Тема: Воспитание самостоятельности у обучающихся начальной школы

Каждый ребёнок по мере своего взросления развивает в себе большое количество разнообразных качеств. Каждое из качеств вырастает из необходимости взаимодействия с миром и его познания. В зависимости от индивидуальных свойств, среды и воспитания качества могут содержательно отличаться. Коммуникативные навыки, логическое мышление, способность к индивидуальной и командной работе, творческое воображение и многие другие компоненты личности ребёнка относятся к таким качествам, и становятся особенно важными при получении детьми статуса обучающихся начальной школы. И одним из главных таких качеств, имеющих высокую значимость как и в начальной школе, так и во всей человеческой жизни, является самостоятельность.
Фундамент самостоятельности ребёнка закладывается в раннем детстве, когда проявляется необходимость в автономном познании окружающей действительности и взаимодействию с нею. Но, как и любое качество, оно нуждается в развитии и структурировании. В младшем школьном возрасте происходит настоящее воспитание самостоятельности. Сам процесс воспитания этого качества неразрывно связан с учебной деятельностью, ведь занятие учебной деятельностью и отдельными обучающими действиями развивает в ребёнке самостоятельность. При этом само наличие развитой самостоятельности является фактором успешной учёбы.
Школа как социальная организация имеет задачу воспитывать подрастающее поколение, прививая ему сквозь призму образования качества интеллектуальной развитости, деятельной активности и ответственности. Участие детей в образовательном процессе и развитие таких качеств невозможно без формирования в ребёнке основ самостоятельности, которая будет являться базой для его участия в учебной и неучебной школьной деятельности и определит успешность его общешкольной деятельности.
Вопрос воспитания и формирования самостоятельности у учеников в начальной школе является актуальным на общенаучном и педагогическом уровнях. Уже было подчёркнуто, что от самостоятельности может зависеть успешность учебной деятельности. Однако самостоятельность может влиять на другие важные сферы жизни ребёнка: на коммуникативные возможности, на социальную активность и инициативность. По этой причине самостоятельность как явление нуждается в изучении с педагогической точки зрения. Педагогические исследования в области самостоятельности позволят подвергнуть качество самостоятельности структурному анализу, который в свою очередь раскроет наиболее эффективные методы формирования самостоятельности у детей в начальной школе. Результаты каждого отдельного исследования могут найти применение в психо лого - педагогической практике, а разработанные на их основе новые методики и программы имеют потенциал широкого внедрения в школьный обиход. Перечисленные факты и доводы оправдывают актуальность выбранной темы работы «Воспитание самостоятельности у обучающихся начальной школы».
Самостоятельность как научная проблема рассматривается во многих работах педагогов и психологов-теоретиков. Среди них необходимо отметить труды классиков отечественной педагогической мысли: В.А. Сухомлинского, A. С. Макаренко, Л. С. Выготского. Также внесли свой вклад в определение понятия самостоятельность такие фигуры как П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, А.Д. Виноградова, В. Франкл, Э. Фромм, С.В. Чебровская, К.К. Платонов, П.И. Пидкасистый, Н.Г. Дайри, Г.Г. Голубев, B. В. Богословский, А.Л. Венгер. Авторы Н. Г. Мокшина, М.С. Деревянко, Я.А. Коменский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев в некоторых своих работах изучали возможные условия формирования самостоятельности. А.В. Петров, Г. А. Цукерман, Г.Ф Гаврилычева в своих статьях и книгах изучали такой фактор как внеурочная деятельность и его связь с самостоятельностью. Работы перечисленных деятелей науки и педагогики были использованы в теоретическом анализе проблематики воспитания самостоятельности в этом исследовании.
Цель исследования: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме воспитания самостоятельности у обучающихся начальной школы и провести опытно-экспериментальную работу по воспитанию самостоятельности младших школьников.
Объект исследования: процесс воспитания самостоятельности у обучающихся начальной школы.
Предмет исследования: программа по воспитанию самостоятельности у обучающихся начальной школы.
Гипотеза исследования: воспитание самостоятельности у обучающихся начальной школы будет эффективно, если во время реализации программы во внеурочной деятельности предложить комплекс мероприятий, который будет направлен на побуждение детей проявлять инициативу, искать интересные решения, планировать свою деятельность и проявлять активность в улучшении своих знаний и умений.
Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи: изучить и проанализировать понятие, сущность и условия воспитания самостоятельности у обучающихся начальной школы; разработать и реализовать программу, направленную на воспитание самостоятельности у обучающихся начальной школы; проанализировать результаты воспитания самостоятельности у обучающихся начальной школы.
С целью реализации вышеперечисленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение источников по проблеме исследования; педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы; количественный и качественный анализ полученных данных.
Новизна исследования заключается в разработке программы внеурочной деятельности, направленной на воспитание самостоятельности у обучающихся начальной школы.
В исследовании теоретическая значимость выражена в углубленном понятийном анализе и интерпретации существующей педагогической и психологической литературы в области развития качества самостоятельности и его воспитания.
Практическая значимость работы заключена в реализации идеи развития у обучающихся младшей школы умения принимать реальные автономные решения, за которыми следует формирование качества самостоятельности. Идея работы может использоваться в качестве методического ориентира в практике педагогов при воспитании самостоятельности.
Экспериментальной базой исследования послужило Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новогригорьевская средняя общеобразовательная школа Иловлинского муниципального района Волгоградской области (сокращённо - МБОУ Новогригорьевская СОШ).
Текст работы изложен на 59 страницах и содержит в себе введение, главу с теоретическими исследованиями проблемы самостоятельности, главу с экспериментальными исследованиями самостоятельности обучающихся в начальной школе, заключение и список используемой литературы, а также приложение с материалами исследования. В работе содержится 7 таблиц и 7 рисунков, 3 приложения. Были использованы 31 наименование литературы
Купить

