📄Работа №216808
Тема: Развитие эмоционального интеллекта на основе сотрудничества со сверстниками
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
69 листов
Год:
2024
Просмотров:
1
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками 9
1.1 Проблема развития эмоционального интеллекта в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2 Сотрудничество как средство развития эмоционального
интеллекта детей младшего школьного возраста 16
1.3 Педагогические условия развития эмоционального
интеллекта обучающихся на основе сотрудничества со сверстниками 21
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию
эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста на основе сотрудничества со сверстниками 27
2.1 Диагностика актуального уровня развития эмоционального
интеллекта младших школьников 27
2.2 Реализация педагогических условий по развитию
эмоционального интеллекта обучающихся на основе сотрудничества со сверстниками 38
2.3 Динамика уровня развития эмоционального интеллекта детей
младшего школьного возраста 51
Заключение 58
Список используемой литературы 61
Приложение А Список детей, участвующих в экспериментальном исследовании 64
Приложение Б Результаты исследования на констатирующем этапе 65
Приложение В Результаты исследования на контрольном этапе 67
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками 9
1.1 Проблема развития эмоционального интеллекта в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2 Сотрудничество как средство развития эмоционального
интеллекта детей младшего школьного возраста 16
1.3 Педагогические условия развития эмоционального
интеллекта обучающихся на основе сотрудничества со сверстниками 21
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию
эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста на основе сотрудничества со сверстниками 27
2.1 Диагностика актуального уровня развития эмоционального
интеллекта младших школьников 27
2.2 Реализация педагогических условий по развитию
эмоционального интеллекта обучающихся на основе сотрудничества со сверстниками 38
2.3 Динамика уровня развития эмоционального интеллекта детей
младшего школьного возраста 51
Заключение 58
Список используемой литературы 61
Приложение А Список детей, участвующих в экспериментальном исследовании 64
Приложение Б Результаты исследования на констатирующем этапе 65
Приложение В Результаты исследования на контрольном этапе 67
📖 Введение
эмоционального интеллекта младших школьников. В соответствии с ним необходимо формировать у обучающихся ориентацию на другого человека, умение осознавать и анализировать свои и чужие эмоции для выстраивания гармоничных отношений и общения» [17, с. 54].
Для достижения обозначенных задач эффективно организовывать сотрудничество младших школьников со сверстниками, как в учебное, так и во внеучебное время. Непосредственно взаимодействие детей друг с другом, в особенности под наблюдением взрослого, позволит развить у них социальные навыки и эмоциональный интеллект. Правильно отобранные формы и методы работы и специально созданные и учтенные педагогические условия такого сотрудничества благоприятно скажутся на общем развитии младших школьников. В частности, такие авторы, как И.В. Дубровина, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский, а также A.M. Прихожан, В.Г. Утробина и
Д.И. Фельдштейн, изучали: «возможности использования сотрудничества со сверстниками в развитии эмоционального интеллекта младших школьников. Однако возможности сотрудничества со сверстниками для развития эмоционального интеллекта у детей на практике в образовательных учреждениях используются ограничено, и как таковые педагогические условия организации данного процесса отсутствуют» [19, с. 81].
Анализ психолого-педагогической литературы и современных научных публикаций по проблеме позволил выделить противоречие: «между необходимостью развития эмоционального интеллекта у младших школьников и недостаточным использованием метода сотрудничества со сверстниками как эффективного средства развития эмоционального интеллекта детей, вследствие чего отсутствуют условия осуществления данного процесса» [4, с. 13].
В соответствии с выявленным противоречием возникает актуальная психолого-педагогическая проблема исследования: каковы эффективные педагогические условия развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками ?
Исходя из актуальности данной проблемы, была сформулирована тема исследования: «Развитие эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками».
Объект исследования: процесс развития эмоционального интеллекта младших школьников во внеурочной деятельности .
Предмет исследования: педагогические условия развития
эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками.
Цель исследования: повысить уровень развития эмоционального интеллекта обучаемых посредством создания педагогических условий сотрудничества со сверстниками.
