Тема: Коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста

Проблема тревожности детей младшего школьного возраста достаточно актуальна. Число детей, страдающих повышенной тревожностью, увеличивается. В качестве поведенческих проявлений тревожности ребенка можно назвать: повышенное беспокойство, застенчивость, психологическую неустойчивость.
Повышение тревожности личности ребенка младшего школьного возраста во многом обусловлено изменением социальной ситуации развития, а именно сменой образовательного учреждения, что влечет изменение и требований к личности ребенка как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
Школьная тревожность - одна из самых распространенных проблем, с которыми сталкиваются школьные психологи. Этому, в частности, способствует увеличение объема информации, которую нужно усвоить и переработать. Гетерохрония развития когнитивных процессов приводит к тому, что не все дети младшего школьного возраста с одинаковым успехом адаптируются к новым образовательным условиям. Не эффективная адаптация зачастую взаимообусловлена с высокой тревожностью.
Тяжелый период для ребенка - это смена игры на учебу. Для поступления в школу нужные знания и умения могут не быть сформированы. Потребность ребенка в обучении часто приводит к нежеланию учиться, а это может привести к различным типам школьной адаптивности, к проблемам с общением и поведением.
Тревожность может проявляться в непонимании и неуспеваемости, низкой успеваемости, а также крайними формами некомпетентности или безответственности. Кроме того, в школе часто наблюдается недостаточно развитая произвольность (неумение слушать учителя и четко выполнять работу по инструкции). Каждый ребенок индивидуален, поэтому и трудности у него могут быть разными.
В то же время, тревожность может быть выражена и у хорошо успевающих школьников, которые соответствуют требования школы и проявляют честность, требовательность к себе. Часто родители предъявляют завышенные требования к достижениям ребенка, формируя у него перфекционизм и нездоровое стремление везде успевать и быть первым. Такие тенденции часто сопровождаются тревогами и опасениями. Если же быть лучше других не удается, то это может способствовать закреплению тревожности как постоянного личностного свойства.
Принужденное участие школьника в каких-либо делах, не связанных с его интересами, вызывает у него тревогу и беспокойство. Для того чтобы воспитать в школьнике качества честности, аккуратности, послушания, учителя часто увеличивают нагрузку на ученика, повышая его ответственность за невыполнение требований. Конечно, добросовестный подход к делу необходим, но для школьника обучение - это особый вид деятельности, где процесс важнее результата.
Проблема тревожности у детей младшего школьного возраста отражена в работах Т. Брайсон, Ю.Б. Жихарева, Е.М. Ижванова, А.В. Микляева, А. Погребняк, К.Р. Сидоров и других.
Анализ психологических исследований и педагогического опыта позволил выявить некоторые противоречия между коррекцией тревожности у детей младшего школьного возраста и недостаточной изученностью роли учебной деятельности младшего школьника в активизации этого психического состояния.
В связи с выявленным противоречием была сформулирована тема исследования «Коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста».
Цель исследования заключается в исследовании возможностей коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: тревожность личности.
Предмет исследования: тревожность детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что реализация
коррекционной программы снизит уровень тревожности у детей младшего школьного возраста, если она будет осуществлена посредством психологических тренингов.
Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:
- изучить теоретическую литературу по проблеме исследования;
- выявить уровень тревожности у детей младшего школьного возраста;
- разработать и апробировать коррекционную программу по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста;
- проанализировать полученные результаты опытно¬
экспериментальной работы.
Для реализации поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретические методы исследования; эмпирические методы: методика «Шкала тревожности ребенка» А.М. Прихожан, методика «Веселый - грустный» Р. Тэммл, методика Ч.Д. Спилбергера адаптации Ю.Л. Ханин; методы математической статистики (Т-критерий Вилкоксона).
Методологическую основу исследования составили:
- труды К.Р. Сидорова, О.П. Степановой и других ученых, рассматривающих проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста;
- труды С.Ю. Тарасовой, А. Погребняк и других ученых, рассматривающих основные понимания тревожности как переживания эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности;
- труды С.В. Пазухиной, Л.Ж. Каравановой и других ученых, рассматривающих теории формирования психических процессов личности и психолого-педагогические концепции пространственного и образного мышления.
Эмпирической базой исследования выступает Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение города Бузулука «Средняя общеобразовательная школа № 12».
В исследовании приняло участие 30 человек младших школьников, а именно 15 человек учеников 2А класса (экспериментальная группа) и 15 человек учеников 2Б класса (контрольная группа).
Научная новизна исследования состоит в том, что проведенное исследование подтверждает эффективность применения психологических тренингов в качестве средства коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста, а также была разработана программа тренинга, которая может применяться психологами в работе со школьниками начальных классов.
Теоретическая значимость: анализ и систематизация теоретических знаний об особенностях и психологической коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста. Среди исследований не выявлены направления исследования эффективности применения психологического тренинга для коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования будут способствовать снижению тревожности у детей младшего школьного возраста и могут быть применены психологами, учителями не только в МОАУ «СОШ №12», но в других образовательных учреждениях.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (26 наименований), 2 приложений. Для иллюстрации текста используются 6 таблиц и 10 рисунков. Основной текст работы изложен на 57 страницах.

