Тема: Взаимосвязь личностных особенностей и учебной мотивации студентов

Учебная мотивация студентов в современной психологии является одной из значимых тем как для науки, так и для практики. Актуальность связана с потребностью улучшить систему высшего образования в Российской Федерации. Федеральный закон об образовании, федеральные государственные стандарты ориентированы на компетентностный подход в обучении. Поэтому образовательные организации стали придерживаться не только простой передачи информации обучающимся. Современные вузы нацелены на формирование компетенций: общекультурных,
общепрофессиональных и профессиональных.
Требования к образовательному процессу влечет за собой изменение требований к обучающимся. У студентов формируются навыки, которые требуют от них дополнительной активности. В свою очередь, активность нуждается в регулировании, изменении системы побуждений, обусловливающих учебную деятельность. Таким образом, учебная мотивация является актуальной темой для изучения. Направленность мотивации является значимым фактором эффективности обучения.
Однако учебная мотивация не возникает спонтанно, а является результатом деятельного отношения к предмету активности. Преподавателю важно понимать особенности учебной мотивации студентов. Так, Е.А. Магазева и М.К. Чуватаева определили влияние на учебную мотивацию этапов и процесса обучения. Л.Е. Тарасова выявила зависимость личностных качеств от типа мотивации. С.В. Шипиллова и Е.Л. Афанасенкова выяснили, что структура учебной мотивации студентов на разных курсах существенно различается. Также в разные периоды обучения меняются личностные особенности студентов, происходит переоценка ценностей, на старших курсах проявляется индивидуальность, активность, самостоятельность и самообладание (Т.Ф. Ковалевич).
Современная наука значительное внимание уделяет работам по исследованию психологических характеристик человека, которые способствуют его успешности, продуктивности и высокому качеству жизни. Современное общество испытывает потребность в компетентных профессионалах, инициативных и творческих людях. Данная установка обусловлена необходимостью пересмотра общественных систем, в первую очередь образовательной системы.
В рамках анализа психологической литературы было выявлено противоречие между актуальными для студенчества личностными особенностями (волевые качества, такие как настойчивость, осмысленность жизни) и недостаточно разработанными психологическими программами, показывающими их связь с типами и уровнем учебной мотивации.
Выявленное противоречие позволило охарактеризовать проблему исследования: недостаток практикоориентированных работ, показывающих взаимосвязь личностных особенностей и высокой учебной мотивации студентов.
Цель исследования: изучить взаимосвязь личностных особенностей и учебной мотивации студентов.
Объект исследования: учебная мотивация студентов.
Предмет исследования: взаимосвязь личностных особенностей и учебной мотивации студентов.
Задачи исследования:
- изучить проблему учебной мотивации и личностных особенностей в психологии;
- выявить уровень учебной мотивации и личностных особенностей студентов;
- определить взаимосвязи личностных особенностей и учебной мотивации студентов, обучающихся на разных курсах;
- разработать практические рекомендации по повышению учебной мотивации у студентов разных курсов.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что существует взаимосвязь личностных особенностей и учебной мотивации студентов в зависимости от курса (года обучения).
Теоретико-методологической основой исследования стали концепции А.А. Реана, Е.П. Ильина, где мотивация рассматривается как совокупность мотивов, обусловленных интересами, потребностями и целями индивида; представление о смысложизненных ориентациях Д.А. Леонтьева, как структуры значимых жизненных целей, полноты жизни в настоящем и удовлетворенность прошлым; представление Б.Г. Ананьева о студенчестве как возрастного периода активного развития, становления нравственных и этических норм, проявление самосознания и стабилизации характера.
Эмпирическая база исследования: Рубцовский институт (филиал) АлтГУ (Алтайский государственный университет), Алтайский край, город Рубцовск.
Выборка исследования: студенты Рубцовского института АлтГУ. Количество: 59 человек. Группы: 1 группа - студенты 1 курса (28 человек), 2 группа - студенты 3 курса (31 человек). Студенты проходят обучение по направлению подготовки «Экономика».
Методы исследования:
- теоретический: анализ научной литературы по теме исследования;
- эмпирические (Методика мотивации учебной деятельности А.А. Реана, В.А. Якунина, в модификации Н.Ц. Бадмаевой; Методика изучения мотивации обучения Т.И. Ильиной; опросник самооценки настойчивости Е.П. Ильина, Е.К. Фещенко; Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева);
- методы статистической обработки данных: U-критерий Манна- Уитни; коэффициент корреляции Спирмена.