Гипотеза исследования: процесс развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками будет более эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
- применять разнообразные формы организации деятельности (парная, подгрупповая и групповая работа), в которых дети смогут отработать навыки понимания и распознавания эмоций;
- организовывать разнообразные виды детской деятельности на основе сотрудничества (коммуникативная, творческая, познавательно - исследовательская, игровая), в которых у детей будет сформирован положительный эмоциональный настрой и мотивация;
- использовать приемы самоконтроля и саморегуляции эмоций и поведения, которые сформируют умение выражать свои эмоциями, управлять ими и эмоциями других.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками;
- выявить актуальный уровень развития эмоционального интеллекта младших школьников;
- определить и апробировать педагогические условия развития эмоционального интеллекта обучающихся на основе сотрудничества со сверстниками;
- оценить динамику уровня развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- научные подходы И.Н. Андреевой, Д. Гоулмана, Д.В. Люсина, М.А. Манойловой, Дж. Мэйера и Д.В. Ушакова к определению сущности эмоционального интеллекта;
- «научные теоретические положения Т.П. Березовской, В.С. Мухиной, Н.Ф. Талызиной и П.М. Якобсона, раскрывающие особенности развития эмоционального интеллекта младших школьников;
- научные подходы А.В. Запорожца, И.А. Зимней, Б.Ф. Ломова, Ю.С. Нестеровой, Г.А. Цукерман, И.А. Шурыгиной к рассмотрению сотрудничества как средства развития эмоционального интеллекта у младших школьников;
- научные положения Г.П. Антоновой, Г.Г. Гарсковой и Н.В. Чаркиной, раскрывающие условия развития эмоционального интеллекта обучающихся на основе сотрудничества со сверстниками» [10, с. 25].
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный этапы), качественный и количественный анализ данных.
Экспериментальная база исследования: 40 обучающихся 2Б и 2В классов ГБОУ ООШ пос. Подгорный Самарской области.
Новизна исследования: в работе выявлена степень изученности проблемы развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками; определены и апробированы педагогические условия развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе описаны уровни развития эмоционального интеллекта младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения учителями начальных классов апробированных педагогических условий развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками .
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (34 источника) и 3 приложений. Текст работы иллюстрирован 12 таблицами, 2 рисунками.
Для достижения обозначенных задач эффективно организовывать сотрудничество младших школьников со сверстниками, как в учебное, так и во внеучебное время. Непосредственно взаимодействие детей друг с другом, в особенности под наблюдением взрослого, позволит развить у них социальные навыки и эмоциональный интеллект. Правильно отобранные формы и методы работы и специально созданные и учтенные педагогические условия такого сотрудничества благоприятно скажутся на общем развитии младших школьников. В частности, такие авторы, как И.В. Дубровина, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский, а также A.M. Прихожан, В.Г. Утробина и
Д.И. Фельдштейн, изучали: «возможности использования сотрудничества со сверстниками в развитии эмоционального интеллекта младших школьников. Однако возможности сотрудничества со сверстниками для развития эмоционального интеллекта у детей на практике в образовательных учреждениях используются ограничено, и как таковые педагогические условия организации данного процесса отсутствуют» [19, с. 81].
Анализ психолого-педагогической литературы и современных научных публикаций по проблеме позволил выделить противоречие: «между необходимостью развития эмоционального интеллекта у младших школьников и недостаточным использованием метода сотрудничества со сверстниками как эффективного средства развития эмоционального интеллекта детей, вследствие чего отсутствуют условия осуществления данного процесса» [4, с. 13].
В соответствии с выявленным противоречием возникает актуальная психолого-педагогическая проблема исследования: каковы эффективные педагогические условия развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками ?
Исходя из актуальности данной проблемы, была сформулирована тема исследования: «Развитие эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками».
Объект исследования: процесс развития эмоционального интеллекта младших школьников во внеурочной деятельности .
Предмет исследования: педагогические условия развития
эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками.
Цель исследования: повысить уровень развития эмоционального интеллекта обучаемых посредством создания педагогических условий сотрудничества со сверстниками.
Гипотеза исследования: процесс развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками будет более эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
- применять разнообразные формы организации деятельности (парная, подгрупповая и групповая работа), в которых дети смогут отработать навыки понимания и распознавания эмоций;
- организовывать разнообразные виды детской деятельности на основе сотрудничества (коммуникативная, творческая, познавательно - исследовательская, игровая), в которых у детей будет сформирован положительный эмоциональный настрой и мотивация;
- использовать приемы самоконтроля и саморегуляции эмоций и поведения, которые сформируют умение выражать свои эмоциями, управлять ими и эмоциями других.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками;
- выявить актуальный уровень развития эмоционального интеллекта младших школьников;
- определить и апробировать педагогические условия развития эмоционального интеллекта обучающихся на основе сотрудничества со сверстниками;
- оценить динамику уровня развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- научные подходы И.Н. Андреевой, Д. Гоулмана, Д.В. Люсина, М.А. Манойловой, Дж. Мэйера и Д.В. Ушакова к определению сущности эмоционального интеллекта;
- «научные теоретические положения Т.П. Березовской, В.С. Мухиной, Н.Ф. Талызиной и П.М. Якобсона, раскрывающие особенности развития эмоционального интеллекта младших школьников;
- научные подходы А.В. Запорожца, И.А. Зимней, Б.Ф. Ломова, Ю.С. Нестеровой, Г.А. Цукерман, И.А. Шурыгиной к рассмотрению сотрудничества как средства развития эмоционального интеллекта у младших школьников;
- научные положения Г.П. Антоновой, Г.Г. Гарсковой и Н.В. Чаркиной, раскрывающие условия развития эмоционального интеллекта обучающихся на основе сотрудничества со сверстниками» [10, с. 25].
