Помощь студентам в учебе
Тренинг формирования мотивации достижения успеха подростков, воспитывающихся в условиях детского дома
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения дошкольников 8
1.1. Агрессия как предмет познания в трудах отечественных и
зарубежных исследователей 8
1.2. Причины агрессивного поведения дошкольников 15
1.3. Психологические подходы к профилактике агрессивного поведения
дошкольников в игровой деятельности 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Содержание психологической профилактики агрессивности у дошкольников 31
2.1. Организация и методы исследования агрессивности у дошкольников 31
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 36
2.3. Программа психолого-педагогической профилактики агрессивного
поведения у дошкольников средствами игровой деятельности 42
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 45
Выводы по главе 2
Заключение 57
Список используемой литературы 61
Приложение 66
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения дошкольников 8
1.1. Агрессия как предмет познания в трудах отечественных и
зарубежных исследователей 8
1.2. Причины агрессивного поведения дошкольников 15
1.3. Психологические подходы к профилактике агрессивного поведения
дошкольников в игровой деятельности 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Содержание психологической профилактики агрессивности у дошкольников 31
2.1. Организация и методы исследования агрессивности у дошкольников 31
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 36
2.3. Программа психолого-педагогической профилактики агрессивного
поведения у дошкольников средствами игровой деятельности 42
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 45
Выводы по главе 2
Заключение 57
Список используемой литературы 61
Приложение 66
Проблема агрессивности одна из самых значительных проблем современной психологии. Актуальность проблемы заключается в том, что во всем мире отмечается рост насильственных действий, связанных с понятием агрессии и агрессивности, возникающих как из внутренних, так и из внешних факторов.
В настоящее время дошкольники не застрахованы от проявлений агрессии и насилия, у них возникают межличностные конфликты. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Этому посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др. Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению агрессивного поведения подростков.
Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Неизмеримое количество внутренних и внешних факторов воздействуют на подрастающего ребенка: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма. Эти факторы делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и самыми разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него безболезненно. Часто при этом у него происходит ломка многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер. У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в своем поведенческом "арсенале" другого, положительного опыта. С другой стороны, всё более очевидным становятся дефекты школьного и семейного воспитания: учителя и родители часто демонстрируют низкую информированность о феномене возраста и особенностях взаимодействия с подростками. Кроме того, воспитательная и психолого-педагогическая деятельность школы часто ограничивается разрозненными мероприятиями, направленными, в основном, на запугивание подростков (об этом свидетельствует факт введения в школы «Совета профилактики», с участием полиции), либо коррекцию тех нежелательных форм поведении, которые уже освоены подростками. При этом перспективная работа, направленная на предотвращение такого поведения, школой не ведётся.
Таким образом, можно выделить противоречие между ростом агрессивного поведения подростков и недостаточностью знаний об эффективных психолого-педагогических профилактических мерах помощи учащимся младшего подросткового возраста в успешной социализации, которая способствует снижению обращения к агрессивным способам взаимодействия. Таким образом, проблема исследования состоит в поиске таких мер. Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему исследования «Психологическая профилактика агрессивного поведения младших подростков в условиях общеобразовательной школы».
Объект: агрессивное поведение у младших подростков.
Предмет: профилактика агрессивного поведения у младших подростков.
Гипотеза исследования заключается в том, что психологопедагогическая профилактика агрессивного поведения младших подростков будет эффективной при соблюдении следующих условий:
1) будет реализована специально организованная психологопедагогическая работа, направленная на развитие коммуникативной компетентности и самосознания подростков;
2) будет организована консультативная и просветительская работа с родителями и педагогами.
Цель исследования: определить содержание психолого педагогической профилактики агрессивного поведения младших подростков в условиях общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность понятия и причины агрессивного поведения младших подростков.
2. Определить психолого-педагогические возможности профилактики агрессивного поведения младших подростков.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения младших подростков в условиях общеобразовательной школы.
4. Составить методические рекомендации для педагогов и родителей.
