Тема: Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями

Актуальность исследования. Наиболее важная функция, которая реализуется в рамках образовательного Стандарта общего образования, заключается в обеспечении права детей на получение образования. Наличие данного права отражено и в Конституции РФ, которая является основным законом Российского государства. При этом важно понимать, что образование должно соответствовать потребностям на получение именно полноценного образования. Также во внимание стоит принимать и вопросы образования детей, наиболее нуждающихся в наличии специальных условий обучения - детей с особыми образовательными потребностями.
В последнее время особое значение придается наличию некоторых изменений в образовательной политике Российской Федерации. Выделяют такие изменения, как формирование культуры помощи и поддержки ребенку в течение всего учебно-воспитательного процесса в форме предоставления ему психолого-педагогического сопровождения. Для того, чтобы ввести в класс к нормально развивающимся детям учеников с ограниченными возможностями здоровья, требуется внедрить существенные изменения в деятельность образовательной организации. Для того, чтобы эффективно реализовать данное направление в образовательном процессе учебной организации требуется применение комплексного психолого¬педагогического сопровождения на протяжении всего срока обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Противоречия исследования сводятся к тому, что исследователи выдвигают противоположные позиции относительно должной организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников. В первую очередь тех школьников, у которых имеются ограниченные возможности здоровья.
Проблема исследования заключается в том, что процесс психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями исследован до сих пор не в полном объеме, а соответственно возникает значительное количество спорных моментов в части организации такого сопровождения с учетом специфики младших щкольников.
Объект исследования - процесс психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной организации.
Цель работы - изучение особенностей психолого-педагогического сопровождения младших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной организации.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- на основе изучения научной психолого-педагогической литературы
раскрыть сущность понятия «психолого-педагогическое
сопровождение»;
- изучить технологии и методы психолого-педагогического сопровождения;
- провести диагностику развития младших школьников с ограниченными возможностями здоровья;
- изучить опыт образовательного учреждения по организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с особыми образовательными потребностями;
- разработать методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной организации.
Гипотеза исследования - в основе гипотезы нашего исследования
лежит предположение о том, комплексная коррекционно-развивающая, консультационная и диагностическая деятельность педагогов-психологов оказывает положительное воздействие на развитие школьников с особыми образовательными потребностями.
Методы исследования:
- метод сбора теоретической информации: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
- методы сбора эмпирической информации: тестовый метод.
В процессе исследования были выбраны следующие методики:
- «Заучивание 10 слов» (А.Р.Лурия);
- «Определение объема кратковременной зрительной памяти» (Р.С.Немов);
- «Что здесь лишнее?» Р. Семов, «Четвёртый лишний».
Эмпирическая база исследования - МБОУ «Школа № 117» (г. Нижний Новгород).
Теоретико-методологическую основу составили труды отечественных и зарубежных ученых, таких как А.Г. Асмолова, Б.С. Братусь, Л.Я.Газман, И.В.Дубровина, И.Б. Котова, И.Е. Лилиенталь, Е.Н. Шиянова, Дж. Эндрюз, Дж. Джонсон, К. Рейсвейк, Л. Шипицин. Учеными сформулированы главные механизмы, условия, принципы, способы и виды предоставления психолого-педагогического сопровождения детей, у которых имеются особые образовательные потребности.
Формулировка понятия «сопровождение» впервые была рассмотрена в работе Г. Бардиер, Н.Ромазан, Т.Чередниковой совместно с таким понятием, как «развитие» - «сопровождение развития».
Научная новизна работы состоит в том, что удалось разработать комплексную коррекционно-развивающую, консультационную и
диагностическую деятельность педагогов-психологов, которая оказывает положительное воздействие на развитие школьников с особыми образовательными потребностями.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что удалось провести анализ значительного количество трудов, посвященных психолого-педагогическому сопровождению младших школьников.
Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что имеется возможность использовать полученные исследователем выводы, а также разработанные методические рекомендации в условиях общеобразовательной организации в ходе реализации процесса психолого¬педагогического сопровождения младших школьников, имеющих особые образовательные потребности.
Структура работы включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы в количестве 49 источников. Текст проиллюстрирован 3 таблицы и 32 рисунками. Объем работы - 65 страниц.

Купить

Современные образовательные учреждения для обучения детей с особыми образовательными потребностями применяют процессы психолого-педагогического сопровождения, направленные на все субъекты образовательной деятельности, что становится обязательным и необходимым элементом в функционировании учебного коллектива.
Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой такой вид профессиональной деятельности, которая реализуется педагогом. К методам психолого-педагогического сопровождения относят профилактику, индивидуальную и групповую диагностику (скрининг), консультирование, развивающую работу, коррекционную работу, обучение и просвещение детей и взрослых (психология), экспертизу. В современных условиях осуществления образовательной деятельности особую актуальность приобрела проблема образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Термин «дети с особыми образовательными потребностями» может быть применен ко всем школьникам, которые имеют проблемы с получением образовательных услуг, причем данные проблемы выходят за границы общепринятых норм. Общепринятое определение «дети с особыми образовательными потребностями» свидетельствует о том, что необходима дополнительная поддержка при обучении детей, имеющих особенности в физическом и психическом развитии. К детям с особыми образовательными потребностями относятся дети с ограниченными возможностями здоровья. Состояние здоровья таких детей накладывает ограничения на возможности освоения общеобразовательных программ.
При решении выявленной проблемы исследования была осуществлена диагностика состояния развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Помимо этого исследовался педагогический опыт реализации на практике программ, направленных на психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализ полученных в результате реализации программ результатов подтвердил их эффективность.
Отталкиваясь от результатов, полученных на основе теоретического и эмпирического исследования, были сформулированы следующие выводы:
Осуществление в коллективных общеобразовательных школах своевременного и полного психолого-педагогического сопровождения учеников, имеющих особые образовательные потребности, позволяет получить более высокие результаты социализациии и усвоения учебного материала. При этом необходимо соблюдение нескольких условий:
- в общеобразовательном учреждении должны быть признаны факторы, которые определяют существование у детей особых образовательных потребностей, и влияние данных факторов на конкретное содержание освоения учебной программы;
- коллектив общеобразовательного учреждения должен быть направлен на активное включение детей и их семей в общий процесс образовательной инклюзии;
- в общеобразовательном учреждении должна формироваться особая форма жизнедеятельности для детей, специальная развивающая среда, которая во многом зависит от грамотности работающих в организации специалистов.
Все участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги, руководители образовательных учреждений и ближайшее социальное окружение) должны быть подготовлены к включению особых детей в общую образовательную среду. Данная подготовка состоит в формировании позитивного отношения к взаимодействию и развитие толерантности у всех участников данного процесса. Особые требования при этом предъявляются к формированию личностных, коммуникативных, мотивационных и методических компетенций учителей.
В результате процесс итоговой аттестации включает в себя следующее: 

сопровождение», изучение методологии психолого-педагогического сопровождения и анализ особых образовательных потребностей детей младших классов;
- изучение опыта образовательных учреждений в организации процесса психолого-педагогического сопровождения детей младших классов с особыми образовательными потребностями;
- разработка методических рекомендаций, направленных на организацию процесса психолого-педагогического сопровождения детей младших классов с особыми образовательными потребностями.
Результатом внедрения программы психолого-педагогического сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в деятельность МБОУ «Школа № 117» стало улучшение показателей развития данной категории детей. Таким образом, предложенная нами программа может быть использована для организации психолого-педагогического сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной организации.

Купить