Тема: Формирование мотивации младших школьников к учебной деятельности посредством применения метода «перевернутый класс»

Актуальность темы. На сегодняшний день современная система образования предъявляет педагогическому сообществу высокие требования к портрету выпускника начальной школы, формируемому путем обучения универсальным учебным действиям. По окончанию начальной ступени образования ученик должен проявлять качества активной, самостоятельной и творческой личности, способной осознанно строить свое поведение, оценивать свои поступки, ставить цели, уметь учиться и видеть перспективы собственного развития. Перечисленные аспекты базируются на самосознании личности, в основе которой в первую очередь лежит мотивация.
Мотивация - это психологическая характеристика индивидуума, складывающаяся из внутренних и внешних факторов, состоящая из совокупности целей, мотивов и потребностей, побуждающих его к активной деятельности. Для педагогов и психологов все более очевидным становится факт взаимосвязи внутренней мотивации ученика с его успеваемостью в школе, а также его дальнейшим поведением на уроках и во внеурочное время.
Общепризнанным в педагогическом сообществе является факт того, что младший школьный возраст ребенка становится особым периодом жизни, во время которого происходит развитие и формирование его основных психофизических характеристик, кроме того, к ним добавляется новый вид деятельности, связанный с непрерывным, систематическим усвоением знаний, умений и навыков. Успешность включения ребенка в образовательный процесс и учебную деятельность определяется во многом именно уровнем развития и становления мотивации, которой уделяется минимальное количество времени на уроках.
Над проблемой развития мотивации у младших школьников в своих трудах работали: Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и другие педагоги и ученые.
Актуальность данного исследования заключается в том, что проблема повышения уровня мотивации у младших школьников не утратила своей значимости и в современной педагогической дискуссии, продолжая оставаться наиболее важной для теории и методики обучения. Применение педагогической стратегии, при которой школьник чувствует внутреннее влечение к выполнению учебных заданий, самоорганизации и самооценке собственных достижений, становится приоритетным в этом процессе.
Метод «Перевёрнутый класс» внедряется в практику образовательных процессов как мера для усиления мотивационной активности среди учащихся начальных классов. Первопроходцами этого инновационного метода образования являются американские учителя - Джонатан Бергман и Аарон Сэмс, которые в 2007 году сформулировали концепцию для эффективного обучения спортсменов, регулярно отсутствующих на занятиях, что вылилось в генезис нового направления в дидактических подходах. Суть метода заключается в предварительном ознакомлении учеников с новыми темами вне стен школы при помощи цифровых ресурсов, в то время как школьные классы используются для углублённой проработки уже пройденного материала.
Вопреки всестороннему обсуждению поставленной проблематики в сфере психолого-педагогического анализа, вопрос эффективности инструментов развития мотивации обучения у детей младших классов остается открытым.
Из обстоятельного анализа педагогической литературы, нормативных актов и психолого-педагогических исследований вытекают противоречия, воздействующие на образовательный процесс. Одно из них заключается в разрыве между потребностью в активизации учета мотивационной сферы, как это прописано в ФГОС НОО, и недостаточной сформированностью мотивации среди младших школьников. Контраст между теоретической проработанностью понятия «мотивация» и отсутствием конкретики по методам мотивации учащихся также выявлен в данном исследовании. Кроме того, внедрение метода «перевернутый класс» и необходимость его применения сталкиваются с недостаточно разработанными педагогическими подходами для достижения высокой мотивационной активности у младших школьников.
На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: как повысить уровень сформированности мотивации младших школьников посредством применения метода «перевернутый класс»?
Исходя из актуальности данной проблемы, была сформулирована тема исследования: «Формирование мотивации младших школьников к учебной деятельности посредством применения метода «Перевернутый класс».
Объектом исследования выступает процесс формирования мотивации младших школьников.
Предмет исследования: формирование мотивации у детей младшего школьного возраста посредством метода «перевернутый класс».
Цель исследования: разработать содержание уроков на основе использования метода «Перевернутый класс» и проверить эффективность этой разработки для повышения уровня учебной мотивации младших школьников в процессе опытно-экспериментальной работы.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование метода «Перевернутый класс» на уроках будет способствовать повышению уровня сформированности учебной мотивации младших школьников, если:
- разработать цикл уроков, с систематическим применением данного метода;
- использовать интерактивные учебные платформы при работе на уроке и в качестве домашних заданий для самостоятельного выполнения учениками.
Задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме формирования мотивации младших школьников к учебной деятельности;
- изучить особенности метода «перевернутый класс» как средства формирования мотивации у младших школьников;
- провести первичную диагностику уровня сформированности учебной мотивации обучающихся;
- разработать и экспериментально апробировать содержание уроков с использованием метода «перевернутый класс» для повышения уровня мотивации к учебной деятельности обучающихся начальной школы;
- провести повторную диагностику и выявить уровень сформированности учебной мотивации обучающихся на контрольном этапе исследования; сделать выводы.
Методы исследования: в исследовании использовались теоретические методы (теоретико-методологический анализ научной и психолого-педагогической литературы), эмпирические методы (педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы), методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Теоретической основой данной исследовательской работы стали труды отечественных ученых:
- исследования, посвященные изучению теории и методологии мотивации и мотивов человека (Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и другие);
- исследования, посвященные изучению проблемы развития мотивационной сферы младшего школьника (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и другие).
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 87 (МБОУ «СОШ № 87») города Северска. В исследовании принимали участие 20 учеников 4 «А» класса и 20 учеников 4 «В» класса.
Новизна работы заключается в том, что подобрано представлено содержание работы по формированию учебной мотивации младших школьников посредством метода «Перевернутый класс» в соответствии с показателями уровней развития учебной мотивации младших школьников.
Теоретическая значимость обоснована тем, что на основе психолого-педагогических трудов отечественных педагогов определена сущность понятий «мотивация» и «учебная мотивация», углублены знания о формировании мотивации младших школьников с применением метода «Перевернутый класс».
Практическая значимость данной исследовательской работы заключается в возможности использования учителями начальных классов на практике метода «перевернутый класс» с целью повышения учебной мотивации обучающихся.
Структура работы состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Текст работы иллюстрирован 8 рисунками и 12 таблицами. Основной текст работы изложен на 55 страницах.