Теоретическая значимость исследования представлена тем, что исследование вносит свой вклад в развитие теории учебной мотивации студентов. Позволит структурировать уже имеющие научные представления об особенностях мотивации студентов на разных курсах обучения в образовательных организациях.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и сделанные на их основе выводы, имеют прикладное значение на основе которых можно составить рекомендации как для преподавателей, так и для студентов. Это позволит существенно улучшить качество профессионального образования.
Новизна исследования предполагает определение личностных характеристик студентов, обучающихся на разных курсах, развитие которых будут способствовать повышению учебной мотивации.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (37 наименований) и 1 приложения. Для иллюстрации текста используются 8 таблиц и 10 рисунков. Основной текст работы изложен на 70 страницах.
Купить

Актуальность проведенного исследования связана с тем, что система высшего образования в Российской Федерации претерпевает изменения, в связи с чем эффективность обучения студентов в вузе становится все более значимой темой как для научных исследований, так и для практического применения. Соответствующие мероприятия реализуются в рамках Федеральных государственных стандартов, основанных на
компетентностном подходе. Поэтому вузы в процессе обучения активно формируют необходимые компетенции, включая общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные навыки.
Эффективность обучения зависит от активности и мотивации студентов, что, в свою очередь, требует реализации новых навыков и подходов. Тема учебной мотивации в современном образовании является ключевым фактором в успешном обучении.
Возрастной период студенчество охватывает от 18 до 25 лет. Социальная группа объединена общими интересами, видами деятельности и активностью. Развитие сознания, самопознания и волевых качеств - ключевые психические новообразования. Студенты осмысливают мир, ищут профессиональное призвание, формируют внутреннюю мотивационную позицию. Значимость учебной мотивации у студентов на разных этапах обучения является высокой.
Учебная мотивация определяется как степенью осознанности при выборе профессии, так и активностью в реализации деятельности. Мотивационная сфера личности в целом включает в себя разнообразные источники активности - от потребностей и интересов до убеждений и социальных ролей. Этот комплекс факторов влияет на широту и интенсивность мотивации, формируя у человека цели и стремления. Среди основных условий можно выделить особенности образовательной организации и реализации процесса обучения, а также непосредственно курс
обучения, мнение значимых близких. Важен интерес к процессу обучения и получаемой профессии, а также личностные качества студента.
В результате теоретического анализа научной литературы выявлена проблема, показывающая недостаток научных работ, характеризующих связь актуальных для студенчества личностных особенностей (волевые качества, такие как настойчивость, осмысленность жизни) и типа учебной мотивации. Данный аспект является важным для прогноза динамики мотивации и развития тех качеств, которые можно рассматривать как ресурсы учебной мотивации.
В исследовании приняли участие 59 студентов, обучающихся на первом и третьем курсах. Определены доминирующие типы учебной мотивации, уровень настойчивости и осмысленности жизни студентов.
Учебная мотивация обучения большинства студентов первого курса представлена мотивами получения знаний для выполнения в будущем профессиональной деятельности. Учебная мотивации студентов третьего курса также представлена мотивами получения знаний и стремлением развивать профессионально важные качества. Большинство студентов оценивают свою жизнь как наполненную конкретным смыслом, ориентированы на будущее. Студенты первого курса слабо удовлетворены прошлым и результатами самореализации. Студенты третьего курса редко находят смысл жизни в настоящем, увлечены процессом жизни.
По результатам сравнительного анализа сделаны выводы, указывающие на то, что направленность учебной мотивации различается у студентов на разных курсах обучения. Студенты первого курса чаще стремятся общаться с интересными людьми, быть уважаемым в учебном коллективе, более ответственно относятся к изучению учебных дисциплин и подготовке к экзаменам. Студенты третьего курса больше уверены в выборе профессии и вуза, понимают важность и перспективы получаемой профессии.
В результате проведенного исследования сделаны выводы, что студенты как первого, так и третьего курсов одинаково оценивают свою настойчивость и осмысленность жизни.
У первого курса были выявлены взаимосвязи между: мотивом получения диплома и ориентацией на процесс жизни, мотивом получения диплома и локусом контроля-Я, мотивом получения диплома и общим баллом смысложизненных ориентаций, мотивом творческой самореализации и локусом контроля-Жизнь. У третьего курса были выявлены следующие взаимосвязи между: настойчивостью и мотивом овладения профессией, настойчивостью и мотивом получения диплома, настойчивостью и коммуникативными мотивами, настойчивостью и профессиональными мотивами, настойчивостью и творческими мотивами, настойчивостью и учебно-профессиональными мотивами, настойчивостью и социальными мотивами, творческими мотивами и ориентацией на результат жизни.
Таким образом, можно заключить, что гипотеза исследования подтвердилась, задачи решены, цель исследования достигнута.
Купить