Купить

«В заключение можно сказать, что существует огромное количество определений понятию «тревожность». Они представлены как в работах отечественных, так и зарубежных психологов. В своем исследовании изучена тревожность, как эмоциональное переживание, которое связано с беспокойством, предчувствием неполадок или угрозы.
Различают два вида тревожности: индивидуальную и ситуационную. Индивидуальная тревожность - это способность человека испытывать страх и беспокойство по поводу различных субъективных явлений, а также в отношении других людей. Ситуационная тревожность характеризуется интенсивностью переживаний, которые возникают в связи с обычными событиями. Основными причинами возникновения тревожности у школьников являются семейные отношения, неуспех в школе, школьные неудачи, проблемы с учителями.
При работе с детьми, страдающими тревожными расстройствами, необходимо поддерживать эмоциональный контакт между психологом и ребенком. При эмоциональном контакте и атмосфере доверия в процессе обучения, «ведущим» на занятия становится ребенок, который указывает на собственные страхи и объясняет причины их возникновения. Психологу необходимо оказывать поддержку ребенку как со стороны педагогов, так и родителей в работе с тревогой и страхами. Для борьбы с тревогой используют арт-терапию, психологическую просвещенность, диагностику, коррекцию, а также консультацию и другие приемы» [8, с. 29].
Результаты исследования уровня тревожности у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе после проведения диагностических заданий:
- низкий уровень тревожности у детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе выявлен у 2 детей (13%), в контрольной группе у 3 школьников (20%). Эти школьники очень спокойны, малообщительны. Эти дети нуждаются в пробуждении активности, развитии чувств ответственности в процессе решения задач;
- средний уровень тревожности у детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе выявлен у 8 детей (53%), в контрольной группе у 10 школьников (67%), уровень тревожности в норме;
- высокий уровень тревожности у детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе выявлен у 5 детей (34%), в контрольной группе у 2 школьников (13%). Младшие школьники испытывают нестабильное психическое состояние, которое может быть вызвано определенными личностными конфликтами или нарушениями самооценки. Школьники ощущают угрозу для своей самооценки, жизнедеятельности и здоровья в различных ситуациях и реагируют на это весьма выраженной тревожностью.
Исходя из полученных результатов, можно прийти к выводу, что младшие школьники нуждаются в специально организованной коррекционной работе по снижению уровня тревожности.
Исходя из цели, задач, гипотезы исследования и результатов констатирующего этапа исследования, нами была определена цель формирующего эксперимента - реализовать коррекционную программу по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста.
Мы предположили, что реализация коррекционной программы снизит уровень тревожности у детей младшего школьного возраста, если она будет осуществлена посредством психологических тренингов.
Психологический тренинг, направленный на снижение тревожности у младших школьников был реализован в течение месяца, занятие один раз в неделю, всего четыре занятия. Проведенные занятия способствовали установлению психологического контакта, снижению состояния тревоги, помощи овладения навыками самоконтроля, выражению эмоций, снижению напряжения, формированию навыков расслабления, повышению уверенности в себе.
После проведения формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап для отслеживания динамики тревожности у младших школьников. На контрольном этапе исследования после проведения формирующей работы была выявлена следующая динамика тревожности у детей младшего школьного возраста:
- количество детей с низким уровнем тревожности возросло на 13%;
- количество детей со средним уровнем тревожности возросло на 21%;
- количество детей с высоким уровнем тревожности снизилось на 34%.
Для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, используем математический метод Т-критерий Вилкоксона. Согласно полученным данным можно сделать вывод, что реализованная коррекционная программа позволила снизить тревожность у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы. Школьники научились устанавливать психологический контакт и обладать самоконтролем, понизилось состояние тревоги и напряжения.

Купить