Тема: Формирование экологических представлений детей 4-5 лет посредством игр и игровых упражнений

Актуальность исследования. В современном мире проблемы экологии и охраны окружающей среды особенно актуальны. Экологические проблемы сегодня становятся ведущими проблемами человечества и носят глобальное, общепланетарное значение. Особую угрозу представляет нарушенное экологическое равновесие, и данная проблема носит всемирный характер. Во всех регионах планеты происходит ухудшения состояния здоровья как взрослого, так и детского населения. Учёные- экологи связывают это с вредными выбросами в атмосферу, загрязнениями воды и почвы, некачественными продуктами питания. Люди еще не научились осознанно и правильно взаимодействовать с природой без ущерба для себя и планеты. Экологические проблемы в некоторых регионах планеты приобретают статус бедствия. Всё это требует от людей изменения отношения к экологическим проблемам, осознанный выбор и переход к новому типу мышления, философии сохранения природы. В этих условиях перед образованием стоит задача формирования экологической культуры подрастающего поколения, что является насущной и актуальной проблемой современности.
«Экологическое образование направлено на развитие общей культуры личности с развитым пониманием ценности природы и ее роли в жизни человека. Поведение, поступки, взаимодействие человека с природой зависят от его экологической культуры» [2].
Воспитание ценностного отношения к природе необходимо начинать с детьми дошкольного возраста. Открытость детской души, познавательный интерес, эмоционально-чувственное восприятие, характерные для возрастных особенностей детей дошкольного возраста, имеют большой потенциал для формирования экологической культуры личности.
«Одним из аспектов решения этих вопросов является система непрерывного экологического образования. Она предусматривает развитие 4
экологического сознания и экологической культуры, начиная с
дошкольного детства» [12].
Ученые установили, что значительная часть информации усваивается человеком в возрасте до пяти лет. Эта информация - не только знания об окружающем мире, но и личностное отношение к нему, чувства, которые также формируются в этот период.
Возраст дошкольного детства - сензитивный период в формировании экологических представлений личности. Именно в дошкольном возрасте происходит закладка основ личности, понимание и чувствование природы, бережное отношение к ней и к окружающему миру. Ребёнок выделяет себя как элемент окружающего мира и с первых своих дней общается с природой, формируя своё ценностное отношение ко всему живому, экологическое мировоззрение и культуру. Будет ли это отношение позитивным, жизнеутверждающим зависит от окружающих ребёнка взрослых. И дошкольному учреждению здесь принадлежит не менее значимая роль, чем близкому окружению ребёнка. Формирование экологических представлений дошкольника включает в себя разнообразные экологические знания и умения. Ребенок должен усвоить, что природа, при бережном и уважительном к ней отношении может стать не только источником эстетического наслаждения, но и хорошим помощником, другом и даже лекарем.
Экологическое образование дошкольников - сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, которое решается, в основном, на основе формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного детства (Н.Н. Вересова, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, П.Г. Саморукова и другие).
Одним из методов экологического воспитания дошкольников можно считать игру. «Р.И. Жуковская сделала вывод о необходимости проведения игр-занятий, которые стали бы важным этапом в становлении самостоятельной сюжетно-ролевой игры дошкольников. Многие педагоги и 5
психологи (Е.В. Зворыгина, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова,
Н.А. Фролова) рассматривают обучающие игры как одно из необходимых условий формирования самостоятельной игровой деятельности дошкольников» [13].
Игра является основой любой деятельности детей 4-5 лет. Игры по ознакомлению с миром природы проводят ещё в раннем и младшем дошкольном возрасте (третий и четвёртый год жизни). Собственно экологические игры становятся доступны детям средней группы, поскольку на пятом году жизни мышление ребёнка, его способности к усвоению и переработке информации значительно возрастают. У детей четырёх лет начинает формироваться произвольное внимание, логическое мышление, умение делать умозаключения, высказывать свою мысль, поэтому им доступно понимание простейших взаимосвязей между явлениями природы, которые они могут не только проследить и осознать, но и описать. Усиливается познавательная активность детей, обогащается эмоциональная сфера. Они любознательны, пытливы, отзывчивы, склонны к эмпатии, то есть сопереживанию. Все эти качественные изменения делают возраст пятого года жизни благоприятным для усвоения азов экологической культуры.