Методы исследования
Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме, обобщение, моделирование.
Эмпирические методы: опрос, контрольный и формирующий эксперименты.
Методики для исследования уровня агрессии:
• опросник «Басса-Дарки», разработан А. Басс и А. Дарки;
• методика Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»;
• «Кактус», графическая методика М.А. Панфиловой.
Математические: методы первичной и вторичной статистической обработки результатов исследования.
Метод обработки данных: качественный и количественный анализ результатов исследования.
Представление результатов исследования: таблицы, диаграммы.
База исследования. Исследование проводилось в период 1 Октября- 4 декабря 2014г года на базе МБОУ СОШ №8 Кировского района г. Красноярска. В исследовании принимали участие ученики 6 «А» и 6 «Б» классов. Общее количество испытуемых 40 человек.
Практическая значимость заключается в том, что профилактическая программа, направленная на развитие самосознания и коммуникативной компетентности подростков, оказывает влияние не только на снижение агрессивности, но и благотворно влияет на их личностное развитие, качество жизни. На основе полученных данных составлены рекомендации для родителей и учителей, а также рекомендации для самих подростков.
Структура и объём работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В работе содержится 9 рисунков, 11 таблиц, объём работы 82 страницы. Список литературы включает 59 наименований.
В настоящее время дошкольники не застрахованы от проявлений агрессии и насилия, у них возникают межличностные конфликты. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Этому посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др. Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению агрессивного поведения подростков.
Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Неизмеримое количество внутренних и внешних факторов воздействуют на подрастающего ребенка: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма. Эти факторы делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и самыми разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него безболезненно. Часто при этом у него происходит ломка многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер. У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в своем поведенческом "арсенале" другого, положительного опыта. С другой стороны, всё более очевидным становятся дефекты школьного и семейного воспитания: учителя и родители часто демонстрируют низкую информированность о феномене возраста и особенностях взаимодействия с подростками. Кроме того, воспитательная и психолого-педагогическая деятельность школы часто ограничивается разрозненными мероприятиями, направленными, в основном, на запугивание подростков (об этом свидетельствует факт введения в школы «Совета профилактики», с участием полиции), либо коррекцию тех нежелательных форм поведении, которые уже освоены подростками. При этом перспективная работа, направленная на предотвращение такого поведения, школой не ведётся.
Таким образом, можно выделить противоречие между ростом агрессивного поведения подростков и недостаточностью знаний об эффективных психолого-педагогических профилактических мерах помощи учащимся младшего подросткового возраста в успешной социализации, которая способствует снижению обращения к агрессивным способам взаимодействия. Таким образом, проблема исследования состоит в поиске таких мер. Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему исследования «Психологическая профилактика агрессивного поведения младших подростков в условиях общеобразовательной школы».
Объект: агрессивное поведение у младших подростков.
Предмет: профилактика агрессивного поведения у младших подростков.
Гипотеза исследования заключается в том, что психологопедагогическая профилактика агрессивного поведения младших подростков будет эффективной при соблюдении следующих условий:
1) будет реализована специально организованная психологопедагогическая работа, направленная на развитие коммуникативной компетентности и самосознания подростков;
2) будет организована консультативная и просветительская работа с родителями и педагогами.
Цель исследования: определить содержание психолого педагогической профилактики агрессивного поведения младших подростков в условиях общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность понятия и причины агрессивного поведения младших подростков.
2. Определить психолого-педагогические возможности профилактики агрессивного поведения младших подростков.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения младших подростков в условиях общеобразовательной школы.
4. Составить методические рекомендации для педагогов и родителей.
Методы исследования
Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме, обобщение, моделирование.
Эмпирические методы: опрос, контрольный и формирующий эксперименты.
Методики для исследования уровня агрессии:
• опросник «Басса-Дарки», разработан А. Басс и А. Дарки;
• методика Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»;
• «Кактус», графическая методика М.А. Панфиловой.
