Тема: Формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений и ситуаций

Актуальность исследования. Одним из наиболее важных факторов и условий продуктивности жизнедеятельности человека является общение. В современном гуманистическом обществе актуализируется важное противоречие: с одной стороны, есть потребность в гуманном общении между личностями, основанном на взаимном уважении к людям, с другой - наблюдается нехватка доброго отношения, воспитания, интеллигентности, культуры в людях.
Это ставит педагогическую науку перед необходимостью формирования межличностного общения со сверстниками у детей, начиная с дошкольного возраста. В рамках Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования основными интегративными качествами личности ребенка- выпускника являются владение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, использование вербальных и невербальных средств общения, владение диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Необходимость формирования положительного опыта общения дошкольников между собой обусловлена тем, что отсутствие такого опыта приводит к стихийному возникновению негативных форм поведения, к ненужным конфликтам и ссорам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения с ровесниками, проявлять вежливое доброжелательное взаимоотношение к ним, вести себя в разговоре в соответствии с нормами этикета, слушать партнера.
В настоящее время проблема формирования межличностных отношений находится на стыке многих наук: общей и социальной психологии, социологии, этики, педагогики и психологии.
Анализ психолого-педагогических трудов показал, что методики и инструменты развития межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте изучены в недостаточной степени, что и обуславливает актуальность данной проблемы.
Возникает противоречие между необходимостью формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста и недостаточным использованием возможностей дидактических, сюжетно¬ролевых и ролевых игр для реализации данного процесса.
Проблема исследования: каковы возможности дидактических,
сюжетно-ролевых и ролевых игр в формировании межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста средствами игр».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений и ситуаций
Объект исследования: процесс формирования межличностных
отношений детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: дидактические, сюжетно-ролевые и ролевые игры как средство формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста посредством игр будет возможным если:
- учтены индивидуальные особенности детей (инициативность, чувствительность к воздействиям сверстника, эмоциональный фон);
- подобраны игровые занятия с использованием дидактических, сюжетно-ролевых и ролевых игры в соответствии с показателями развития у детей старшего дошкольного возраста межличностных отношения;
- проведена поэтапная работа по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования.
1. Проанализировать теоретические основы проблемы формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста межличностных отношений.
3. Разработать и апробировать комплекс игровых занятий с использованием дидактических, сюжетно-ролевых и ролевых игр в соответствии с показателями развития у детей старшего дошкольного возраста межличностных отношений.
Теоретическо-методологической основой исследования явились:
- исследования об особенностях межличностных отношений, которые рассматривались в работах Т.А. Репиной, О.А. Богдановой, М.И. Лисиной, Р.А. Смирнова и других;
- исследования о структуре и возрастных изменениях детского коллектива (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская и другие);
- положения о важности игры в формировании межличностных отношений в дошкольном возрасте, представленные в работах Е.В. Кузнецовой, Е.В. Николаева, И.В. Зотовой, М.А. Васильевой, Т.П. Агафоновой, Т.С. Азаровой и других ученых.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ);
- эмпирические (беседы с детьми, наблюдения, психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, обработка фактического материала исследования, представленного в виде диаграмм и таблиц).
Новизна исследования заключается в обосновании возможностей игровых упражнений и ситуаций в формировании межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования: выявлена проблема исследования; обоснованы дидактические, сюжетно-ролевые и ролевые игры как средства формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость: результаты работы могут быть
использованы психологами и педагогами в работе с детьми дошкольного возраста, а также при проведении семейных и психолого-педагогических консультаций.
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 391» г. Нижний
Новгород. В исследовании принимало участие 40 детей. 20 детей - экспериментальная группа и 20 детей - контрольная группа
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (40), 4 приложений. Работа проилюстирована 11 таблицами.