Игру как метод экологического образования рассматривали: Л.А. Каменева, А. К. Матвеева, Л. А. Маневцова, П.Г. Саморукова.
Стоит отметить, что, несмотря на существующее количество исследований по данной теме, проблема формирования экологических представлений у детей пятого года жизни и на сей день остаётся актуальной.
Анализ проведенных работ по данной проблеме позволил нам выявить противоречие между важностью формирования у детей среднего дошкольного возраста экологических представлений и недостаточной разработанностью педагогических методов и технологий для их формирования.
Выявленное различие позволило нам определить центральную проблему исследования: какие перспективные возможности предлагают игры и игровые упражнения для формирования у детей 4-5 лет экологических представлений?
Учитывая значимость этой проблемы, была определена тема исследования: «Формирование экологических представлений
дошкольников 4-5 лет посредством игр и игровых упражнений».
Цель исследования: теоретическое обоснование и
экспериментальная проверка возможности формирования экологических представлений дошкольников 4-5 лет посредством игр и игровых упражнений.
Объект исследования: процесс формирования экологических представлений у дошкольников 4-5 лет.
Предмет исследования: формирование экологических
представлений дошкольников 4-5 лет посредством игр и игровых упражнений.
Гипотеза исследования: формирование экологических
представлений дошкольников 4-5 лет посредством игр и игровых упражнений возможно, если:
- отобраны игры и игровые упражнения в соответствии с образовательными целями и возрастными особенностями дошкольников;
- игры и игровые упражнения, которые способствуют формированию экологических представлений у дошкольников, интегрированы в постоянную образовательную программу педагогов и детей;
- организовано игровое взаимодействие детей 4-5 лет.
Исходя из цели работы, будут решаться следующие задачи исследования.
1. Изучить психологическую и педагогическую литературу, обосновать теоретические основы проблемы формирования экологических представлений у дошкольников.
2. Выявить уровень сформированности экологических представлений у детей 4-5 лет.
3. Разработать и апробировать содержание работы по формированию экологических представлений у детей 4-5 лет посредством игр и игровых упражнений.
4. Выявить динамику уровня сформированности экологических представлений у детей 4-5 лет.
Теоретическо-методологической основой исследования являются: Методы исследования:
- теоретические: анализ, синтез и обобщение психолого¬
педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: беседа, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ полученных данных.
- программы для экологического образования детей дошкольного
возраста ученых Н.Н. Вересовой, Н.Н. Кондратьевой,
С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, П.Г. Саморуковой;
- работы исследователей (Е.В. Зворыгиной, Н.Я. Михайленко,
С.Л. Новоселовой, Н.А. Фроловой) по формированию
самостоятельной игровой деятельности дошкольников с помощью обучающих игр;
- работы исследователей Л.А. Каменевой, А.К. Матвеевой,
Л.А. Маневцовой, П.Г. Саморуковой об игре как эффективном методе экологического образования дошкольников.
База исследования: исследование осуществлялось на базе ГБДОУ «Детский сад №58 Приморского района Санкт-Петербурга». Выборка исследования: количество испытуемых: 18 детей среднего дошкольного возраста. Возраст испытуемых детей 4-5 лет. В исследовании участвовали 18 детей среднего дошкольного возраста из группы «Колобки».
Новизна исследования: определены потенциальные возможности игр и игровых упражнений в формировании экологических представлений у детей 4-5 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации положений отечественной дошкольной педагогики относительно использования игр и игровых упражнений как средства формирования экологических представлений у детей 4-5 лет.
