Тема: Формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся посредством цифровых технологий

Актуальность проблемы исследования обусловлена рядом положений. Согласно Национальному проекту «Образование», вхождение Российской Федерации в число первых десяти стран мира по качеству общего образования является одной из главных целей развития образования в Российской Федерации. Обеспечение возможности детям получать качественное общее образование, отвечающее современным требованиям, а также обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, есть показатели достижения целей Национального проекта [25].
Повышению качества образования учеников по иностранному языку уделяется особое внимание, поскольку важнейшей ценностью XXI века является межкультурное общение, то есть общение людей на разных языках. Обучающимся необходимо адекватно владеть прежде всего родным, а так же иностранными языками. Федеральный государственный стандарт среднего общего образования закрепляет требования к условиям и результатам обучения иностранным языкам в средней школе, в частности к воспитанию гражданина мира в условиях поликультурного и многоязычного мирового сообщества, к уровню владения иноязычной коммуникативной компетенцией [39]. Согласно статье 10 Федерального закона «Об образовании в РФ», которая вводит законодательную основу необходимости инновационной деятельности в образовании, необходимо внедрение инновационных подходов, а именно применение цифровых технологий, для качественного улучшения условий образовательного процесса в средней школе и результатов иноязычного образования школьников [24].
Актуальность исследования определена тем, что согласно Государственной политики в сфере общего образования в Российской Федерации, в современном обществе востребованы выпускники средней школы, обладающие иноязычной коммуникативной компетенцией на пороговом уровне, то есть позволяющим им использовать иностранный язык в качестве инструмента общения [12].
В исследованиях В.В. Сафоновой подчеркивается, что эффективное развитие навыков общения на иностранном языке возможно лишь тогда, когда педагог глубоко осознает структуру и содержание иноязычной коммуникативной компетенции, а также учитывает психологические особенности ее освоения. Такой подход предполагает осознанный выбор педагогических средств, методов обучения и современных образовательных технологий с учетом указанных аспектов [30]. Согласно А.А. Кузнецову, А.Е. Агафоновой для эффективного формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в современном образовательном процессе следует активно использовать цифровые технологии [18].
В исследованиях Н.Д. Гальсковой под иноязычной коммуникативной компетенцией понимается не только умение и желание вступать в общение на иностранном языке, но и степень овладения языковыми, коммуникативными и социокультурными знаниями, умениями и навыками. Итоги анализируемых трудов свидетельствуют, что развитие таких способностей учащихся тесно связано с используемыми педагогическими технологиями, а также с особыми особенностями мышления школьников [11].
В работах зарубежных ученых, Дж. Трэкслер, М. Воршер, С. Дагген отмечается, что мышление современных школьников и процессы обработки информации принципиально отличаются от способов мышления предыдущих поколений, а значит и от способов обучения. Это объясняется наличием плотной цифровой «окружающей среды» и постоянного взаимодействия с ней школьников. Необходимо учитывать эту особенность современного поколения школьников, виртуозно владеющих техническими устройствами, в том числе мобильными технологиями, которые открывают им доступ ко всему многообразию образовательных ресурсов и технологий [53], [54], [13].
Отечественные ученые, Л.З. Тархан, Э.Р. Эминова. теоретически доказывают и экспериментально обосновывают эффективность использования средств цифровых технологий при формировании иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся [34].
Цифровые технологии, несомненно, обладают большим потенциалом в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Они позволяют создать безопасную и эффективную среду для ее формирования.
Анализ литературы выявил следующие недостатки:
- содержание технологии формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся разработано недостаточно;
- бессистемное включение цифровых технологий в образовательный процесс;
- недостаточная разработка методических материалов по использованию цифровых технологий.
Изучение академических работ и практического опыта в области образования позволяет выявить ряд противоречий в современной системе преподавания иностранного языка между:
- требованиями к результатам овладения обучающимися иностранным языком и разработкой содержания технологии формирования иноязычной коммуникативной компетенции;
- остаточным количеством цифровых технологий и их
систематизированного внедрения в образовательный процесс;
- доступными цифровыми технологиями и необходимостью разработки практических рекомендаций по их использованию.
Актуальность темы и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: как повысить уровень
сформированности иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся посредством цифровых технологий?
Проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся посредством цифровых технологий».
Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательной школе.
Предмет: формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся посредством цифровых технологий в общеобразовательной школе.
