Тема: Развитие образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством волшебных сказок

Актуальность темы заключается в том, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей со сложными нарушениями речевого развития. «При тяжелом нарушении речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
В современном мире приоритетное значение приобретают вопросы совершенствования речевой культуры. Однако, к особенностям становления речевой культуры у детей 6-7 лет относится не только способность грамматически правильного построения связных высказываний, но и владение навыком использования образных средств родного языка.
Вопросы развития образных средств языка относятся к числу актуальных проблем речевого развития детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи» [9, с. 46].
Различные аспекты этой проблемы разрабатывались и обсуждались в исследованиях Е.В. Белобородовой, Н.В. Гавриш, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Авторами обнаружены трудности понимания и продуцирования образных средств языка детьми с тяжелыми нарушениями речи.
По мнению В.В. Виноградова, «образность является неотъемлемым признаком любого вида искусства. Это форма осознания действительности с позиций эстетического идеала, а образность речи - частное ее проявление. Образность характеризуется живостью, наглядностью, красочностью изображения. Ученый выделяет следующие образные средства языка: метафора, олицетворение, аллегория, метонимия, аллюзия, эпитет, гипербола, синекдоха, параллелизм, оксюморон, эллипсис» [8, с. 54].
Н.М. Шанский «относит образные средства языка к приемам речевой культуры, которые позволяют более наглядно представить какой-либо предмет или явление» [35, с. 62].
Описание процесса формирования образных средств языка у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи представлены в исследованиях Л.И. Айдаровой, Н.В. Гавриш, К.Т. Шахнарович, Н.М. Юрьевой.
У «детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи употребление образных словесных средств языка значительно ограничено или отсутствует, активный словарь состоит из небольшого количества повседневных слов, звукоподражаний, не сформированы морфологические элементы для передачи грамматических отношений, необоснованно использование фразеологических оборотов.
Наряду с полнотой освещения в литературе вопросов воспроизведения образных средств языка дошкольниками с речевой патологией, недостаточно целостно представлены возможности их формирования средствами волшебных сказок.
Волшебная сказка - это повествование о необыкновенных событиях и приключениях, в которых участвуют фантастические персонажи. В ней происходят чудеса и присутствует магия.
Отличительным признаком волшебной сказки является наличие волшебных помощников, предметов и превращений» [6, с. 13].
Так же, волшебные сказки дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас у дошкольников с тяжелыми нарушениям речи новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Волшебные сказки помогают детям изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы» [12, с. 18].
В исследованиях Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.М. Шахнаровича подчеркивается, что образность речи формируется через метафоры и сравнения, эпитеты и олицетворения, творческое переосмысление слов, игровые методы и драматизацию.
Однако в работах указанных авторов недостаточно раскрыты возможности именно волшебных сказок как инструмента коррекции речевых нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Потенциал волшебных сказок в развитии речи изучали В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, А.Г. Арушанова, которые отметили, что волшебные сказки содержат богатую образную лексику (метафоры, устойчивые выражения), стимулируют эмоциональное восприятие речи, формируют способность к символическому мышлению.
Л.Б. Баряева, Е.Д. Худенко подчеркивают, что волшебные сказки особенно эффективны для детей с речевыми нарушениями, так как их фантастический сюжет активизирует воображение и мотивирует к речевой деятельности.
Актуальность исследования позволила нам выявить противоречие между необходимостью развития образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи и недостаточностью использование волшебных сказок в данном процессе.
Исходя из этого, мы обозначили проблему исследования: каковы возможности использования волшебных сказок в развитии образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи?
Тема исследования: «Развитие образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством волшебных сказок».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством волшебных сказок.
Объект исследования: процесс развития образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: развитие образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством волшебных сказок.
Гипотеза исследования: развитие образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством волшебных сказок возможно, если:
- определены критерии развития образной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи;
- подобраны волшебные сказки в соответствии с критериями развития образной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи;
- включены волшебные сказки в совместную деятельность детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи с учителем-логопедом.
Задачи исследования.
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством волшебных сказок.
2. Выявить уровень развития образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
3. Определить и апробировать совместную деятельность по развитию образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством волшебных сказок.
4. Выявить динамику уровня развития образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- теоретические положения в области развития образной речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (Л.И. Айдарова, Н.И. Жинкин, С.Н. Карпова, В.Н. Макаров, Ф.А. Сохин, Т.Н. Ушакова);
- теоретические у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством сказок (М.Г. Буняковой, В.М. Водовозова, Н.В. Гавриш, М.Г. Курганова, Е.М. Струнина, О.С. Ушакова).
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ психолого-педагогической,
методической литературы, интерпретация, обобщение опыта;
- эмпирические методы: психолого-педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный этапы;
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, представление материалов исследования в виде таблиц).
Экспериментальная база исследования: муниципальное автономное образовательное учреждение детский сад № 79 «Гусельки» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 10 детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Новизна заключается в определении эффективного средства - волшебных сказок для развития образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены критерии развития образной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи и раскрыт процесс развития образной речи посредством волшебных сказок.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан каталог волшебных сказок с целью развития образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи, он может быть использован учителями-дефектологами, учителями-логопедами и педагогами дошкольных образовательных организаций, работающих с данной категорией детей.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (34 источников), 5 приложений. Для иллюстрации текста используются 2 рисунка и 15 таблиц. Основной текст работы изложен на 87 страницах.

