Тема: Коррекция нарушения звукопроизношения у дошкольников с дизартрией (Организация и планирование логопедических занятий, Томский Государственный Педагогический Университет)

Изучение особенностей нарушения произносительной стороны речи у дошкольников является весьма актуальным вопросом в логопедии, так как именно состояние звукопроизношения и фонематических процессов является одним из факторов, оказывающих непосредственное влияние на возникновение социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности [9].
Термином «дизартрия» обозначают расстройство произносительной стороны речи, при котором страдает звукопроизношение и просодическая организация звукового потока. Независимо от уровня поражения центральной нервной системы при дизартрии нарушается целостность функциональной системы экспрессивного речеобразования. При этом нарушаются высота, тон, громкость голоса, ритмико – интонационный уровень высказывания, искажается фонетическая окраска речевых звуков, в целом неправильно реализуется фонетический строй речи. Эту патологию членораздельной речи связывают с нарушением иннервации мышц периферического речевого аппарата, в связи с чем происходит расстройство нейромоторной регуляции мышечного тонуса в результате органического или функционального поражения центральной нервной системы [3, с. 23].
Проблема дизартрии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого – педагогическом направлениях. Проблема дизартрии актуальна, потому что это сложное, многогранное нарушение, имеющее неврологическую природу, широко распространенное и оказывающее разрушительное влияние на всю жизнь ребенка. Рост числа детей с перинатальной патологией и улучшение диагностики лишь подчеркивают масштаб этой проблемы, требующей внимания со стороны медицины, педагогики и общества в целом. [17, с. 13].
Современный подход рассматривает дизартрию как комплексную проблему, где вторичные психические и поведенческие нарушения часто являются главным препятствием для успешной адаптации и развития ребенка. Большое значение имеет ранняя диагностика развития ребенка. В дошкольном возрасте речевые дефекты трудно компенсировать, а также могут добавится новые, такие как: дислексия, дисграфия, что будет отрицательно сказываться на успеваемости. Важно учитывать, что у детей с дизартрией наблюдается разная степень нарушенного развития, а также характер и тяжесть поражения ЦНС. При легкой степени поражения звуки речи искажены, речь смазанная. При тяжелой степени наблюдаются замены, пропуски звуков, искажения звуков, страдает темпо-ритмическая организация речи, речь невыразительная, отсутствуют модуляции голоса, речь невнятная [23].
С.Н. Шаховская считает, что при дизартрии нарушается произносительная сторона речи, связанная с повреждением центрального отдела речедвигательного анализатора, а также с нарушением иннервации мышц речевого аппарата [30].
По Г.А. Волковой, психическое развитие ребенка с дизартрией также нарушается. Такие дети сомневаются в себе, необщительны, у них встречается речевой негативизм, агрессивный стиль поведения. Соответственно, выше перечисленные признаки могут привести к педагогической запущенности, а в будущем будет являться препятствием обучению в массовой школе [7].
По Н.С. Жуковой, первостепенное значение имеет ранняя диагностика развития ребенка. Это связано с тем, что в раннем возрасте, особенно до трёх лет, происходит становление и развитие речевой функции. При любых признаках нарушения речи необходимо как можно раньше обратиться к специалисту и пройти полное обследование, включая психические процессы. Чем раньше будут выявлены проблемы в развитии ребёнка, тем больше времени будет у педагогов и родителей для их коррекции. Кроме того, отклонения в моторном, психическом, речевом и эмоциональном развитии, которые проявляются уже в раннем возрасте, отрицательно влияют на дальнейшее развитие ребёнка. [11].
Е.Ф. Соботович придерживается мнения, что необходимо принимать во внимание, что у детей с дизартрией встречается неоднородная степень нарушенного развития, в том числе характер и тяжесть поражения ЦНС. При легкой степени поражения звуки речи искажены, речь смазанная. Для тяжелой степени характерны замены, пропуски звуков, искажения звуков, повреждается темпо-ритмическая организация речи, речь монотонная, отсутствуют модуляции голоса, речь невнятная [24].
Своевременно не выявленные и не устранённые нарушения закрепляются, становятся стойкими. Это приводит к тому, что ребёнок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением и как следствие программой начального обучения в целом, а также могут спровоцировать возникновение психологических особенностей (стеснительность, замкнутость, нерешительность, замедленная включаемость в ситуацию общения, нежелание поддерживать беседу, неумение вслушиваться в звучащую речь) [2].
Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Таким образом, вопросы коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста приобрели на сегодняшний день особую актуальность.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.
Объект исследования: звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: коррекция нарушения звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования: эффективность коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией повысится при реализации комплексной и поэтапной логопедической работы, которая включает:
- на подготовительном этапе- проведение дифференцированного логопедического массажа (с учетом мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре) в сочетании с артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастикой, направленных на нормализацию тонуса мышц, выработку целенаправленных воздушных потоков и развитие тонкой моторики.
-на основном этапе - целенаправленную работу по формированию правильных артикуляционных укладов, автоматизацию и дифференциацию звуков в строгой последовательности, и развитие фонематического восприятия с использованием дидактических игр.
В соответствии с объектом, предметом, поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по основам коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.
2. Выявить уровень сформированности произносительных процессов у дошкольников с дизартрией.
3. Провести логопедическую работу по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.
Методы исследования:
 теоретические: теоретический анализ и обобщение общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
 эмпирические: психолого- педагогический эксперимент.
 интерпретационные: количественная и качественная обработка результатов.
Теоретическая основа исследования:
-научные знания о закономерностях развития фонетической (фонематической) системы языка (А. Н. Гвоздев, Н. Х. Швачкин, Т. Б. Филичева ),
-механизмах произношения (В. И. Бельтюков, Е. Н. Винарская, Н. И. Жинкин ),
-физиологических основах произносительной стороны речи (Е. Ф. Архипова, А. Н. Гвоздев, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина),
- диагностики нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией: симптоматика и критерии оценки (Е. Ф. Архипова, Л. В. Лопатина, Г. В. Чиркина).
- теоретико-методологический анализ проблемы формирования звукопроизношения у детей с дизартрией (JI. B. Лопатина, Е. М. Мастюкова )
- коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития (Е. Н. Винарская, Т. В. Волосовец, Л. В. Лопатина, Н. В Серебрякова ).
База исследования: клуб «Радужное облачко» г. Новосибирска.
Практическая значимость состоит в возможности использования результатов исследования в деятельности педагогов, логопедов и психологов при работе с детьми дошкольного возраста с дизартрией, а также при подготовке старших дошкольников данной категории к школе.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Купить