Математические: методы первичной и вторичной статистической обработки результатов исследования.
Метод обработки данных: качественный и количественный анализ результатов исследования.
Представление результатов исследования: таблицы, диаграммы.
База исследования. Исследование проводилось в период 1 Октября- 4 декабря 2014г года на базе МБОУ СОШ №8 Кировского района г. Красноярска. В исследовании принимали участие ученики 6 «А» и 6 «Б» классов. Общее количество испытуемых 40 человек.
Практическая значимость заключается в том, что профилактическая программа, направленная на развитие самосознания и коммуникативной компетентности подростков, оказывает влияние не только на снижение агрессивности, но и благотворно влияет на их личностное развитие, качество жизни. На основе полученных данных составлены рекомендации для родителей и учителей, а также рекомендации для самих подростков.
Структура и объём работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В работе содержится 9 рисунков, 11 таблиц, объём работы 82 страницы. Список литературы включает 59 наименований.
Проблема агрессивного поведения в современном обществе является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики. Известно, что во всем мире отмечается рост насильственных действий, связанных с понятием агрессии и агрессивности, возникающих как из внутренних, так и из внешних факторов.
Особенно остро, на наш взгляд, стоит проблема агрессивного поведения в средней школе. Это обусловлено, с одной стороны, особенностями возраста, который характеризуется глубокими психологическими и физиологическими изменениями, и, вследствие чего, нестабильностью эмоциональной сферы подростка 11 -12 лет, а также особой чувствительностью к «посягательству» извне, готовностью выстраивать психологическую защиту, вплоть до самой экстремальной, которой является агрессивное поведение. С другой стороны, в школе отсутствует системный подход к профилактике агрессивного поведения подростков. Обозначив проблему, мы сформулировали цель нашего исследования: определить содержание психологической профилактики агрессивного поведения младших подростков в условиях общеобразовательной школы.
Теоретический анализ литературы показал, что:
1. Агрессивное поведение нельзя рассматривать без таких понятий, как «агрессия» и «агрессивность». Агрессия определяется любой формой поведения, имеющей цель нанесения вреда другому человеку. Агрессивность понимается как устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии.
2. Агрессивному поведению свойственны различные формы проявления. Единого основания для классификации данного явления нет.
Психолог А. Басс выделяет три основных параметра, характеризующих формы агрессивного поведения: физическая - вербальная агрессия, активная - пассивная агрессия, прямая - косвенная агрессия. С. Фешбах отмечает три типа агрессии: враждебная, инструментальная,экспрессивная. А.А. Реан акцентирует внимание на спонтанной и реактивной агрессии. Ряд психологов (О.Ю. Михайлова, Ю.Б. Можгинский, А.Р Ратинов) выделяют мотивационную агрессию, агрессию как примитивную реакцию на неудовлетворяющую ситуацию, как результат неадекватной оценки ситуации и аффективную агрессию.
Психолог И.А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы: социализированная и несоциализированная.
3. Причина возникновения агрессивного поведения подростков полифакторна:
- природный фактор (наличие агрессивности, как личностной предрасположенности к агрессивным действиям);
- микросоциальный фактор (взаимодействие в семье, референтной группе, школьном классе);
- макросоциальный фактор (модель поведения, принятая в обществе, пропагандируемая с помощью средств массовой информации).
4. Профилактика агрессивного поведения - самая эффективная форма воздействия на подростков, т.к. она позволяет предупредить нежелательное поведение, а не исправлять его. При этом профилактическое направление деятельности практического психолога образования в настоящий момент разработано недостаточно.
5. Наиболее эффективной будет системная профилактическая работа, направленная как на личностное развитие подростка, так и на просвещение и консультирование родителей и педагогов, чьё взаимодействие с подростком является важным микросоциальным фактором, влияющим на его развитие.
