Тема: Сказкотерапия в коррекции тревожности педагогов

Актуальность исследования. Тревожность у учителей является серьезной проблемой, которая может негативно сказываться как на профессиональной деятельности самих педагогов, так и на общем состоянии образовательного процесса. Учителя, испытывающие высокий уровень тревожности, часто сталкиваются с трудностями в управлении классом, взаимодействии с учащимися и коллегами, а также в выполнении профессиональных обязанностей на должном уровне. В условиях современных образовательных реформ и постоянного увеличения требований к педагогам эта проблема приобретает острую актуальность и требует комплексного и эффективного подхода к её решению. Исследования показывают, что высокая тревожность может не только снижать качество преподавания, но и негативно влиять на эмоциональное благополучие учителей, что в конечном итоге сказывается на их физическом и психическом здоровье. В связи с этим разработка методов профилактики и коррекции тревожности у педагогов становится неотъемлемой частью системы повышения квалификации и поддержки учительских кадров.
В российской науке тревожность у педагогов и её особенности исследуют такие учёные, как С.Ю. Алашеев, С.В. Быков [1], А.М. Прихожан [38], Т.Л. Шабанова [48] и другие. Способы управления тревожными состояниями описаны в монографии Т.Л. Шабановой [48] и статьях Б.А. Гунзуновой [12], Н.Л. Маленковой [30] и других.
Российские учёные также изучают связь тревожности с различными психологическими аспектами, такими как эмоциональное выгорание, нормативность поведения и стрессоустойчивость. Эти исследования включают работы И.А. Верченко. [7], Е.В. Литуевой [29], Т.П. Мараловой [31] и других.
Анализ научных исследований и состояния проблемы тревожности как характеристики личности в профессиональной деятельности педагогов выявил ряд противоречий между возросшей потребностью общества в специалистах, свободно адаптирующихся в ситуациях реальной деятельности, и тревожностью, которая является препятствием для реализации умений и навыков педагогов, отрицательно влияя на все сферы жизнедеятельности: не только на выполнение профессиональных обязанностей, но и на общение, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.
В настоящее время существует актуальная потребность в разработке и апробации методик и техник психологической коррекции уровня тревожности в профессиональной деятельности педагогов. Одним из современных методом является сказкотерапия.
Сказкотерапия - это современный метод психологической помощи, использующий сказки, мифы и метафоры для решения различных личностных проблем и психологических трудностей.
Сказкотерапия является уникальным психотерапевтическим методом, который, воздействуя на различные сферы личности, способствует целостному психологическому оздоровлению и гармонизации клиента. Её широкое применение в современной психологической практике обусловлено высокой эффективностью и универсальностью.
С точки зрения психотерапевтического воздействия сказка, с ее характерами, сюжетами и образами, выступает в качестве проекции внутренних переживаний, конфликтов и стремлений индивида. Анализ и интерпретация сказочных элементов позволяют глубже понять его психологические особенности и потребности. Процесс погружения в сказочный мир и проигрывание разнообразных ролей оказывает мощный психотерапевтический эффект, способствуя эмоциональной разрядке, инсайтам и личностным трансформациям. Создание собственных сказок или фантазирование на основе известных сюжетов стимулирует творческое мышление, воображение и самовыражение человека. Это способствует гармонизации его психического состояния. Интерпретация сюжетных линий и поступков сказочных персонажей помогает человеку осознать и скорректировать неэффективные поведенческие модели.
Таким образом, сказкотерапия является ценным инструментом в позволяющим оказывать глубокое и многогранное воздействие на личность.
В развитии метода сказкотерапии огромное влияние оказали работы Б. Беттельхейма [5], К.Г. Юнга [50,51], Ш. Коппа [27], Р . Гарднера [8], позитивная терапия Н. Пезешкиана [36], психотерапевтические сказки и идеи А.В. Гнездилова [10,11], Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой [15-24], работы И.В. Вачкова [6], Н.А. Сакович [41].
Сегодня замечается тенденция активного использования метода сказкотерапии, к которому обращаются все больше специалистов: психологи, врачи, дефектологи, педагоги. В связи с этим стали появляться сказкотерапевтические программы Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой,
Н.А. Сакович, и др.
