Тема: Профилактика дисграфии у детей младшего школьного возраста с низким уровнем готовности к овладению письмом

«Проблема профилактики и коррекции нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста общеобразовательной школы в настоящее время является актуальной, поскольку нарушения письма серьезно препятствуют освоению образовательной программы» [28]. В работе Л.Н. Ефименковой отмечается, что дисграфия также препятствует эффективности протекания школьной адаптации, у учащихся наблюдается снижение мотивации к получению знаний. Данные нарушения часто вызывают отклонения в формировании личности. Поэтому своевременное выявление нарушений письменной речи, точное определение патогенеза, их коррекция, чрезвычайно важны для определения профилактической и коррекционной работы с детьми [9].
Впервые данная проблема была затронута в исследованиях учёных конца XIX - начала XX веков. Это были исследования О. Беркана, Ф. Варбурга, Л. Гинельвунда, А. Куссмауля, П. Рашбурга. Среди отечественных авторов, которые посвятили свои работы вопросам изучения дисграфии у детей, следует отметить: А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, М.Е. Хватцев. На сегодняшний день в исследованиях зарубежных и отечественных ученых рассмотрены механизмы дисграфии, её структура, виды, симптоматика, разработаны методологические подходы коррекции различных видов дисграфии. Но, несмотря на это, на сегодняшний день разработано недостаточное количество эффективных методик профилактики дисграфии у детей с низким уровнем готовности к овладению письмом [7].
На сегодняшний день проблема готовности к школьному обучению стоит остро, так как увеличивается количество случаев, когда неготовность ребенка к школе с опозданием обнаруживается в фактах неуспеваемости. По данным А.А. Алмазовой, Г.В. Бабиной, М.М. Любимовой, Т.А. Соловьёвой в настоящее время в школу приходит большое число детей, уровень готовности которых к обучению чтению и письму не позволяет им успешно обучаться по существующим программам. Выявляемые затруднения в одних случаях носят временный характер и преодолеваются в процессе обучения грамоте, а в других случаях они являются стойкими, что предполагает наличие коррекционной работы [1].
Дети с низким уровнем готовности к овладению письмом характеризуются сниженным уровнем развития пространственного анализа, зрительно-моторных координаций, фонематического восприятия, пространственной ориентации и зрительного анализа [19]. Обучение детей с данными нарушениями без внесения в методику обучения русскому языку существенных изменений приводит к возникновению нарушений чтения и письма, которые впоследствии могут служить основанием для возникновения дисграфии. Несмотря на то, что интерес исследователей к данной проблеме не утихает (Ю.В. Беляева, И.Н. Воропаева, А.С. Журавлёва), на сегодняшний день разработано недостаточное количество эффективных методик её профилактики у детей с низким уровнем готовности к овладению письмом [6].
Р.И. Лалаева, дает следующее определение: «Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма» [16].
Анализ статистических данных свидетельствует о постоянном увеличении количества детей, которые испытывают трудности в усвоении письма и чтения. По данным исследования М.Е. Хватцева, число детей с дисграфией в общеобразовательных школах г. Ленинграда в 1950 году составляло около 6%. И.Н. Садовникова в 1976 году выявляет уже до 11% детей, страдающих дисграфией. Изучение в 1982 году состояния письма в общеобразовательных школах М.С. Грушевской позволило выявить около 12,9% детей с дисграфией среди учащихся начальной школы [23].
В 2000 году Л.Г. Парамонова провела диагностику письменной речи у учеников начальных классов общеобразовательной школы. В процессе анализа результатов обращалось внимание на присутствие ошибок, которые говорили о наличии дисграфии у учащихся. Такие ошибки наблюдались у 30% школьников. Это свидетельствует как о распространённости дисграфии среди учащихся общеобразовательных школ, так и трудностях её профилактики и коррекции [21].
По данным исследования Т.А. Аристовой, в 1950-1960 годы «статистика выявления дисграфии среди учащихся начальной школы российских общеобразовательных школ не превышала 10%, а с 2017 года дисграфия встречается у учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ уже в 35% случаев и более» [2]....
Купить

В ходе исследования было установлено, что проблема профилактики и коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста в настоящее время является актуальной, так как с каждым годом увеличивается количество детей, которые испытывают трудности в овладении письмом.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что для успешного овладения письмом у ребенка должны быть сформированы необходимые компоненты готовности к письму: правильное
звукопроизношение, сформированный грамматический строй речи, фонематическое восприятие, языковой анализ и синтез, зрительное и зрительно-пространственное восприятие, зрительно-моторные координации, моторные функции, координация движений. Теоретический анализ исследований позволил установить зависимость между компонентами готовности к овладению письмом и видами дисграфии.
В работе представлена разработанная диагностическая карта исследования сформированности компонентов готовности к овладению письмом. Выделены следующие показатели: умение произносить звуки без ошибок; умение услышать звук и выделить его среди других звуков; умение изменять и образовывать слова; умение согласовывать слова в предложении, пользоваться в речи предлогами; умение выделять слова из потока речи, определять их количество в предложении; умение делить слова на слоги и определять их количество; умение определять количество и последовательность звуков в слове; умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу; умение дифференцировать символы, которые имеют схожее графическое выражение; умение ориентироваться на листе бумаги.
Выявление уровня готовности к овладению письмом у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе эксперимента показало, что большинство детей экспериментальной группы обладают низким уровнем.
Это требовало проведения специально организованной работы по
профилактике дисграфии у младших школьников.
В работе представлен разработанный нами каталог упражнений, направленных на профилактику каждого вида дисграфии. Типы упражнений подбирались в зависимости от разработанного индивидуального профиля ребенка. На основе индивидуальных профилей детей проектируются индивидуальные маршруты.
Эффективность разработанной и реализованной в образовательном процессе методики профилактики дисграфии оценивалась с помощью диагностических методик, которые использовались на констатирующем этапе исследования. Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики профилактики дисграфии у детей младшего школьного возраста с низким уровнем готовности к овладению письмом, поскольку результаты в экспериментальной группе значительно выросли. Мы констатировали у детей: сокращение количества пропусков, перестановок и замен букв, выходов за пределы рабочей строки; увеличение темпа письма; сильный нажим и тремор не выявлен.
Полученные теоретические и практические данные подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и правомерность вынесенных на защиту положений.
Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы профилактики дисграфии у детей с низким уровнем готовности к овладению письмом развитие ввиду ее многоплановости. Перспектива дальнейшей работы может быть посвящена углубленному изучению и профилактике каждого вида дисграфии на практике в общеобразовательном учреждении.
Купить