На основании вышеизложенного нами была выдвинута гипотеза: психологическая профилактика агрессивного поведения подростков будет эффективной при соблюдении следующих условий: 1) специально организованная психолого-педагогическая работа, направленная на развитие коммуникативной компетентности и самосознания подростков; 2) организация консультативной и просветительской работы с родителями и педагогами.
С целью проверки этого предположения из учащихся 6-х классов МБОУ СОШ №8 Кировского района г. Красноярска были сформированы две группы - экспериментальная и контрольная. С экспериментальной группой был организован формирующий эксперимент, способствующий развитию коммуникативной компетентности и самосознания подростков, а также повышению информированности родителей и учителей подростков о феномене возраста и об индивидуальных особенностях детей.
Для решения поставленных в исследовании задач нами были применены методики на исследование склонности к агрессивному поведению: «Опросник Басса-Дарки», «Оценка агрессивности в отношениях» (А. Ассингер) в авторской модификации, «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой.
В результате проведённой работы содержание исследования выглядит следующим образом:
1. По всем констатирующим срезам методик у подростков контрольной и экспериментальной групп достоверных различий не обнаружено, дети практически имеют одинаковые уровни агрессивности.
2. По всем итоговым срезам методик по уровням агрессивности подростков контрольной и экспериментальной групп существуют достоверные различия: у детей из экспериментальной группы уровень агрессивности понизился по сравнению с детьми из контрольной группы.
На наш взгляд, причина этого в той профилактической программе, которая была реализована со школьниками из экспериментальной группы.
Подростки расширили репертуар социального поведения, которое в целом стало ими лучше осознаваться. Родители и учителя также начали применять более эффективные формы взаимодействия с подростками, тем самым создавая дальнейшие условия для развития коммуникативной компетентности и самосознания подростков. Всё это и вылилось в такую динамику уровня агрессивности по отношению к периоду до начала профилактической работы.
Таким образом, полученные результаты позволяют нам констатировать тот факт, что профилактическая программа, реализованная нами в ходе формирующего эксперимента с экспериментальной группой, оказала влияние на снижение агрессивности подростков.
Следовательно, заявленная нами в исследовании гипотеза о том, что психологическая профилактика агрессивного поведения подростков будет эффективной при соблюдении следующих условий: 1) специально организованная психолого-педагогическая работа, направленная на развитие коммуникативной компетентности и самосознания подростков; 2) организация консультативной и просветительской работы с родителями и педагогами, подтвердилась, задачи исследования выполнены.
Полученные результаты исследования позволили, совместно с родителями и учителями учащихся среднего звена, разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по взаимодействию с агрессивным подростком, и, тем самым, способствовать дальнейшему снижению агрессивности учащихся.
Особенно остро, на наш взгляд, стоит проблема агрессивного поведения в средней школе. Это обусловлено, с одной стороны, особенностями возраста, который характеризуется глубокими психологическими и физиологическими изменениями, и, вследствие чего, нестабильностью эмоциональной сферы подростка 11 -12 лет, а также особой чувствительностью к «посягательству» извне, готовностью выстраивать психологическую защиту, вплоть до самой экстремальной, которой является агрессивное поведение. С другой стороны, в школе отсутствует системный подход к профилактике агрессивного поведения подростков. Обозначив проблему, мы сформулировали цель нашего исследования: определить содержание психологической профилактики агрессивного поведения младших подростков в условиях общеобразовательной школы.
Теоретический анализ литературы показал, что:
1. Агрессивное поведение нельзя рассматривать без таких понятий, как «агрессия» и «агрессивность». Агрессия определяется любой формой поведения, имеющей цель нанесения вреда другому человеку. Агрессивность понимается как устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии.
2. Агрессивному поведению свойственны различные формы проявления. Единого основания для классификации данного явления нет.
