Тема: Организационно-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации

В возрастной период, определяемый как младших дошкольный возраст (3-4 года) в жизненном укладе большинства российских детей происходят серьезные изменения, обусловленные их поступлением в дошкольную образовательную организацию (далее - ДОО). В настоящее время в нашей стране существует большое разнообразие как муниципальных, так и частных детских садов, работающих по различным методикам и программам. Однако, какой бы сад для своего ребенка не выбрали родители, им, скорее всего, придется столкнуться со сложным периодом адаптации. Иная атмосфера, необходимость придерживаться режима, взаимодействовать с другими (пока совсем незнакомыми) людьми (как взрослыми, так и детьми), наконец, отсутствие родителей в течение практически всего дня - все это может самым негативным образом повлиять на психо-эмоциональное состояние ребенка и если не придавать достаточно внимания сложившимся обстоятельствам, в скором времени у ребенка могут проявляться различные проявления эмоциональной неустойчивости, среди которых выделяются такие, как страх, капризы, отказ от приема пищи, нарушение сна, частые болезни. Все это в дальнейшем может самым негативным образом сказаться на его физическом и психологическом развитии.
Как справедливо отмечает Р.Р. Калинина, «в последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении - с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной. Это подтверждают и данные центра Госсанэпиднадзора, свидетельствующие о росте нервно-психических заболеваний среди детей, посещающих дошкольные учреждения, на 53 процента за последние два года. При этом они занимают пятое место среди других заболеваний» [8, с. 26].
Серьезные проблемы, с которыми сталкивается организм ребенка при необходимости приспосабливаться и привыкать к новым для себя условиям дошкольной организации и гармонично существовать в них, обуславливают чрезвычайную важность внимательного и подробного учета всех тех обстоятельств, которые способны облегчить или, наоборот, усложнить данный процесс. В этой связи чрезвычайно важное значение приобретает работа педагога, его умение найти подход к каждому ребенку и выстроить воспитательно-образовательный процесс таким образом, чтобы первые дни пребывания в детском саду были для ребенка максимально камфорными и наполненными положительными эмоциями. Наиболее действенным инструментом для достижения поставленной цели является игра. В течение всего периода дошкольного детства игра остается основной деятельностью ребенка, однако значение ее меняется по мере взросления ребенка. Так, задача игры в младшем дошкольном возрасте заключается, в первую очередь, в том, чтобы создать тесные доверительные взаимоотношения между педагогом и воспитанником, основанные на позитивных эмоциях. В глазах ребенка воспитатель должен восприниматься, с одной стороны, как отзывчивый и заботливый взрослый (и в этом его роль схожа с материнской), с другой - как интересный партнер по игре. Позитивный эмоциональны отклик со стороны дошкольника к новой для него среде появляется исходя из того, какой посыл заложен в действия педагога (сопровождает ли он игру ласковой интонацией, улыбкой или наоборот, резок и серьезен). При этом, принимая во внимание возрастные особенности младшего дошкольника, отсутствие у него развитых игровых навыков, следует отметить, что наиболее целесообразным видом игры в период адаптации может служить речевая игра, направленная на формирование и развитие коммуникации между воспитателем и ребенком, а также между детьми. [2]
Проблема адаптации детей раннего дошкольного возраста к дошкольной организации является объектом исследования многих авторов. В частности, ей посвящены работы Ю.В. Богатыревой, Н.Д. Ватутиной, Л.И. Гайнуллиной, В.П. Костиной, Н.Д. Матвеевой, Л.В. Мель,
А.С. Остроуховой, С.Н. Теплюк, И.И. Чернецкой и других.
Тем не менее, данная тема остается актуальной до сих пор, так как, как уже было отмечено выше, в последнее время у все большего числа детей наблюдаются нервно-психологические заболевания, задержка речевого развития, что во многом обусловлено недостаточным вниманием со стороны педагогов к периоду адаптации. При этом, чем легче ребенок адаптируется в новой для себя среде детского сада, тем больше вероятность избежать выше представленных диагнозов, либо значительно снизить их проявление. [13]
Таким образом, все выше обозначенное определяет противоречие между значимостью организационно-педагогических условий в вопросах адаптации младших дошкольников и не достаточными компетенциями современных педагогов в вопросах организации данных условий.