Таким образом, актуальность темы работы заключается в необходимости разработки эффективных методов профилактики и коррекции личностной тревожности учителей, которая может оказывать негативное влияние на их профессиональную деятельность.
Таким образом, проведенный анализ исследования проблемы сказкотерапии в коррекции тревожности педагогов обнаруживает противоречие, что не смотря на многолетние исследования тревожности, недостаточно исследовалась тревожность педагогов, и недостаточно используются средства сказкотерапии в коррекции тревожности педагогов.
Исходя их определенного противоречия, проблема исследования заключается в необходимости выявления особенностей тревожности педагогов и определение содержания программы коррекции тревожности средствами сказкотерапии.
Цель исследования: разработать и апробировать программу коррекции тревожности педагогов методом сказкотерапии.
Объект исследования: тревожность учителей.
Предмет исследования: влияние сказкотерапии на тревожность учителей.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование методов сказкотерапии в коррекционной работе с педагогами будет эффективно снижать уровень избыточной тревожности. за счет того, что, когда человек воспринимает свою проблему через призму сказки, он эмоционально дистанцируется от ситуации.
Задачи исследования:
- Провести теоретический анализ проблемы тревожности в профессиональной деятельности педагогов, а также проанализировать возможности метода сказкотерапии в снижении тревожности педагогов.
- Обосновать выбор и подобрать комплекс диагностических методик, определяющих характер и выраженность тревожности учителей.
- Провести экспериментальное исследование уровня и разных сторон тревожности педагогов на констатирующем этапе эксперимента.
- Разработать коррекционную программу, направленную на снижение тревожности педагогов на основе метода сказкотерапии и осуществить ее в экспериментальной группе педагогов.
- Проверить эффективность программы сказкотерапии с точки зрения снижения тревожности учителей на контрольном этапе эксперимента.
- Определить выводы экспериментального исследования.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- научные подходы к понятию «тревожность» ученых Б.Ф. Березина, И.А. Верченко, Л.А. Ибахаджиевой, А.М. Прихожан, Л.Н. Собчик, Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина.
- научные подходы к исследованию тревожности педагогов: С.Ю. Алашеева, С.В. Быкова, И.А. Верченко, А.М. Прихожан, Т.Л. Шабановой;
- подходы к психокоррекции Б.Д. Карвасарского, А.А. Осиповой;
- подходы к содержанию метода сказкотерапии - Б. Беттельхейм, К.Г.
Юнг, Р . Гарднер, практические разработки сказкотерапии А.В. Гнездилова, И.В. Вачкова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Н.А. Сакович.
Методы и методики исследования:
- Теоретические методы (анализ, обобщение и систематизация литературных источников по проблеме исследования).
- Психодиагностические методы (тестирование):
- Методика профессиональной тревожности для педагогов, автор
A. М. Прихожан (2003).
- Методика «Шкала оценки реактивной и личностной тревожности», авторы Ч.Д. Спилбергер STAI, адаптация Ю.Л. Ханина (1978).
- Методика измерения уровня тревоги Д. Тейлора, адаптация
B. Г. Норакидзе (1975).
- Опросник «САН» (самочувствие, активность, настроение), авторы -
сотрудники Первого Московского медицинского института имени И.М. Сеченова: В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, М.П. Мирошников,
В.Б. Шарай (1973).
- Методы статистического анализа: непараметрический метод ранговой корреляции Спирмена, методы сравнительного анализа Манна-Уитни и Вилкоксона. Обработка проводилась при помощи программы Excel и статистического пакета SPSS Statistics 22.
Методы статистической обработки данных для интерпретации результатов исследования.
Экспериментальной базой исследования является муниципальное автономное образовательное учреждение ГБОУ № 17 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга в период сентябрь-декабрь 2024 года.
Выборка исследования была представлена педагогами ГБОУ № 17 численностью 39 человек, из них в исследование участвовали 5 мужчин и 34 женщины, возраст испытуемых 23-61 год, стаж педагогической деятельности от года до 38 лет. В эксперименте приняли участие 39 педагогов данного учебного заведения, из них были сформированы экспериментальная группа 15 человек (13 женщин и 2 мужчин) и контрольная группа, численностью 15 (13 женщин и 2 мужчин) человек с избыточным уровнем тревожности.