В данной работе, как теоретическом, так и опытно-экспериментальном аспекте была продемонстрирована важность такого показателя развития личности, как самостоятельность.
В большом количестве произведений психологической и педагогической литературы показана необходимость воспитания независимой активной деятельности (то есть самостоятельности), которая формируют у ребёнка базовые психические качества в области социальных и познавательных способностей. Само наличие самостоятельности ряд авторов связывает с проявлением человеческой индивидуальности. В образовательном процессе самостоятельность как развиваемое качество позволяет учащимся относиться к образованию и познанию с большим усердием и творческим выражением.
Констатирующий этап показал, что большая часть класса имеет умеренную познавательную самостоятельность - 57,1 % учащихся. Слабо выраженную познавательную самостоятельность имеют 28,6 % учащихся, а сильно выраженную - 14,3 %.
Высокую творческую самостоятельность имеет небольшая часть учеников - 14%, в то время как большая часть класса имеет средне -высокую творческую самостоятельность - 28,6 % и 35,7 %. Всего один учащийся показал минимальную творческую самостоятельность (7,1%).
Диагностика по карте проявлений самостоятельности выявила высокий уровень самостоятельности у 42,9 % учащихся, средний - у 35,7 %, низкий - у 21,4 %.
Исходя из совокупных результатов констатирующего этапа был сделан вывод среднем уровне развития самостоятельности у учеников второго класса.
Исходя из гипотезы исследования и результатов констатирующего эксперимента, была определена цель формирующего эксперимента: разработать и реализовать программу во внеурочной деятельности, направленную на повышение самостоятельности у обучающихся начальной школы. В качестве основных средств и методов реализации программы были использованы творческая, проектная и соревновательная деятельность.
Для оценки эффективности формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап для отслеживания динамики развития самостоятельности у обучающихся 2 класса.
В результате контрольного исследования было выявлено, что количество учащихся с умеренной (средней) и сильно выраженной (высокой) самостоятельностью повысилось на 7,1 % и 14,3 % соответственно. Также, на 35,7 % увеличилось количество детей с высокой творческой самостоятельностью.
Отмечено, что совсем не было учеников (0 %), проявивших минимальный уровень творческой самостоятельности и низкий уровень самостоятельности, определённый по методике Щетининой.
Согласно проведённому анализу, можно сделать вывод, что после разработки и реализации программы по повышению самостоятельности у обучающихся начальной школы произошли качественные изменения.
Активное участие в творческой деятельности, выполнение проектных заданий, и соревновательная деятельность развили в младших школьниках инициативность, креативность, умение планировать свою деятельность и стремление к поиску новых знаний.

Купить