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить процесс повышения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся путем внедрения разработанного элективного курса с применением цифровых технологий.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в процессе реализации элективного курса будет осуществляться эффективно, если:
- образовательный процесс представляет из себя целостный и удовлетворяющий требованиям федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся при целенаправленном формировании речевой компетенции;
- учитывать особенности формирования иноязычной речевой компетенции старшеклассников, проектировать ее формирование через индивидуальные способности каждого учащегося;
- реализовать процесс обучения на концентрическом принципе усложнения учебных задач, удовлетворяющий следующему принципу: каждая изучаемая тема повторяется с последующим усложнением;
- активизировать иноязычную коммуникативную компетенцию посредством использования цифровых технологий, способствующих формированию речевой компетенции во всех видах учебной деятельности.
Задачи исследования:
- осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- изучить содержание, структуру иноязычной коммуникативной компетенции;
- выявить особенности формирования иноязычной речевой компетенции старшеклассников;
- определить роль цифровых технологий в формировании иноязычной речевой компетенции старшеклассников;
- разработать содержание элективного курса по формированию иноязычной коммуникативной компетенции старшеклассников на основе применения цифровых технологий;
- провести эксперимент по реализации элективного курса с целью повышения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции старшеклассников.
Теоретико-методологическую базу исследования составили:
- исследования в области иноязычной коммуникативной компетенции
(И.Л. Бим, Н.М. Вятютнев, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя,
В.В. Сафонова);
- исследования в области иноязычной речевой компетенции (И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, Н. Хомский, Г.М. Фролова, А.Н. Щукин);
- исследования, посвященные использованию цифровых технологий в образовательном процессе (А.П. Авраменко, Э.Г. Азимов, Л. Бахман, А.Н. Богомолов, М. Воршер, А.А. Кузнецов, С.Ф. Титова, А.Н. Щукин).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в процессе исследования использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ педагогических, психологических
исследований, нормативно-правовых, методических документов в сфере образования;
- практические: обобщение опыта педагогической деятельности, констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент;
- эмпирические: тестирование, описание, измерение;
- методы качественной и количественной обработки
экспериментальных данных.
База исследования — муниципальное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа № 90». В исследовании были
задействованы учащиеся 11 класса в количестве 40 человек.
Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (сентябрь 2023 г. - март 2024 г.) - поисково-творческий. Изучение научной литературы по проблеме исследования, постановка цели и задач исследования, формулирование рабочей гипотезы исследования.
Второй этап (апрель 2024 г. - февраль 2025 г.) - опытно¬экспериментальный. Изучение сформированности иноязычной
коммуникативной компетенции обучающихся средней школы в ходе экспериментальной деятельности.
Третий этап (март 2025 г. - май 2025 г.) - заключительно-оценочный. Проведение контрольного среза, анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Написание автореферата, оформление текста магистерской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в разработке совокупности приемов вариативного применения цифровых технологий для изучения иностранного языка.
Теоретическая значимость исследования: содержание элективного курса расширяет поле теории и методики обучения английскому языку новыми подходами к процессу обучения английскому языку старшеклассников общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования: внедренный элективный курс повышает уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и может быть использован педагогами на разных ступенях образования в различных учебных заведениях для формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась обозначением фундаментальных исследований педагогов, психологов по использованию в учебно-воспитательном процессе цифровых технологий; использованием результатов современных исследований по теории и методике формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся средней школы; применением системы методов, отвечающих целям и задачам исследования; проведенным педагогическим экспериментом и его результатами.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, в разработке и апробации критериально-диагностического аппарата и содержания образовательной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся на основе цифровых технологий.
Апробация и внедрение результатов работы осуществлялось в процессе их анализа на методических заседаниях педагогов МБУ «Школа № 90». Результаты исследования представлены на научно-практической конференции «Студенческие Дни науки» ТГУ (2025 г.), отчетных конференциях по
практике. По итогам исследования опубликованы три статьи.
На защиту выносятся следующие положения.
Первое - повышение уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции происходит в случае, если образовательный процесс представляет из себя целостный процесс формирования всех ее
компонентов: речевой, языковой и социокультурной компетенций.
Целенаправленное формирование одного из компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, а именно речевой компетенции оказывает наибольшее влияние на повышение качества знаний обучающихся по иностранному языку.
Второе - уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции повышается, если процесс обучения иностранному языку организован таким образом, что речевая деятельность обучающихся проектируется с учетом особенностей формирования иноязычной речевой компетенции и индивидуальных способностей старшеклассников.
Третье - повышению уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в ее компоненте речевой компетенции способствует построение процесса обучения иностранному языку на концентрическом принципе усложнения учебных задач удовлетворяющий следующим принципам: каждая изучаемая тема
повторяется с последующим усложнением, учебные задания дифференцируются и учитывают уровень иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.
