профессиональная деятельность которых связана с гиперактивностью..
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сивинская средняя общеобразовательная школа» (МБОУ «Сивинская СОШ»). Расположенная по адресу: 617240, Пермский край, Сивинский район, с. Сива, ул. Ленина, 57. В исследовании особенностей проявления гиперактивности участвовали учащиеся 1 «В»
класса в количестве 30 человек из них 16 девочек и 14 мальчиков. Возраст детей 7-8 лет.
Структура работы: выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы (40 источников), 2 рисунка, 13 таблиц. Основной текст работы изложен на 84 страницах.
Только общаясь со спокойными людьми, ребенок научится контролировать себя.
Проблема эффективности образования гиперактивных детей приобретает все большую актуальность и все чаще становится предметом обсуждения между учителями и школьными психологами. Современная школа не адаптирована к работе с чрезмерно активными и импульсивными детьми. Учебный процесс в том виде, в котором он существует, не эффективен для гиперактивного ребенка. В начальной школе основным видом деятельности является учебная деятельность, которая увеличивает интеллектуальные нагрузки на ребенка. Учителя и родители вдруг обнаруживают неусидчивость, неорганизованность, чрезмерную подвижность ученика. В связи с большой распространенностью гиперактивности в школьном возрасте, особенно в начальной школе и широким разнообразием сопроводительных симптомов увеличивается вероятность ошибочного диагноза, и как следствие - некорректной терапии.
Часто учителя не могут без помощи опытного специалиста отличить гиперактивность от других психологических особенностей поведения проблемного школьника. В результате применяют различные воспитательные мероприятия, в том числе наказания, которые часто не только бесполезны, но и являются провокационными для такого ребенка.
Учителя начальных классов, работающие с гиперактивными учениками, отмечают, что с такими школьниками нелегко контактировать.
Проблемы в обучении у них возникают преимущественно через неусидчивость, неумение концентрировать внимание. На перемене гиперактивный ребенок-инициатор бессмысленной беготни, сутолоки, частых конфликтных ситуаций с одноклассниками, ведущих к недоразумению и неприятию их ровесниками.
Целенаправленная помощь детям с синдромом гиперактивности и их родителям началась в России с XXI века. Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что поведение гиперактивных детей - объект исследования различных специалистов. Следует признать: в России уровень осведомленности о гиперактивности детей и в обществе, и между специалистами остается низким. Мало изучена и «социальная значимость этой проблемы, большая часть гиперактивных детей не получает надлежащей помощи. Это приводит к необходимости изучения, систематизации и обобщения психологических особенностей гиперактивных детей и разработке мероприятий для учителя начальных классов для работы с детьми с проявлениями гиперактивности» [3, с.34].
На основании вышеизложенного установлено противоречие между:
- необходимость предоставления возможности успешного освоения учебной программы каждым обучающимся, включая гиперактивных детей, и неспособностью последних эффективно и в полном объеме освоить программу начальной школы из-за своих особенностей;
- необходимость учителям начальных классов работать с каждым ребенком в классе, включая гиперактивных, и недостаточная подготовка и опыт работы учителей с такими детьми.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы эффективные и действенные способы психолого¬педагогической коррекции гиперактивного поведения младших школьников.
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Гиперактивность детей младшего школьного возраста, и ее коррекция».
Цель - разработать программу коррекции гиперактивности детей младшего школьного возраста и обосновать её эффективность.
Объект - гиперактивность детей младшего школьного возраста.
Предмет - способы коррекции гиперактивности детей младшего школьного возраста.
Гипотеза - способствовать успешной коррекции поведения у гиперактивных младших школьников будет использование специально разработанной программы, включающая цикл упражнений и заданий, направленная на развитие произвольного внимания, самоорганизации и самоконтроля.
Задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с гиперактивностью;
- выявить начальный уровень развития гиперактивности у младших школьников;
- разработать и апробировать комплексную программу коррекции гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста;
- провести анализ полученных результатов выявить динамику уровня развития гиперактивности у младших школьников и оценить эффективность разработанной программы.