Психолог А. Басс выделяет три основных параметра, характеризующих формы агрессивного поведения: физическая - вербальная агрессия, активная - пассивная агрессия, прямая - косвенная агрессия. С. Фешбах отмечает три типа агрессии: враждебная, инструментальная,экспрессивная. А.А. Реан акцентирует внимание на спонтанной и реактивной агрессии. Ряд психологов (О.Ю. Михайлова, Ю.Б. Можгинский, А.Р Ратинов) выделяют мотивационную агрессию, агрессию как примитивную реакцию на неудовлетворяющую ситуацию, как результат неадекватной оценки ситуации и аффективную агрессию.
Психолог И.А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы: социализированная и несоциализированная.
3. Причина возникновения агрессивного поведения подростков полифакторна:
- природный фактор (наличие агрессивности, как личностной предрасположенности к агрессивным действиям);
- микросоциальный фактор (взаимодействие в семье, референтной группе, школьном классе);
- макросоциальный фактор (модель поведения, принятая в обществе, пропагандируемая с помощью средств массовой информации).
4. Профилактика агрессивного поведения - самая эффективная форма воздействия на подростков, т.к. она позволяет предупредить нежелательное поведение, а не исправлять его. При этом профилактическое направление деятельности практического психолога образования в настоящий момент разработано недостаточно.
5. Наиболее эффективной будет системная профилактическая работа, направленная как на личностное развитие подростка, так и на просвещение и консультирование родителей и педагогов, чьё взаимодействие с подростком является важным микросоциальным фактором, влияющим на его развитие.
На основании вышеизложенного нами была выдвинута гипотеза: психологическая профилактика агрессивного поведения подростков будет эффективной при соблюдении следующих условий: 1) специально организованная психолого-педагогическая работа, направленная на развитие коммуникативной компетентности и самосознания подростков; 2) организация консультативной и просветительской работы с родителями и педагогами.
С целью проверки этого предположения из учащихся 6-х классов МБОУ СОШ №8 Кировского района г. Красноярска были сформированы две группы - экспериментальная и контрольная. С экспериментальной группой был организован формирующий эксперимент, способствующий развитию коммуникативной компетентности и самосознания подростков, а также повышению информированности родителей и учителей подростков о феномене возраста и об индивидуальных особенностях детей.
Для решения поставленных в исследовании задач нами были применены методики на исследование склонности к агрессивному поведению: «Опросник Басса-Дарки», «Оценка агрессивности в отношениях» (А. Ассингер) в авторской модификации, «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой.
В результате проведённой работы содержание исследования выглядит следующим образом:
1. По всем констатирующим срезам методик у подростков контрольной и экспериментальной групп достоверных различий не обнаружено, дети практически имеют одинаковые уровни агрессивности.
2. По всем итоговым срезам методик по уровням агрессивности подростков контрольной и экспериментальной групп существуют достоверные различия: у детей из экспериментальной группы уровень агрессивности понизился по сравнению с детьми из контрольной группы.
На наш взгляд, причина этого в той профилактической программе, которая была реализована со школьниками из экспериментальной группы.
Подростки расширили репертуар социального поведения, которое в целом стало ими лучше осознаваться. Родители и учителя также начали применять более эффективные формы взаимодействия с подростками, тем самым создавая дальнейшие условия для развития коммуникативной компетентности и самосознания подростков. Всё это и вылилось в такую динамику уровня агрессивности по отношению к периоду до начала профилактической работы.
Таким образом, полученные результаты позволяют нам констатировать тот факт, что профилактическая программа, реализованная нами в ходе формирующего эксперимента с экспериментальной группой, оказала влияние на снижение агрессивности подростков.
Следовательно, заявленная нами в исследовании гипотеза о том, что психологическая профилактика агрессивного поведения подростков будет эффективной при соблюдении следующих условий: 1) специально организованная психолого-педагогическая работа, направленная на развитие коммуникативной компетентности и самосознания подростков; 2) организация консультативной и просветительской работы с родителями и педагогами, подтвердилась, задачи исследования выполнены.
Полученные результаты исследования позволили, совместно с родителями и учителями учащихся среднего звена, разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по взаимодействию с агрессивным подростком, и, тем самым, способствовать дальнейшему снижению агрессивности учащихся.