Тема: Психологические особенности адаптации первоклассников к обучению в школе

Актуальность исследования. Начало обучения в школе - это одно из важнейших событий в жизни ребенка. У каждого первоклассника этот период может проходить по - разному, в зависимости от того, как пройдет их психологическая адаптация. Большинство детей без проблем овладевают новой деятельностью, а также, осознают получение нового социального статуса «школьник», который несет за собой соблюдение определенных обязанностей и правил. Адаптация ребенка к обучению в школе напрямую зависит от психолого - педагогической готовности будущих первоклассников к школьной жизни. Прежде всего, психолого - педагогическая готовность никак не заключается в умении детей читать и писать. Главным приоритетом должно быть общее развитие ребенка. От положительной адаптации ребенка к школе в значительной степени зависит дальнейшая успеваемость и социализация учащегося.
Актуальность исследования: для первоклассников и их родителей важным этапом в жизни является поступление в школу. Возникающие проблемы, связанные с социально-психологической адаптацией, относятся к комплексным проблемам, которые должны решаться путём взаимодействия учреждения образования и семьи ребёнка. От того, насколько успешно пройдёт адаптация в первые годы обучения, будет во многом зависеть успех всего дальнейшего образовательного процесса. Дезадаптированные первоклассники часто проявляют болезненное отношение к окружающим, к критике в свой адрес. Это способствует тому, что в ребёнке нарастает внутренний конфликт, что мгновенно оказывает негативное воздействие на мотивацию познавательной деятельности и активности. Сопровождение адаптации первоклассников к условиям обучения, а также формирование положительного отношения к обучению в школе считается одним из главных аспектов психологии образования.
Проблеме особенностей психологической адаптации первоклассников
к новым условиям обучения в школе посвящены научные труды Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. В работах
М.В. Мартыновой, В.С. Мухиной, Е.А. Пархоменко дана характеристика возрастным особенностям первоклассников. Особенности адаптации первоклассников в новых социальных условиях описаны Б.Ф. Олейник, Н.А. Пожарской. Методы психологической работы в период адаптации первоклассников к обучению в школе описаны А.А. Зиминой, З.С. Комлевой, Ю.Е. Криводоновой. Несмотря на значительное количество исследований, посвященных проблеме адаптации первоклассников к обучению в школе, в силу своей значимости проблема остро стоит в настоящее время и не теряет своей актуальности.
Проблемой исследования является определение условий успешной психологической адаптации первоклассников к обучению.
Объектом исследования выступает психологическая адаптация.
Предметом исследования является уровень тревожности первоклассников к обучению к школе
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и
экспериментально проверить условия психологической адаптации первоклассников к обучению в школе.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать составляющие психологической адаптации первоклассников к обучению в школе.
2. Описать сущность психологической адаптации первоклассников к обучению в школе в научной литературе.
3. Разработать систему сопровождения психологической адаптации первоклассников к обучению в школе и реализовать ее в экспериментальном исследовании.
4. Определить эффективность системы сопровождения
психологической адаптации первоклассников к обучению в школе в экспериментальном исследовании.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что работа по психологической адаптации первоклассников к обучению в школе будет эффективна, если при проведении диагностики будут учитываться возрастные особенности, интересы и потребности детей; комплексная система сопровождения образовательного, воспитательного и адаптационного процессов.
Методологическую основу исследования составили труды учёных, внесших вклад в разработку проблемы психологической адаптации первоклассников к обучению: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина. Проблема психологической адаптации первоклассников к обучению раскрыта в трудах А.В. Перевозного. Методы и приемы сопровождения психологической адаптации первоклассников к обучению определены в работах Б.Ф. Олейник, Н.А. Пожарской, Д.В. Тусаевой.
Методы исследования:
1) теоретические, анализ научно - методической литературы по проблеме исследования, методы аналогии и сопоставления, синтез и обобщения;
2) эмпирические, тестирование, опрос, методы количественной и качественной обработки результатов.
Методики исследования: «Школьная тревожность» в модификации Л.Ю. Романовой, направлены на изучение тревожности детей, связанной со школьным обучением. Для выявления тревожности в методике используются два варианта, которые заполняются учителями и родителями. Целью данной методики является определение уровня школьной тревожности первоклассника, который оказывает существенное влияние на дезадаптацию ребёнка к обучению. Применение данной методики позволяет определить в первые дни пребывания в школе уровень тревожности первоклассника с позиции взрослых.
Теоретическая значимость работы состоит в анализе подходов по проблеме психологической адаптации первоклассников к обучению в школе.
Практическая значимость исследования - в работе рассматривается вопрос о психологической адаптации первоклассников к обучению и особое внимание уделяется проблеме значимости применения развивающих игр, направленных на сопровождение психологической адаптации первоклассников к обучению. Данная работа может быть использована учителями начальных классов, психологами, родителями в работе по сопровождению психологической адаптации первоклассников к обучению.
База исследования и выборка: в исследовании, приняли участие 46 детей, учащихся первого класса. Исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» г. Нижневартовска.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
В первой главе дается общая характеристика теоретических аспектов проблемы психологических особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе. Рассматривая различные методы и приёмы отечественных и зарубежных авторов, анализируются подходы к решению проблемы адаптации первоклассников к школьному обучению.
Во второй главе проводится организация диагностической работы для решения проблемы адаптации первоклассников к школе. Выстраивается работа по подбору диагностических методик и проведению экспериментальных исследований. Разработка психолого - педагогического сопровождения адаптации первоклассников и анализ результатов экспериментального исследования.
В заключении делаются выводы, основываясь на результатах проведенного исследования, и дает оценку проделанной работе в целом.
Выпускная квалификационная работа изложена на 65 листах, эмпирические данные содержатся в 11 таблицах и 9 рисунках. Список литературы состоит из 43 источников, из них 5 зарубежных. Приложения А, Б, В, Г, Д представлены в конце работы, приложения содержат 6 таблиц.