Проведенное исследование было направлено на теоретическое обоснование и экспериментальную проверку эффективности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией. В соответствии с поставленной целью и задачами исследования были получены следующие основные результаты и выводы.
Во-первых, в процессе теоретического анализа научно-методической литературы была подтверждена актуальность исследуемой проблемы. Было установлено, что дизартрия представляет собой сложное полиморфное нарушение произносительной стороны речи, имеющее органическую природу и приводящее к системным отклонениям в речевом и психическом развитии ребенка. Анализ работ ведущих специалистов (Е.Ф. Архиповой, Л.В. Лопатиной, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.) позволил выделить ключевые принципы коррекции, среди которых центральное место занимают комплексность, поэтапность, учет механизмов нарушения (патогенетический подход) и опора на полисенсорные методы воздействия. Таким образом, первая задача исследования, связанная с анализом теоретических основ коррекции, была решена.
Во-вторых, в ходе экспериментального исследования был выявлен исходный уровень сформированности произносительных процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Диагностика по методике Т.А. Фотековой констатировала комплексный характер нарушений: полиморфные искажения и замены звуков (преимущественно свистящих, шипящих и сонорных), трудности воспроизведения звуко-слоговой структуры сложных слов, а также значительная несформированность фонематического восприятия и операций звукового анализа. Эти данные не только констатировали выраженность дефекта, но и послужили объективной основой для разработки и проведения целенаправленной коррекционной работы, что соответствует решению второй задачи исследования.
В-третьих, центральной частью исследования явилась разработка и реализация программы логопедической работы, построенной в строгом соответствии с выдвинутой гипотезой. Программа носила комплексный и поэтапный характер. На подготовительном этапе решались задачи нормализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата (с применением элементов дифференцированного массажа), формирования целенаправленной воздушной струи и развития тонкой моторики, что полностью соответствовало первому положению гипотезы. Основной этап был посвящен непосредственной коррекции звукопроизношения и включал: 1) постановку нарушенных звуков комбинированными методами с учетом их артикуляционного уклада; 2) их последовательную автоматизацию в строго заданной последовательности (изолированно, в слогах, словах, предложениях, связной речи); 3) дифференциацию смешиваемых фонем с активным использованием дидактических игр для развития фонематического восприятия, что отвечает второму положению гипотезы. Особое внимание уделялось этапу введения звуков в спонтанную речь через моделирование игровых коммуникативных ситуаций. Следовательно, третья задача исследования – проведение логопедической работы – была успешно реализована на практике.
Наконец, контрольный этап исследования и сравнительный анализ его результатов подтвердили эффективность примененной системы коррекционного воздействия. Повторная диагностика выявила положительную динамику по всем исследуемым параметрам: сократилось число искажений и замен звуков, улучшились показатели воспроизведения слоговой структуры, а главное – повысился уровень сформированности фонематических процессов. Количество детей, показавших средний уровень выполнения заданий на фонематическое восприятие, увеличилось, тогда как группа с низким уровнем сократилась. Таким образом, сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволяет утверждать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение: эффективность коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией повышается при реализации комплексной и поэтапной работы, включающей дифференцированную подготовку сенсомоторной базы на первом этапе и целенаправленное формирование правильных артикуляционных укладов с их последующим закреплением в речи – на втором.
В заключение можно констатировать, что цели и задачи исследования достигнуты. Результаты работы имеют практическую значимость и могут быть использованы в деятельности логопедов дошкольных образовательных учреждений, что способствует совершенствованию коррекционно-педагогической помощи детям с дизартрией и их подготовке к успешному обучению в школе. Перспективой дальнейшего исследования может стать углубленное изучение вопросов преемственности логопедической работы между дошкольным и начальным школьным звеном образования для данной категории детей.

Купить