Купить

В ходе теоретического изучения психолого-педагогической литературы по вопросу развития образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи было установлено, что данная проблема обладает высокой значимостью для коррекционной педагогики и требует дальнейшего научного и практического осмысления. Формирование образной речи у детей 6-7 лет с ТНР представляет особую сложность в связи с системным характером речевого нарушения, что проявляется в бедности словарного запаса, трудностях построения развернутых высказываний и ограниченном понимании переносного значения слов.
Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить низкие показатели уровня развития образности речи у детей 6-7 лет с ТНР. Это обусловлено рядом факторов, включая недостаточное использование потенциала волшебных сказок в коррекционной работе, отсутствие системного подхода к развитию образного мышления, а также ограниченную осведомленность педагогов и родителей о методах формирования данного аспекта речи.
На формирующем этапе исследования была реализована коррекционно-развивающая программа, основанная на использовании волшебных сказок как средства развития образности речи. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что развитие образности речи у детей 6-7 лет с ТНР посредством волшебных сказок действительно возможно при соблюдении трех ключевых условий.
Использование волшебных сказок с детьми с тяжёлыми нарушениями речи должно стать неотъемлемой частью образовательного процесса. Именно сказка позволяет ребёнку не просто говорить — она учит его думать, чувствовать, понимать и выражать это средствами языка.
Во-первых, опираясь на исследования В.И. Макаровой, Е.А. Ставцевой, выделили показатели развития образной речи. Разработанная система оценки включала такие показатели, как умение узнавать и находить выразительные средства (эпитет, метафора) в предложенном тексте; умение узнавать и находить выразительное средство (сравнение); умение подбирать синонимы к отдельным словам; умение подбирать антонимы к отдельным словам; умение понимать многозначность слов; понимание фразеологизмов и их значения; умение применять выразительные средства в повседневной речи. Эти критерии позволили не только диагностировать исходный уровень развития, но и объективно оценить динамику в процессе коррекционной работы.
Во-вторых, была проведена тщательная работа по подбору волшебных сказок, соответствующих выявленным критериям развития образной речи. Отобранные произведения отличались:
- богатством образных выражений и метафор;
- четкой структурой и последовательностью событий;
- доступным для понимания детей с тяжелыми нарушениями речи содержанием;
- возможностью для наглядной демонстрации и обыгрывания образов.
В-третьих, волшебные сказки были органично включены в систему совместной деятельности детей с учителем-логопедом через:
- специально разработанные тематические занятия;
- систему дидактических игр и упражнений на основе сказочных сюжетов;
- творческие виды деятельности (драматизации, иллюстрирование);
- работу по развитию интонационной выразительности речи.
Результаты контрольного этапа исследования показали значительную положительную динамику по всем выделенным критериям. Особенно заметные улучшения наблюдались в понимании детьми переносного значения слов и использовании образных выражений в собственной речи. Это подтверждает эффективность предложенного подхода и возможность его применения в коррекционной практике. Важно отметить, что после проведения занятий в группе все дети либо улучшили свои показатели, либо сохранили достигнутый ранее уровень.
Перспективными направлениями дальнейших исследований могут стать:
- разработка дифференцированной системы работы со сказками для детей с разными уровнями речевого развития;
- создание методических рекомендаций для родителей; адаптация предложенного подхода для других возрастных групп детей с тяжелыми нарушениями речи.
Исследование доказало, что волшебные сказки при правильной организации работы могут стать действенным средством развития образности речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что систематическая работа с волшебными сказками способствует развитию образности речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи. Полученные результаты свидетельствуют о возможности и необходимости широкого применения волшебных сказок в работе с данной категорией детей.
Купить