Четвертое - активизация иноязычной коммуникативной компетенции посредством использования цифровых технологий способствует формированию речевой компетенции во всех видах учебной деятельности, позволяет повысить уровень сформированности иноязычной
коммуникативной компетенции обучающихся.
Структура магистерской диссертации состоит из введения, двух глав, заключения. Работа содержит 10 рисунков и 8 таблиц, список используемой литературы (54 источника), 1 приложение. Основной текст работы изложен на 79 страницах.

Купить

Проведенное исследование свидетельствует об актуальности проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся посредством цифровых технологий.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить иноязычную коммуникативную компетенцию обучающегося как интегративное умение использования иностранного языка, которое реализуется непосредственно в деятельности, связанной с решением коммуникативных задач в ситуации реального общения. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции выступает в качестве основной задачи овладения старшеклассниками иностранным языком. Иноязычная коммуникативная компетенция — это уровни владения так называемой техникой общения или же языковыми, речевыми и социокультурными знаниями, навыками и умениями.
Установлено, что в структуру иноязычной коммуникативной компетенции входят три компонента: речевая, языковая, социокультурная компетенции. Одним из существенных в рамках представляемого исследования компонентов иноязычной коммуникативной компетенции является речевая компетенция, которая включает в себя аудирование, чтение, говорение и письмо.
Выявлены особенности формирования речевой компетенции старшеклассников, которые заключаются в специфике когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов данной компетенции. Когнитивный компонент речевой компетенции представляет собой совокупность речемыслительных операций, обусловленных деятельностью говорения на иностранном языке. Эмоционально-ценностный компонент речевой компетенции заключается в готовности старшеклассников к проявлению речевой компетенции. Деятельностный компонент речевой компетенции включает в себя создание условий для формирования речевых навыков. При этом, под речевой деятельностью понимается практическое применение иноязычной коммуникативной компетенции в определенной сфере общения в процессе восприятия и/или порождения устных и письменных текстов, направленное на понимание цели высказывания и решение коммуникативной задачи.
Определена роль цифровых технологий в формировании исследуемого феномена. Использование мобильных цифровых приложений обеспечивает возможность организации практики иноязычной речи в любое удобное время путем использования мобильных телефонов. Интерактивные платформы предоставляют обширный спектр материалов и инструментов для самостоятельного формирования иноязычной компетенции и активизации речевой компетенции обучающихся. Аудиовизуальные подкасты, способствуют усилению восприятия, понимания учащимися иностранной речи и формированию речевой компетенции обучающихся.
Разработано содержание элективного курса по формированию иноязычной коммуникативной компетенции старшеклассников на основе применения цифровых технологий. Для достижения цели эксперимента была составлена программа элективного курса, рассчитанного на 26 часов, включающая в каждое занятие цифровые технологии.
В ходе формирующего эксперимента в процесс обучения экспериментальной группы была введена данная программа элективного курса. Основываясь на возрастных и психологических особенностях учащихся старшей ступени образования, в элективный курс были включены методы, которые позволили продуктивно организовать обучающий процесс, а также способствовали эффективному формированию иноязычной коммуникативной компетенции.
Отличительной особенностью элективного курса является концентрический принцип процесса обучения иностранному языку, который заключается в том, что изученные на определенном этапе элементы содержания, правила постоянно повторяются, тренируются на последующих этапах с привлечением новой тематики и углубления проблематики. Концентрический принцип усложнения учебных задач способствует развитию основных видов речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию и письму), речевой компетенции при подборе учебных заданий в соответствии с уровнем сформированности речевой компетенции.
Содержание работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся посредством реализации программы элективного курса построено на основе применения цифровых технологий, среди которых аудиовизуальные подкасты программ Британской радиовещательной компании и канала «Россия сегодня» на английском языке; мобильные приложения для активизации словарного запаса; интерактивные платформы, в том числе Российская электронная школа, Цифровая образовательная среда.
В рамках элективного курса предусмотрена и коррекционная работа по устранению недостатков, выявленных при диагностике речевой компетенции обучающихся.
Анализ результатов первичной и повторной диагностики сформированности иноязычной речевой компетенции обучающихся старших классов выявил положительную динамику уровня исследуемой компетенции, в том числе качества знаний, уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в области устной речи. Наблюдается увеличение на 30 % доли старшеклассников экспериментальной группы, имеющих высокий уровень сформированности речевой компетенции. Изменения в контрольной группе не значительны.
Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Купить