Купить

Метод «перевернутый класс» - это инновационный подход к обучению, который предполагает перенос части обязанностей учителя на ученика вне школы, а именно домашнее задание выполняется под руководством ученика, а на уроке обсуждается и проверяется его выполнение. Таким образом, ученик получает возможность самостоятельно учиться и глубже усваивать материал, а учитель может уделить больше времени индивидуальной работе с каждым учеником, помогая им преодолевать трудности и развивать свои навыки.
Гипотеза нашего исследования заключалась в том, что использование метода «Перевернутый класс» на уроках приведет к повышению уровня учебной мотивации детей младшего школьного возраста, если:
- разработать цикл уроков, с систематическим применением данного метода;
- использовать интерактивные учебные платформы при работе на уроке и в качестве домашних заданий для самостоятельного выполнения учениками.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу.
Экспериментальная работа включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 87» (МБОУ «СОШ № 87») города Северска. В исследовании принимали участие 20 учеников 4 «А» класса и 20 учеников 4 «В» класса.
Ученики 4 «А» составили экспериментальную группу, с которой
проводился формирующий этап эксперимента, а учащиеся 4 «В» класса составили контрольную группу. Исследование мотивации учащихся обоих классов проводилось на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
На констатирующем этапе эксперимента в обеих группах полностью отсутствуют дезадаптированные учащиеся с негативным отношением к школе. Учащиеся с высокой мотивацией в обеих группах составляют меньшинство. Учащиеся с хорошей и средней мотивацией составляют абсолютное большинство для обоих классов на констатирующем этапе эксперимента. Учащиеся с низкой мотивацией составляют 2 человека для 4 «А» и 1 человек для 4 «В». Таким образом, можем говорить о том, что на констатирующем этапе эксперимента данные в контрольной и экспериментальной группах схожи.
Цель формирующего этапа исследования: разработать и апробировать цикл уроков для развития и формирования мотивации к учебной деятельности у детей младшего школьного возраста. В период с января 2024 г. по февраль 2024 г. в процесс обучения 4 «А» класса вводилась технология обучения с использованием метода «Перевернутый класс».
На последнем этапе эксперимента повторно проводилась диагностика мотивации учащихся обоих классов по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. В экспериментальной группе на контрольном этапе в два раза выросло количество учащихся с высоким уровнем мотивации. Кроме того, в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента полностью отсутствуют учащиеся с низкой мотивацией. Анализируя данные, можем говорить о том, что в контрольной группе не наблюдается значительных изменений по сравнению с констатирующим этапом эксперимента.
Таким образом, можно сделать вывод о положительном влиянии на мотивацию учащихся внедрения в педагогический процесс технологии обучения с использованием метода «Перевернутый класс». Видим, что в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика мотивированности школьников к обучению. Поставленная цель исследования была достигнута, задачи исследования реализованы.

Купить