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный этапы), качественный и количественный анализ данных.
Экспериментальная база исследования: 40 обучающихся 2Б и 2В классов ГБОУ ООШ пос. Подгорный Самарской области.
Новизна исследования: в работе выявлена степень изученности проблемы развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками; определены и апробированы педагогические условия развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе описаны уровни развития эмоционального интеллекта младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения учителями начальных классов апробированных педагогических условий развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками .
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (34 источника) и 3 приложений. Текст работы иллюстрирован 12 таблицами, 2 рисунками.
✅ Заключение
По итогам проведенного исследования мы пришли к некоторым выводам.
Эмоциональный интеллект представляет собой способность человека распознавать собственные и чужие эмоции, понимать и правильно интерпретировать их на основе мыслительной деятельности, а также управлять и контролировать их. В его структуре выделяются способность к осознанию, пониманию, принятию, регуляции и выражению эмоций. На основе этого ключевыми критериями развития эмоционального интеллекта выступают когнитивный, эмоциональный и деятельностный.
Анализ психолого-педагогических исследований показал, что наиболее сензитивным периодом развития эмоционального интеллекта выступает младший школьный возраст, когда дети взаимодействуют со сверстниками и взрослыми в ситуациях школьного обучения и учебной деятельности. В этом возрасте: «эмоциональный интеллект еще не развит в достаточной степени, однако сформирована эмпатия, отзывчивость и восприимчивость, при этом у детей возникают трудности с осознанием эмоциональных состояний и их словесным выражением» [19, с. 167].
Изучив возможности использования сотрудничества для развития эмоционального интеллекта младших школьников, было определено, что : «под сотрудничеством понимается способ взаимодействия, совместная деятельность двух и более людей с целью достижения общей цели, которая выступает эффективным средством развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста» [15, с. 122].
При этом наиболее эффективно в развитии эмоционального интеллекта сотрудничество со сверстниками - так дети обогащают эмоциональный опыт друг друга, развивают чуткость и внимательность, обогащают эмоциональную лексику, учатся выражать собственные эмоции, регулировать их, распознавать и понимать эмоции других.
Отмечено, что при организации сотрудничества младших школьников со сверстниками для развития эмоционального интеллекта необходимо учитывать ряд педагогических условий. Прежде всего, это - использование разнообразных форм организации совместной деятельности младших школьников и виды детской деятельности, приемы самоконтроля и саморегуляции эмоций и поведения.
Реализованный констатирующий этап педагогического эксперимента с 40 обучающимися 2Б и 2В классов ГБОУ ООШ пос. Подгорный показал, что низкий уровень развития эмоционального интеллекта был диагностирован у 40 % экспериментальной и 35 % контрольной группы. Средний уровень развития показателя выявлен у 50 % экспериментальной и 55 % контрольной группы, а высокий уровень - у 10 % в обеих группах соответственно.
Было отмечено, что у детей в особенности наблюдаются трудности с пониманием и описанием собственных и чужих эмоций, их вербальном и невербальном выражении.
Формирующий этап педагогического эксперимента был направлен на определение и апробацию педагогических условий развития эмоционального интеллекта обучающихся на основе сотрудничества со сверстниками во внеурочной деятельности. В результате на данном этапе было разработано 10 внеурочных занятий социально-коммуникативной направленности, которые были проведены с 20 обучающимися 2Б класса ГБОУ ООШ пос. Подгорный (младшие школьники экспериментальной группы). Эксперимент проводился в течение пяти недель - в неделю проводилось по два занятия. На них были применены разнообразные формы организации деятельности (парная, подгрупповая и групповая работа), организованы такие виды детской деятельности на основе сотрудничества, как коммуникативная, творческая, познавательно-исследовательская и игровая деятельность. Также на занятиях были использованы приемы самоконтроля и саморегуляции эмоций и поведения.