Практическая значимость данной работы заключается в том ,что в данной работе представлена картотека серии обучающих игр для экологического воспитания детей 4-5 лет, которые могут быть использованы педагогами учреждений дошкольного образования.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (34 наименования), 3 приложений.
Текст бакалаврской работы изложен на 78 страницах. Общий объем работы с приложениями - 91 страница. Текст работы иллюстрируют 12 таблиц, 10 рисунков.

Купить

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста - это непрерывный процесс воспитания, обучения и развития детей с целью формирования у них экологической культуры, которая проявляется в эмоционально позитивном отношении к природе, окружающему миру, ответственном отношении к своему здоровью и окружающей среде, соблюдении определенных нравственных норм, системе ценностных ориентаций. Целью экологического образования детей дошкольного возраста является формирование начала экологической культуры - экологических представлений, основных компонентов личности, которые в дальнейшем, в соответствии с концепцией общего экологического образования средней школы, в совокупности успешно передают практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, обеспечивая ее выживание и развитие.
В дошкольном возрасте дети проявляют большой интерес к объектам природы и легко усваивают различную информацию, когда она их привлекает. Основными аспектами работы учителя с детьми являются разнообразные виды деятельности, комплексный образовательный подход, который способствует воспитанию не только экологически сознательных, но и всесторонне развитых людей.
Игра как метод экологического воспитания это специально-организованная педагогом учебно-познавательная деятельность, через которую происходит процесс познания природы и осуществляется взаимодействие с ней. Игра это многогранное, сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения детей дошкольного возраста, и форма воспитания детей, и самостоятельная игровая деятельность, и средство обеспечения ребенка всесторонним образованием. Игра играет важную роль в формировании у детей дошкольного возраста восприятия окружающей среды. С его помощью дети дошкольного возраста формируют 72
систему базовых экологических понятий, воспитывают сознательное и правильное отношение к объектам и явлениям природы.
В исследовании приняли участие 18 детей в возрасте 4-5 лет. Экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
По результатам констатирующего этапа сделан вывод о том, что высокий уровень экологических представлений у 11% детей. Средний уровень показали 39% дошкольников, а низкий 50% детей.
Мы предположили, что формирование экологических представлений у дошкольников 4-5 лет посредством игр и игровых упражнений возможно, если:
- отобраны игры и игровые упражнения в соответствии с образовательными целями и возрастными особенностями дошкольников;
- игры и игровые упражнения, которые способствуют формированию экологических представлений у дошкольников, интегрированы в постоянную образовательную программу педагогов и детей;
- организовано игровое взаимодействие детей 4-5 лет.
С этой целью на формирующем этапе эксперимента были подобраны и проведены игры и игровые упражнения: «Рыбки живые и игрушечные», «Посещение зоопарка», «В поисках волшебной воды», «Кто быстрее найдёт свою команду», «Живая и неживая природа», «Фотоохота в лесу», «Как звучит природа», «Масленица», «Советы Айболита» и другие.
На контрольном этапе выявлялись изменения, которые должны были произойти в уровне сформированных экологических представлений у детей данной возрастной группы. Анализируя полученные результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента, был сделан следующий вывод.
Низкий уровень экологических представлений у детей 4-5 лет на контрольном этапе снизился на 22 % и достиг 11 %. Средний уровень на контрольном этапе составил 39 %, что на 16 % ниже, чем на
констатирующем этапе. Дети этого уровня переместились на высокий уровень, который на контрольном этапе составил 50 %. Это на 39 % выше, чем на констатирующем этапе. 3 дошкольников, которые остались на среднем уровне, повысили свои баллы по всем диагностическим заданиям.
Полученные результаты доказывают целесообразность
проведённой работы и доказывают, что формирование экологических представлений посредством игр и игровых упражнений возможно.
Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение, задачи исследования решены, а цель - достигнута.

Купить