Новизна исследования состоит в том, что проведено комплексное исследование тревожности педагогов, выполнено построение и осуществлена программа использования сказкотерапии для коррекции избытчной тревожности педагогов. Это расширяет понимание проблемы тревожности среди учителей и предлагает новый подход к её решению.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты будут способствовать расширению теоретических знаний по проблеме тревожности современных педагогов, коррекции тревожности у учителей школ и могут составлять теоретико¬методологическую основу дальнейших исследований в области данной проблематики.
Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы при разработке стратегий и методов работы по оптимизации профессиональной деятельности преподавателей. Полученные научные данные, а также разработанная программа снижения тревожности учителя могут быть использованы в психологическом сопровождении педагогов; как здоровьесберегающая стратегия в системе психологической службы школы. Описанный в работе комплексный метод диагностики и коррекции тревожности учителей позволяют практическим психологам получить достоверную информацию о закономерностях проявления тревожности и динамики эмоционального состояния педагогов под воздействием метода сказкотерапии. Предложенная программа преодоления излишней тревожности может помочь практическим психологам в осуществлении психокоррекционных мероприятий с учителями.
Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обусловлены применением методов научного познания; определением теоретических основ и тезауруса; согласно научным принципам, отечественным и зарубежным исследованиям в области психологии; согласованности выбора методов исследования в соответствии с целью и задачами исследования; репрезентативностью выборки исследования; применением методов математико-статистического анализа.
Личное участие автора заключалось в отборе и систематизации теоретического материала, проведении обработки результатов экспериментального исследования, разработке и проведении программы коррекции тревожности средствами сказкотерапии, оценке эффективности программы, изложении результатов исследования.
Апробация результатов исследования. Материалы диссертации были опубликованы в научных журналах.
Положения, выносимые на защиту:
- уточнено понятие «тревожность» как индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к переживанию тревоги как психического состояния или индивидуально¬типологического свойства психики человека;
- проявление тревожности педагогов определяется показателями личностной, ситуативной и профессиональной тревожности;
- тревожность отрицательно взаимосвязана с самочувствием, активностью и настроением педагогов;
- сказкотерапия является эффективным методом воздействия на показатели ситуативной и профессиональной тревожности педагогов и может применяться в практике психокоррекции коррекции.
Структура и объем магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемой литературы (56 источник). Работа проиллюстрирована 15 таблицами и 4 рисунками.

Купить

Современные условия постоянных изменений как в социально-экономической сфере, так и нововведения и инновации в образовании, предъявляют высокие требования не только к профессиональной компетентности педагогов, но и определяют высокий уровень психологического здоровья и психической устойчивости, основным признаком которых является оптимальный уровень тревожности учителей.
Теоретическое исследование позволило уточнить понятие «тревожность», проследить научные подходы в современном поле научной мысли и определить в качестве теоретической основы исследования тревожности научные подходы к понятию «тревожность» ученых Б.Ф. Березина, И.А. Верченко, Л.А. Ибахаджиевой, А.М. Прихожан, Л.Н. Собчик, Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина. А также определить научные подходы к исследованию тревожности педагогов исследователей С.Ю. Алашеева, С.В. Быкова, И.А. Верченко, А.М. Прихожан,
Т.Л. Шабановой.
Выявлено, что недостаточно применяются в практике психологического сопровождения педагогов метод сказкотерапия, который достаточно разработан в концепциях и методиках как зарубежных, так и отечественных авторов.
Экспериментальное исследование было проведено проходило на базе ГБОУ № 17 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга, выборка
исследования была представлена педагогами численностью 39 человек, из них в исследование участвовали 5 мужчин и 34 женщины, возраст испытуемых 23-61 год, стаж педагогической деятельности от года до 38 лет. Для исследования применялся комплекс валидных и надежных методик, направленных на разные виды и уровни тревожности.
