Тема: Воспитание самостоятельности у обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования указано, что «учебный процесс необходимо строить таким образом, чтобы он был в полной мере ориентирован на становление качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества» [36]. Одним из таких важных качеств личности является самостоятельность, которая «проявляется в суждениях, в поведении и поступках учащихся. Самостоятельность, как раз то качество, которое помогает в достижении целей и задач образовательного процесса, ее формирование необходимо начинать еще с начальной школы» [36].
Развитие самостоятельности в младшем школьном возрасте является крайне актуальным вопросом и играет важную роль в формировании личности ребёнка. В данном возрастном периоде самостоятельные действия способствуют развитию самооценки и уверенности в своих силах, помогают детям осознать свою ответственность за свои поступки. Кроме того, умение самостоятельно действовать и решать проблемы развивает познавательные процессы, творческое и логическое мышление ребёнка. Самостоятельность является показателем развития личности ребенка в целом, позволяет ему в дальнейшем легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.
Отправной точкой исследования является положение о том, что развитие самостоятельности школьников во внеурочной деятельности - важный аспект образовательного процесса, который способствует формированию ответственности, инициативы и креативности у учащихся. Внеурочная деятельность предоставляет возможности для самовыражения, выбора и принятия решений, что является основой для развития самостоятельности. В таком аспекте проблема требует исследовательской разработки.
Анализируя современное состояние начального образования, многие исследователи отмечают недостаточную способность школы научить учащихся самостоятельно обучаться (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина и С.В. Молчанов, М.Ю. Демидова, С.В. Иванов и другие). При этом, важно отметить, что далеко не все школьные учителя поощряют самостоятельность детей, формируют у них способность к свободному выбору целей и средств учебной и внеучебной деятельности, рефлексивному анализу ее результатов (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский).
Большим потенциалом в развитии самостоятельности обладает и внеурочная деятельность. Она предоставляет возможность младшим школьникам выбирать активности, которые им интересны и соответствуют их потребностям. Это помогает им раскрыть свои таланты и способности. Так, например, «Разговоры о важном» в школе играют ключевую роль в формировании самостоятельности у учеников. В процессе обсуждения сложных тем, таких как моральные ценности, социальные проблемы или личные цели, школьники учатся выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения. Это создает пространство для критического мышления, где они могут анализировать информацию, делать выводы и принимать осознанные решения.
На основании анализа соответствующей литературы нами было выявлено противоречие между возрастающими требованиями педагога к организации собственной деятельности по отношению к младшим школьникам и недостаточным уровнем развитости навыков самостоятельной деятельности у последних. Также важно отметить, что многие авторы отмечают, что внеурочная деятельность является эффективным средством развития детской самостоятельности, но при этом существует дефицит методических разработок, которые можно было бы реализовать на практике с этой целью.
Теоретико-методологической основой исследования
психологические исследования, в которых ученые приходят к выводу о том, что младший школьный возраст является благоприятным периодом для воспитания основ самостоятельности (А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн). Существует также огромное множество великих работ классиков отечественной психологии, в которых описывается развитие самостоятельности у детей (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,
Д.Б. Эльконин и другие). Для нашего исследования большое значение имеют работы по теории о сензитивных периодов развития личности, рассмотренные Л.И. Божович, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и другими. Л.С. Выготский, сосредоточившись на социальной природе познавательных процессов, подчеркивал важность взаимодействия с окружающими в формировании самостоятельности. С.Л. Рубинштейн, в свою очередь, акцентировал внимание на активности самого ребенка в познании мира. Он утверждал, что «самостоятельность формируется не просто как результат внешних условий, а как выражение внутренней активности ребенка». П.Я. Гальперин и Л.А. Венгер исследовали необходимые условия для формирования самостоятельного мышления и поведения.
Исследования о внеурочной деятельности в процессе воспитания самостоятельности у детей младшего школьного возраста проводили А.Р. Шумакова, В.Ю. Хабибуллина, О.А. Еремеева, Г.А. Цукерман, Е.А. Стародумова, Н.Г. Мокшина и другие. Данные авторы отмечают, что именно через такие формы деятельности, как кружки, секции и творческие мастерские, происходит развитие ключевых компетенций, необходимых для формирования самостоятельной личности. А.Р. Шумакова акцентирует внимание на том, что самостоятельная деятельность детей должна быть поддержана педагогами и родителями, чтобы научить их принимать решения и нести ответственность за свои поступки. В.Ю. Хабибуллина обращает
внимание на важность социальных навыков, которые формируются в процессе совместной деятельности. О.А. Еремеева подчеркивает роль игровой деятельности как способа самовыражения и развития инициативы. Г.А. Цукерман и Е.А. Стародумова отмечают, что внеурочная деятельность способствует не только личностному росту, но и социальной адаптации детей, что является неотъемлемой частью их образовательного процесса.
На основании актуальности исследования определена проблема: каковы условия воспитания самостоятельности у младших школьников во внеурочной деятельности?
Исходя из этого, была определена тема исследования: «Воспитание самостоятельности у обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности».
Цель исследования - изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме воспитания самостоятельности у обучающихся начальной школы и провести опытно-экспериментальную работу по воспитанию
самостоятельности младших школьников.
Объект исследования - процесс воспитания самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования - условия воспитания самостоятельности, которые созданы во внеурочной деятельности.
Гипотезой исследования служит предположение о том, что внеурочная деятельность является эффективным средством развития самостоятельности у младших школьников при соблюдении следующих условий:
- разработана программа занятий по общеинтеллектуальному
направлению с целью развития самостоятельности младших
школьников;
- систематическое проведение специально разработанных занятий с включением интеллектуальных игр и бесед;
- реализация проектной деятельности на внеурочных занятиях в рамках индивидуальных заданий для учащихся;
- использование учителем приемов мотивирования детей на самостоятельное действие в начале внеурочного занятия.
Задачи исследования:
- охарактеризовать проблему воспитания самостоятельности в психолого-педагогической литературе;
- описать методы воспитания самостоятельности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности;
- провести эмпирическое исследование самостоятельности младших школьников и проанализировать его результаты;
- разработать и апробировать программу занятий внеурочного курса по общеинтеллектуальному направлению «Эрудит» с целью развития самостоятельности младших школьников.
Для достижения поставленной цели и решения задач были использованы следующие методы исследования: анализ методологической, педагогической, теоретической литературы, изучение передового педагогического опыта, наблюдение, тестирование, беседа, сравнение результатов деятельности, педагогический эксперимент.
База исследования: Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение «Октябрьская средняя общеобразовательная школа имени Г ероя Советского Союза Николая Васильевича Архангельского».
Практическая значимость исследования: результаты данного
исследования могут быть интегрированы в существующие образовательные программы, что позволит учителям адаптировать свои методы работы в классе. Разработанная психолого-педагогическая программа, направленная на повышение уровня самостоятельности у младших школьников может быть внедрена в практику педагогов начальных классов.
Выпускная квалификационная работа изложена на 76 страницах, содержит 3 рисунка, 7 таблиц, 1 приложение и 41 источник используемой литературы.