Теоретико-методологическая основа исследования: фундаментальные и современные теоретические обзоры по проблеме проявления гиперактивности детей младшего школьного возраста С.Ю. Бородулиной, И.П. Брязгунова, Е.М. Гаспаровой, А.В. Грибанова, Н.Н. Заваденко, В.П. Петрунек, А.Э. Тамбиева, в том числе и с позиции медико-психологического аспекта - в работах Е.С. Набойченко, А.М. Радаева, В.М. Трошина и О.В. Холецкой, методические наработки и тренинги для родителей гиперактивных детей, представленные в работах Дж. Добсона, Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной, а также рекомендации для учителей начальных классов - С.Н. Гамовой, Н.Ф. Логиновой, И.В. Фаустовой, Е.Ю. Федоренко, коррекционные программы по работе с симптомами гиперактивного поведения у младших школьников О.А. Брылевой, Н.Д. Ефимовой и Ю.С. Шевченко.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;
- психолого-педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий и контрольный этапы);
- диагностические: схема наблюдения за ребенком «Критерии
определения гиперактивности» (по П. Бейкеру и М. Алворду), метод для диагностики степени произвольности внимания детей «Да и Нет» (по И. Гуткина), методика «Вежливость», «Обведение контура» и анкетирование родителей.
- качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Новизна исследования: представлены способы коррекции
гиперактивности младших школьников.
Теоретическая значимость исследования: представленный в данной исследовательской работе анализ теоретических аспектов проблемы гиперактивности детей младшего школьного возраста и ее коррекции и полученные краткие выводы могут быть использованы в качестве теоретической основы схожих исследований. Проведенный анализ теоретических положений позволяет конкретизировать и уточнить ранее полученные данные по указанной проблеме.
Практическая значимость исследования: разработанная комплексная программа коррекции гиперактивности детей младшего школьного возраста может быть непосредственно использована педагогами-психологами в практической деятельности с гиперактивными детьми, а также, при разработке методической и вспомогательной литературы для специалистов, профессиональная деятельность которых связана с гиперактивностью..
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сивинская средняя общеобразовательная школа» (МБОУ «Сивинская СОШ»). Расположенная по адресу: 617240, Пермский край, Сивинский район, с. Сива, ул. Ленина, 57. В исследовании особенностей проявления гиперактивности участвовали учащиеся 1 «В»
класса в количестве 30 человек из них 16 девочек и 14 мальчиков. Возраст детей 7-8 лет.
Структура работы: выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы (40 источников), 2 рисунка, 13 таблиц. Основной текст работы изложен на 84 страницах.
✅ Заключение
Наиболее распространенной формой хронических нарушений поведения в детском возрасте является гиперактивность. По данным большинства зарубежных эпидемиологических исследований его частота среди детей дошкольного и школьного возраста составляет от 4,0% до 9,5%.
В результате проанализировав литературу можно сказать, что причин возникновения гиперактивного поведения у ребенка может быть несколько: психофизиологическая - незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций); социально - психологическая - неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.
В ходе экспериментальной работы были использованы различные методы и техники для выявления особенностей обучения генеративных детей в младшем школьном возрасте. Результаты анализа показывают, что использованные методики и техники благоприятно влияют на коррекцию гиперактивности.
Объектом нашего исследования были дети младшего школьного возраста. Мы исследовали, какая социально-педагогическая работа проводится с гиперактивными младшими школьниками, выявили специфику работы учителя начальных классов.
Гипотеза нашла свое подтверждение, цель достигнута, задачи, которые ставились в соответствии с целью, выполнены. На основе анализа практического опыта разработали практические рекомендации педагогу по коррекционной работе по детской гиперреактивности.
В результате проанализировав литературу можно сказать, что причин возникновения гиперактивного поведения у ребенка может быть несколько: психофизиологическая - незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций); социально - психологическая - неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.
В ходе экспериментальной работы были использованы различные методы и техники для выявления особенностей обучения генеративных детей в младшем школьном возрасте. Результаты анализа показывают, что использованные методики и техники благоприятно влияют на коррекцию гиперактивности.
Объектом нашего исследования были дети младшего школьного возраста. Мы исследовали, какая социально-педагогическая работа проводится с гиперактивными младшими школьниками, выявили специфику работы учителя начальных классов.
Гипотеза нашла свое подтверждение, цель достигнута, задачи, которые ставились в соответствии с целью, выполнены. На основе анализа практического опыта разработали практические рекомендации педагогу по коррекционной работе по детской гиперреактивности.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.