На констатирующем этапе исследования было установлено преобладание повышенного уровня тревожности педагогов среди показателей 71
Эмоционального неблагополучия, что характеризовало повышение напряжения, беспокойства, волнения, фрустрации, сопровождаемой тревожностью и совокупностью других признаков негативных эмоциональных состояний педагогов. Профессиональная тревожность педагогов отличается наиболее сбалансированными результатами, что определяет на фоне других видов тревожности более благоприятные и стабильные состояния респондентов, связанные с уверенностью в профессиональной сфере деятельности.
У большинства педагогов - 41 % Ситуативная тревожность проявлялась на высоком уровне выраженности и определялось как актуальное состояние учителей повышенным напряжением, беспокойством, необдуманными действиями в ответ на внешние стимулы, распространяющимся на разные ситуации профессиональной деятельности.
Умеренная Личностная тревожность характерна для 54 % педагогов выборки исследования, что определяет достаточный уровень социально-психологической адаптации учителей и эмоциональную стабильность личности.
Большинство учителей выборки исследования показали высокий уровень тревоги (46 %), что выявляет достаточный уровень их психического и физического напряжения, проявляющихся в эмоциональном напряжении, негативных психосоматических реакциях и состояниях, в непринятии собственных личностных свойств и неуверенности в себе, недостаточно хорошем самочувствии.
Корреляционный анализ выявил высокий уровень значимости (р < 0,01) и значимые обратные (отрицательные) связи между абсолютно всеми показателями актуального состояния и выраженностью показателей тревожности педагогов.
У 30 человек или 77 % ее состава педагогов выборки, был обнаружен повышенный уровень показателей тревожности. Это являлось основанием включения этих педагогов в экспериментальную работу для организации апробации программы коррекции тревожности методом сказкотерапии. Из числа педагогов экспериментальной выборки были сформированы экспериментальная и контрольная группы, численностью по 15 педагогов: по 2 мужчин и 13 женщин в каждой группе.
Сравнительный анализа на констатирующем этапе определил, что по всем показателям тревожности, тревоги и самооценки актуального состояния отсутствуют значимые различия показателей в экспериментальной и контрольной группах педагогов, что полностью соответствовало нормам эксперимента.
На формирующем этапе исследования была разработана и осуществлена в экспериментальной группе психокоррекционная программа снижения тревожности методом сказкотерапии.
На контрольном этапе исследования посредством сравнительного анализа были выявлены значимые различия показателей Эмоционального неблагополучия (U=64*; р< 0,05), Ситуативной тревожности (U=29,5**; р< 0,01) и показателя Тревога (U=55,5*; р< 0,05) у учителей экспериментальной и контрольной группы. У педагогов экспериментальной группы статистически ниже показатели Эмоционального неблагополучия, Ситуативной тревожности и Тревоги, что обусловлено их участием в программе психокоррекции. Педагоги экспериментальной группы стали отличаться большей эмоциональной стабильностью, положительными эмоциональными состояниями, меньшей эмоциональной напряженностью, у них снизилось напряжение и волнение перед разными ситуациями в профессиональной и личной сфере жизни, показатели тревоги стали более сбалансированными, улучшилась психическая адаптация к новым ситуациям.
Гипотеза исследования подтверждена в том, что у большинства педагогов проявляются повышенные показатели ситуативной, личностной и профессиональной тревожности; выявлены взаимосвязи проявлений тревожности и показателей актуального состояния (самооценки здоровья);
доказано, что программа сказкотерапии оказала положительное влияние на снижение показателей повышенной ситуативной и профессиональной тревожности, тогда как личностная тревожность статистически не изменилась. Отсутствие изменений личностной тревожности связано с ее устойчивостью, обусловленностью типологическими, индивидными и характерологическими свойствами личности педагогов, а также профессионально важными качествами, например, ответственностью.
Перспективными направлениями дальнейших исследований могут стать исследования тревожности у педагогов, находящихся на разных стадиях профессионального развития, исследование половых различий в проявлении тревожности, а также разработка и апробация программы долгосрочной психокоррекции методом сказкотерапии в снижении избыточного уровня личностной тревожности.

Купить