Купить

Начало обучения в школе - один из важнейших периодов жизни ребенка. Это связано не только с изменением социальной ситуации развития ребенка, его статуса и занятием новой, «внутренней позиции школьника», но и с совокупностью разнообразных аспектов психического развития и формирования ребенка как личности. Адаптация к обучению в школе - это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению. Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3 - 6 месяцев.
Показателем успешной адаптации есть производительность в учебной деятельности, положительное эмоциональное самочувствие, отсутствие внутренней напряженности, подавленности. Эффективность процесса школьной адаптации в значимой степени описывает удачливость учебной деятельности, сохранение физического и психического здоровья дитя.
Большинство первоклассников адаптируется в школу довольно быстро, с удовольствием посещает занятия, выполняет задания и требования учителей и родителей. У некоторых детей процесс адаптации сильно затягивается. Дезадаптированность первоклассников приводит к неадекватному, плохо контролируемому поведению, конфликтным отношениям, осложнениям в личностном развитии, проблемам в учебной деятельности.
Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования показали, что в экспериментальной и контрольной группах первоклассников большое количество детей с низким уровнем адаптации, есть дезадаптированные дети, большое количество детей имеет высокий уровень тревожности.
Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования обусловили разработку системы психолого - педагогического сопровождения психологической адаптации первоклассников к обучению в школе. Работа проводилась с педагогическим коллективом учителями первых классов, учителем физической культуры, музыки, с родителями первоклассников по оказанию консультативной помощи по проблеме успешного прохождения первоклассников к условиям обучения в школе. Также проводилась тренинговая работа с первоклассниками по снижению тревожности, воспитанию уверенности и гармонизации эмоционального состояния первоклассников.
Контрольный этап исследования выявил, что в экспериментальной группе снизилось количество детей с высокой тревожностью, увеличилось количество первоклассников с высоким уровнем адаптации, не выявлены дети с дезадаптацией. В контрольной группе положительная динамика прослеживается только у одного первоклассника. Результаты, полученные в процессе диагностики в экспериментальной и контрольной группах первоклассников на контрольном этапе, позволяют утверждать, что разработанная система психолого - педагогического сопровождения психологической адаптации первоклассников к обучению в школе эффективна и может быть рекомендована психологам общеобразовательных школ.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Купить