Тема: Педагогические условия формирования игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития

В последние годы количество детей с проблемами в развитии стремительно растет. В настоящее время педагогами и психологами с целью развития детей с задержкой психического развития применяется довольно широкой спектр средств, среди которых - игровая деятельность.
Согласно утверждения отечественных и зарубежных ученых для детей с задержкой психического развития характерно недоразвитие игровой деятельности. Это проявляется в стереотипности, однообразии действий, бедности эмоционального окраса игрового поведения, преобладании простейших механических манипуляций, дети редко используют предметы- заменители, часто отсутствует речевой компонент, и как следствие возникают трудности в общении со сверстниками и взрослыми.
Проблема развития дошкольников с задержкой психического развития, в том числе через игровую деятельность волновала многих ученых (Л.Б. Баряева, Н.А. Борисова, Н.Л. Белопольская, Л.С. Выготский, Е.К. Иванова, Т.Н. Исаева, И.Ф. Марковская, Е.С. Слепович, Н.Д. Соколова, У.В. Ульенкова, Д.Б. Эльконин).
Основополагающие педагогические условия, сопутствующие формированию игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития интересовали педагогов, психологов и отражены в их научных трудах. Обзор литературы по специальной детской психологии, педагогике в контексте игровой деятельности позволяет констатировать, что отсутствие необходимых педагогических условий негативно сказывается на формировании процесса. Дальнейшее исследование данной проблемы и предоставление комплекса педагогических условий для повышения уровня показателей формирования игровой деятельности у дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития остается актуальным.
Таким образом, актуальность выбранной темы определяется всем вышесказанным.
Анализ психолого-педагогических исследований и педагогического опыта позволил определить противоречие между формированием игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития и недостаточным использованием педагогических условий для осуществления данного процесса.
Актуальность данного исследования усиливает необходимость разрешения, указанного выше противоречия, а также определяет проблему исследования: каковы возможности педагогических условий формирования игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития?
Тема исследования: «Педагогические условия формирования игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности реализации педагогических условий формирования игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Объектом исследования является процесс формирования игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования: педагогические условия формирования игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития будет возможно при следующих педагогических условиях:
- осуществлен отбор игр с правилами с учетом особенностей детей 5-6 лет с задержкой психического развития;
- обогащен игровой центр материалами, оборудованием, дидактическими пособиями для игр с правилами;
- осуществлено поэтапное взаимодействие воспитателей, учителя- дефектолога с детьми с задержкой психического развития по формированию игровой деятельности;
- включены родители в работу по формированию игровой
деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические основы проблемы формирования игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
2. Выявить уровень сформированности игровой деятельности у детей 5¬6 лет с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать содержание работы по реализации педагогических условий формирования игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
4. Оценить динамику уровня сформированности игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Методы исследования:
- теоретические (анализ и обобщение данных по проблеме исследования);
- эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Теоретическая основа исследования:
- теория игры в воспитании дошкольников (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);
- подход к рассмотрению сущности, структуры, психолого¬педагогических условий развития форм общения дошкольников со сверстниками (М.И. Лисина);
- исследование особенностей, роли и значения игровой деятельности у детей с задержкой психического развития в педагогическом процессе (В.Р. Беспалова, Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова);
- исследования, посвященные специфическим особенностям отдельных психических процессов и личности в целом дошкольников с задержкой Н.Л. Белопольская, М.А. Егорова, Е.К. Иванова, Г.Н. Исаева).
Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №2» городского округа Самары.
Новизна исследования: описаны и апробированы педагогические условия формирования игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что актуализированы педагогические условия формирования игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы экспериментальной работы могут быть использованы воспитателями, учителями-дефектологами при планировании коррекционно-развивающей работы по формированию игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 11 рисунков, 1 таблиц, список литературы (25 наименования), 3 приложения.
Купить

Игра - самый важный и значимый процесс в жизни ребенка. Влияние игры на всестороннее развитие ребенка трудно переоценить. Игра не только мощное средство развития психики дошкольника с задержкой психического развития, в процессе игровой деятельности ребенок познает мир, учится самовыражению и самореализации. В играх раскрывается творческий потенциал личности.
У дошкольников в возрасте 5-6 лет с задержкой психического развития можно выделить ряд существенных особенностей, таких как незрелость эмоциональной сферы, импульсивность, гиперактивность, неумение контролировать себя, трудности в общении со сверстниками, что в свою очередь затрудняет процесс адаптации, заниженную самооценку, неорганизованность, фобии, нарочитость поведения, пренебрежение к игре. Недостаточность выраженности познавательных интересов сочетается с нарушениями памяти и внимания, отставанием речи и мышления. В поведении детей отмечаются негативные реакции по отношению к родителям, часто дети отказываются подчиняться их требованиям, не осознают свое положение в социуме, испытывают трудности в межличностных отношениях, плохо дифференцируют лица и вещи.
Необходимо подчеркнуть, что одной из основных психических особенностей детей с задержкой психического развития является недостаточность регуляции деятельности. Слабая концентрация и устойчивость внимания, низкая работоспособность, дети рассеяны и не могут включиться в процесс игры. Они быстро утомляются, теряют интерес к текущей деятельности, пытаясь найти себе более подвижное занятие. Указанные недостатки в развитии детей требуют специальной работы по их коррекции, поскольку эти нарушения могут привести к тому, что ребенок не научится оперировать заданными правилами.
Констатирующий этап показал, что большая часть детей продемонстрировали недостаточный уровень сформированности игровой деятельности. Как видно из результатов анализа, дети с задержкой психического развития только частично выполняют игровые действия, не имеют стойкой мотивации к соблюдению правил игры, выполнению игровых действий, и в итоге не умеют выполнять игровые действия.
Актуализация формирующего этапа эксперимента доказала правильность предположения о применении педагогических условий при формировании игровой деятельности у детей. Успешное и эффективное формирование игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития станет возможным, если будут выполнены педагогические условия:
- тщательный отбор игр для детей 5-6 лет строго соответствующих возрасту и особенностям;
- специально организованный и оснащенный всеми необходимыми дидактическими пособиями центр для проведения игр;
- четко организованная, комплексная, поэтапная коррекционно-развивающая работа по обучению игровой деятельности, тесное взаимодействие с родителями воспитанников, оказание психологической поддержки, вовлечение их в игровой совместный процесс.
Анализ результатов завершающего этапа эксперимента позволяет сделать вывод о положительной динамике формирования игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Многие дети теперь знакомы со структурными элементами игры. они могут выбрать тему, выстроить сюжетную линию, распределить роли, подобрать игровой материал и выполнить игровые действия. Кроме того, они проявляют интерес к игре и способны соблюдать ее правила. Это означает, что цель работы достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза исследования подтвердилась.

Купить