Выделенное противоречие и его актуальность определили проблему исследования, сосредоточенную на разработке организационно¬педагогических условий для быстрой и комфортной адаптации младших дошкольников в образовательной среде.
Актуальность, имеющиеся противоречия и проблема исследования определили выбор его темы: «Организационно-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации посредством речевых игр.
Объект исследования: адаптация младших дошкольников к среде дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия адаптации младших дошкольников к дошкольной образовательной организации посредством речевых игр.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что адаптация детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации будет наиболее результативной, если будут созданы следующие организационно-педагогические условия:
- во время режимных моментов (приема детей в сад, приема пищи, подготовки ко сну, сборов на прогулку, в послеобеденное время ожидания прихода родителей) педагогом будут использоваться разнообразные речевые игры;
- использование речевых игр будет иметь положительную эмоциональную окраску, способную увлечь детей;
- при использовании речевых игр будут учтены индивидуальные особенности каждого ребенка.
Задачи исследования:
- изучить современную психолого-педагогическую и методическую литературу, затрагивающую тему исследования с различных точек зрения;
- определить уровни адаптированности у детей, посещающих младшую группу одной из ДОО, тем самым доказать значимость и актуальность данной проблемы;
- разработать комплекс адаптационных мероприятий для детей к дошкольной организации с использованием речевых игр ;
- оценить эффективность предложенного комплекса адаптационных мероприятий и его целесообразность для применения во время адаптационного периода младших дошкольников.
В теоретико-методологическую основу исследования были включены:
- определение адаптации как процесса взаимодействия личности и
социальной среды, а также адаптации как многофакторного и многомерного процесса (И.К. Кряжевой, А.Г. Мороз, И.Н. Никитиной, И.А. Милославовой, А.А. Налчаджан, М.В. Ромм,
Г.И. Царегородцевой, Л.Л. Шпак);
- рассмотрение особенностей периода развития ребенка в 3-4 года (Л.И. Божович, А.С. Галанова, В.С. Мухина, К. Печора, Л.М. Семенюк, Е.И. Туревская, А.А. Черкашова);
- определение адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и значение в данном процессе организационно-педагогических условий (Ю.В. Богатырева, Н.Д. Ватутнина, Л.И. Гайнуллина, Т.А. Мусилович, С.Н. Теплюк, И.И. Чернецкая).
Методы исследования:
- теоретические: изучение психологической-педагогической и
методической литературы классиков педагогики и современных исследователей, посвященной выделенной теме;
- эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, в который включены констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- методы обработки полученных результатов: качественный и
количественный анализы результатов исследования, позволяющие получить максимально объективную оценку анализируемой ситуации.
Экспериментальная база исследования. Работа была проведена на базе Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Белочка» № 62, п. Октябрьский Богучанского района Красноярского края. В исследовании были задействованы как сами воспитанники ДОО (а именно - 25 детей от 3 лет до 3 лет 9 месяцев), так и их родители (в том числе 19 мам, 5 пап и 1 бабушка).
Новизна исследования заключается в разработке комплекса адаптационных мероприятий для детей к дошкольной образовательной организации с использованием речевых игр как положительного организационно-педагогического условия адаптации.
Теоретическая значимость исследования заключается в анализе и систематизации современных научных источников, с различных точек зрения рассматривающих изучаемую проблему и возможности ее решения.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса адаптационных мероприятий для детей к дошкольной образовательной организации. В качестве предложенных мероприятий представленные различные речевые игры и рекомендации. Данный комплекс может быть использован воспитателями как муниципальных, так и частных детских садов в их профессиональной деятельности. Регулярное применение этих адаптационных мероприятий может способствовать улучшению общего уровня речевого развития и социальной адаптации детей, формируя у них навыки сотрудничества и взаимопомощи в игровой форме.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, в котором определены ее актуальность, гипотеза, цель и задачи, методы исследования, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, в котором представлены основные выводы по работе, списка используемой литературы (36 источников) и 4 приложений. Текст работы иллюстрирован 9 таблицами, 17 рисунками.