В результате на контрольном этапе была выявлена положительная динамика в развитии эмоционального интеллекта у младших школьников экспериментальной группы, с которыми была проведена формирующая работа. Так на 45 % увеличилась доля детей группы с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта, на 20 % уменьшилась доля среднего уровня и на 35 % уменьшилась доля низкого. В контрольной группе изменений в соотношении уровней не отмечено.
Поученные результаты продемонстрировали эффективность реализованной формирующей работы, за счет которой удалось повысить уровень развития эмоционального интеллекта обучаемых посредством создания педагогических условий сотрудничества со сверстниками. Также была подтверждена гипотеза исследования.
Таким образом, апробированные педагогические условия развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками могут быть применены учителями начальных классов в педагогической практике.
Эмоциональный интеллект представляет собой способность человека распознавать собственные и чужие эмоции, понимать и правильно интерпретировать их на основе мыслительной деятельности, а также управлять и контролировать их. В его структуре выделяются способность к осознанию, пониманию, принятию, регуляции и выражению эмоций. На основе этого ключевыми критериями развития эмоционального интеллекта выступают когнитивный, эмоциональный и деятельностный.
Анализ психолого-педагогических исследований показал, что наиболее сензитивным периодом развития эмоционального интеллекта выступает младший школьный возраст, когда дети взаимодействуют со сверстниками и взрослыми в ситуациях школьного обучения и учебной деятельности. В этом возрасте: «эмоциональный интеллект еще не развит в достаточной степени, однако сформирована эмпатия, отзывчивость и восприимчивость, при этом у детей возникают трудности с осознанием эмоциональных состояний и их словесным выражением» [19, с. 167].
Изучив возможности использования сотрудничества для развития эмоционального интеллекта младших школьников, было определено, что : «под сотрудничеством понимается способ взаимодействия, совместная деятельность двух и более людей с целью достижения общей цели, которая выступает эффективным средством развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста» [15, с. 122].
При этом наиболее эффективно в развитии эмоционального интеллекта сотрудничество со сверстниками - так дети обогащают эмоциональный опыт друг друга, развивают чуткость и внимательность, обогащают эмоциональную лексику, учатся выражать собственные эмоции, регулировать их, распознавать и понимать эмоции других.
Отмечено, что при организации сотрудничества младших школьников со сверстниками для развития эмоционального интеллекта необходимо учитывать ряд педагогических условий. Прежде всего, это - использование разнообразных форм организации совместной деятельности младших школьников и виды детской деятельности, приемы самоконтроля и саморегуляции эмоций и поведения.
Реализованный констатирующий этап педагогического эксперимента с 40 обучающимися 2Б и 2В классов ГБОУ ООШ пос. Подгорный показал, что низкий уровень развития эмоционального интеллекта был диагностирован у 40 % экспериментальной и 35 % контрольной группы. Средний уровень развития показателя выявлен у 50 % экспериментальной и 55 % контрольной группы, а высокий уровень - у 10 % в обеих группах соответственно.
Было отмечено, что у детей в особенности наблюдаются трудности с пониманием и описанием собственных и чужих эмоций, их вербальном и невербальном выражении.
Формирующий этап педагогического эксперимента был направлен на определение и апробацию педагогических условий развития эмоционального интеллекта обучающихся на основе сотрудничества со сверстниками во внеурочной деятельности. В результате на данном этапе было разработано 10 внеурочных занятий социально-коммуникативной направленности, которые были проведены с 20 обучающимися 2Б класса ГБОУ ООШ пос. Подгорный (младшие школьники экспериментальной группы). Эксперимент проводился в течение пяти недель - в неделю проводилось по два занятия. На них были применены разнообразные формы организации деятельности (парная, подгрупповая и групповая работа), организованы такие виды детской деятельности на основе сотрудничества, как коммуникативная, творческая, познавательно-исследовательская и игровая деятельность. Также на занятиях были использованы приемы самоконтроля и саморегуляции эмоций и поведения.
В результате на контрольном этапе была выявлена положительная динамика в развитии эмоционального интеллекта у младших школьников экспериментальной группы, с которыми была проведена формирующая работа. Так на 45 % увеличилась доля детей группы с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта, на 20 % уменьшилась доля среднего уровня и на 35 % уменьшилась доля низкого. В контрольной группе изменений в соотношении уровней не отмечено.
Поученные результаты продемонстрировали эффективность реализованной формирующей работы, за счет которой удалось повысить уровень развития эмоционального интеллекта обучаемых посредством создания педагогических условий сотрудничества со сверстниками. Также была подтверждена гипотеза исследования.
Таким образом, апробированные педагогические условия развития эмоционального интеллекта младших школьников на основе сотрудничества со сверстниками могут быть применены учителями начальных классов в педагогической практике.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.