Купить

Внеурочная деятельность играет важную роль в развитии самостоятельности младших школьников, становясь не только инструментом учебного процесса, но и средством формирования их личности. Она предоставляет детям возможность выбирать занятия по интересам, развивать навыки самоуправления и ответственности. В рамках кружков, секций и групповых проектов учащиеся учатся работать в команде, высказывать свои идеи и принимать решения.
Исследование ориентировано на учеников начальной школы. Развитие самостоятельности в младшем школьном возрасте является важным этапом в формировании личности ребенка. В этот период дети начинают осознавать свои способности и возможности, стремятся к независимости в различных аспектах жизни. Данный процесс требует внимательного подхода как со стороны родителей, так и со стороны педагогов. Для успешного формирования самостоятельности необходимо создать условия для этого в рамках образовательного процесса.
Для развития самостоятельности важно развивать и волевые качества. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального Бюджетного Общеобразовательного Учреждения «Октябрьская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Николая Васильевича Архангельского». В эксперименте приняли участие 50 учеников (25 учеников 4 «А» класса и 25 учеников 4 «Б» класса. Для проведения эксперимента в качестве экспериментальной группы выбран 4 «А» класс, в качестве контрольной - 4 «Б» класс.
Для организации исследования были использованы следующие методики:
- методика «Диагностика параметров учебной самостоятельности младших школьников» Н.В. Калининой;
- методика «Нерешаемая задача» А.К. Осиницкий;
- методика А.М. Щетининой «Карта проявлений самостоятельности».
Констатирующий этап эксперимента показал, что у младших школьников преимущественно средний и низкий уровни развития самостоятельности. С целью повышения уровня самостоятельности на формирующем этапе была реализована программа внеурочных занятий «Эрудит», проведены мероприятия, направленные на развитие самостоятельности как познавательной деятельности и как личностного качества. Внеурочные занятия проводились с учащимися экспериментальной группы после уроков, было проведено 12 занятий. Для экспериментальной проводились занятия в форме игры, защиты проектов, бесед и дискуссий на тему развития самостоятельности.
После проведения экспериментальной работы посредством реализации серии занятий во внеурочной деятельности уровень самостоятельности вырос по всем трем методикам в экспериментальной группе на контрольном этапе психолого-педагогического эксперимента, что подтверждает гипотезу о том, что внеурочная деятельность, включающая систематическое проведение специально разработанных занятий с включением интеллектуальных игр и бесед, реализацию проектной деятельности в рамках индивидуальных заданий для учащихся, а также использование учителем приемов мотивирования детей на самостоятельное действие в начале внеурочного занятия, является эффективным средством развития навыков самостоятельности в младшем школьном возрасте. Уровень самостоятельности у учащихся контрольной группы остался без изменений. Контрольный этап эксперимента доказывает эффективность специально организованных внеурочных занятий, направленных на развитие самостоятельности младших школьников.

Купить