Купить

В первой главе были рассмотрены теоретические основы формирования межличностных отношений у детей старшего среднего возраста посредством игр.
Анализ психолого-педагогической литературы дают возможность сформулировать важный вывод, состоящий в том, что общение в старшем дошкольном периоде является целостной деятельностью, которая воздействует на развитие дошкольника и на формирование у него образа личности самого себя. Межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста формируют условия для развития полноценной самостоятельной личности, для становления нравственных характеристик и самооценки.
Объединяя мнения различных исследователей о сущности межличностных отношений в группе дошкольников, можно сделать вывод, что межличностные взаимоотношения - это сложное социально-психологическое явление, которое соответствует общепринятым порядкам и состоит в субъективном проживании детьми их межличностного общения.
Межличностные взаимоотношения дошкольников старшего дошкольного периода включают: принятие и понимание детьми друг друга, индивидуальную привлекательность (притяжение и симпатия), общение и поведение (в том числе ролевое).
Характерные черты межличностных отношений в старшем дошкольном периоде - это значительное разнообразие коммуникативных поступков и очень широкий их ассортимент; особенно красочная эмоциональная активность; индивидуализация и спонтанность коммуникативной деятельности; возобладание инициативных поступков над ответными; взаимоотношения выстраиваются на выборочных предпочтениях дошкольников; появляется потребность в ситуативно-деловом общении с ровесниками, из-за этого общение со взрослыми откладывается на задний 69
план; в коммуникации со сверстниками дошкольники довольно легко и быстро находят общий язык и в их коллективе уже очевидно наблюдаются предпочитаемые и отвергаемые дошкольники.
В работе отмечено важное значение игр в педагогике и в частности в процессе становления межличностных взаимоотношений подчеркивается значительным числом психологов и педагогов. «Игра» - важная и необходимая часть в дошкольной педагогике, которую педагоги применяют для формирования разных качеств у детей старшего дошкольного возраста. Благодаря играм у дошкольника совершенствуются важные коммуникативные, интеллектуальные, нравственные качества, которые воздействуют на развитие человека. Развитие этих качеств оказывает влияние на дальнейшее отношение с окружающими.
Суть игры как основного вида активности состоит в том, что воспитанники отображают в ней разные стороны реальной жизни, характерные особенности отношений окружающих взрослых, практикуют свои знания о реальной действительности. Потому важной считается проблема применения игры в целях разностороннего развития дошкольника, становления его позитивных индивидуальных качеств, нравственности и социализации как непосредственного члена социума.
Во второй главе описано содержание экспериментальной работы по формированию межличностных взаимоотношений воспитанников старшего дошкольного возраста, которое включало 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
На констатирующей стадии осуществлялась диагностика степени сформированности межличностных отношений у дошкольников старшей группы МБДОУ «Детский сад № 391» г. Нижний Новгород. В исследовании принимали участие дети в количестве 40 человек, из которых 25 девочки и 15 мальчики (2 старших группы по 20 дошкольников (экспериментальная и контрольная подгруппы). Возраст испытуемых детей 5 - 6 лет.
Анализ теоретических и практических положений позволил выделить показатели развития межличностных отношений: социометрический статус ребенка, структуру межличностных отношений в группе детсада, инициативность, преобладающий эмоциональный фон, чувствительность к воздействиям сверстника и уровень сформированности межличностных отношений.
Результаты диагностики структуры детского коллектива на констатирующем этапе выявили следующее: в экспериментальной группе больше детей, которые отнесены к категории «игнорируемые» и «отвергаемые» (3 и 2 ребенка), в контрольной группе в данные группы отнесено по 1 ребенку. Также в контрольной группе дети выбрали из своих сверстников 5 лидеров, тогда как в экспериментальной группе таких 3 детей. В обеих группа подавляющее большинство детей 12 и 13 человек по результатам диагностики были отнесены в категорию «предпочитаемые».
Далее проводилась диагностика по трем показателям: инициативность, преобладающий эмоциональный фон, чувствительность к воздействиям сверстника, результаты которой дают возможность сделать вывод о том, что в контрольной группе результаты по всем трем показателям межличностных отношений выше, чем в экспериментальной группе. Большинство детей контрольной группы более коммуникабельны, инициативны, легко идут на контакт и взаимодействие, как со своими сверстниками, так и со взрослыми.
Диагностика уровня межличностных отношений показала следующее: в контрольной группе уровень межличностных отношений выше, чем в экспериментальной, поскольку больше детей с высоким и средним уровнем, тогда как, в экспериментальной группе преобладают дети с низким и средним уровнем межличностного общения.
Обобщая результаты констатирующего эксперимента следует отметить, что уровень сформированности межличностных отношений в контрольной группе выше, чем в экспериментальной, что позволяет обосновать выбор экспериментальной группы для участия в формирующем 71
эксперименте, в процессе которого будет проводиться формирование межличностных отношений посредством игровых занятий.
В параграфе 2.2. был разработан комплекс игровых занятий с учетом развития показателей межличностных отношений, выделенных на начальном этапе констатирующего эксперимента.
Планируемые результаты формирующего эксперимента следующие: повышение социометрического статуса дошкольника; коррекция структуры межличностных отношений в группе детсада; повышение инициативности ребенка; коррекция чувствительности к воздействиям сверстника; коррекция эмоционального фона в процессе общения; повышение уровня сформированности межличностных отношений.
Комплекс занятий составлен в соответствии с основными принципами, утвержденными Федеральным государственным образовательным стандартом старшего дошкольного обучения (ФГОС ДО).
В ходе упражнений были применены следующие педагогические инструменты и методы:
- обыгрывание ситуаций, которые помогали дошкольникам не только раздумывать об одной или другой проблеме, а активно переживать ее, учили распознавать и правильно реагировать на те или иные эмоции, а также учили взаимодействию друг с другом;
- упражнения, направленные на развитие эмпатии, сопереживания и коммуникативных навыков, снятие напряжения, умения сделать эмоционально значимый выбор; формирования невербальных навыков общения и совершенствование взаимопонимания партнеров по общению.
- игры, помогающие развитию чувств доверия к другому и ответственности за него, коммуникативных навыков и умений на координацию совместных действий; знакомству старших дошкольников с эмоциями, обучению детей избегать и справляться с конфликтными ситуациями.
Комплекс игровых занятий был разработан на общую работу с группой. Работа с детьми экспериментальной группы предусматривала также не только общую, но и индивидуальную, а также деятельность в подгруппах.
На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы было проведено повторное обследование дошкольников с целью выявления изменений в показателях степени сформированности межличностных взаимоотношений.
Анализ результатов, полученных на контрольном этапе и сравнение этих данных с результатами констатирующего эксперимента дают возможность сформулировать выводы о том, что степень сформированности дошкольных межличностных отношений абсолютно по всем показателям (структура коллектива, инициативность, чувствительность к воздействиям сверстников, эмоциональный фон общения, уровень межличностных отношений) значительно повысился. Дети, которые не хотели вступать в процесс общения, коммуницировать в течение дня и в процессе занятий и игр, стали более открытыми и шли на контакт охотнее, чем до формирующего эксперимента.
Полученные результаты контрольного эксперимента подтверждают эффективность разработанного и апробированного комплекса игровых занятий.
Целью проведенной работы являлось формирование межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста средствами игр. Представленная в данном исследовании цель была достигнута, выдвинутые автором гипотезы проверены, в результате чего можно полагать, что проработанная педагогическая деятельность можно признать эффективной и в ходе ее применения у дошкольников улучшится степень развития межличностных отношений.

Купить