Купить

В рамках настоящей работы были решены все, поставленные во введении задачи. В качестве основных выводов целесообразно отметить следующее.
Адаптация к детскому саду - тяжелое время для каждого ребенка. Это не только процесс привыкания к новой обстановке, к новому режиму дня, к новым отношениям, но и выработка новых умений и навыков. Адаптация ребенка к новой среде зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, атмосферы в семье, уровня привязанности к родственникам, а также от тех организационно-педагогических условий, что сформированы в саду.
Анализ, полученный в ходе исследования, позволил сделать вывод о том, что на основе сопоставление всех трех методик из 25 воспитанников, посещающих детский сад в момент исследования не испытывали проблем с адаптацией только 10 детей (40 процентов), имели незначительные проблемы с адаптацией 6 ребят (24 процента), 9 детей (36 процентов) испытывали серьезные проблемы с адаптацией. Таким образом, все три методики показали, что достаточно большой процент детей анализируемой группы испытывает затруднения, связанные с посещением детского сада, что требует подробной разработки и введения комплекса адаптационных мероприятий для детей к дошкольной организации.
В связи с этим был разработан и реализован комплекс адаптационных мероприятий для детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации с использованием речевых игр. В соответствии с ним речевые игры использовались в самые сложные режимные моменты:
- утром, после расставания с родителями;
- во время приема пищи (завтрака, обеда, ужина);
- во время подготовки ко сну;
- во время сборов на прогулку;
- в вечернее время, перед тем как детей забирали родители.
Каждый из представленных выше режимных моментов сопровождался определенными играми-ритуалами. Для этих целей на помощь воспитателю приходила мышка Катя - игрушка Би-ба-бо.
Основными играми-ритуалами утром, после расставания с родителями, являлись: приветствие мышки Кати, приветствие предметов в группе, рассказ детей о том, как прошел вчерашний вечер, прослушивание рассказа мышки Кати о ее приключениях, участие в рассказе.
Игры-ритуалы во время приема пищи заключались в следующем: озвучивание детьми того, что у них сегодня на завтрак/обед/ужин, игра «Я делюсь с Катей, потому что».
Во время подготовки ко сну использовались сказки мышки Кати, привлечение детей к рассказыванию сказок, а также игра «Запутанная сказка».
Во время сборов на прогулку активно использовались различные стишки и потешки.
Наконец, во время свободной деятельности вечером применялись такие игры, как: игра «Давай расскажем маме, как хорошо прошел наш день», различные речевые игры: какое что бывает, окружающий мир, угадай, кто пришел, кто летает, узкое-широкое, высоко-низко и так далее.
На заключительном этапе исследования, с целью определения целесообразности предложенного комплекса адаптационных мероприятий и определения, насколько изменился общий уровень адаптации у детей в анализируемой группе, были использованы те же методики, что и на первом этапе.
На основе сопоставления всех трех методик можно констатировать, что из 25 воспитанников, посещающих детский сад, после реализации предложенного комплекса мероприятий не имели проблем с адаптацией 12 детей (48 процентов) против 10 (40 процентов) на первом этапе. Имели незначительные проблемы с адаптацией 12 детей (48 процентов), в то время как на первом этапе таких детей было 6 человек (24 процента). Имел серьезные проблемы с адаптацией только 1 ребенок (4 процента), а не 9 детей (36 процентов), как было отмечено на первоначальном этапе. Таким образом, проведенное исследование дает нам основание утверждать о том, что разработанный в рамках настоящей работы и реализованный в младшей группе ДОО комплекс адаптационных мероприятий для детей к дошкольной образовательной организаций с использованием речевых игр, имеет свои положительные результаты. Дети в целом стали лучше чувствовать себя в детском саду, у многих из них улучшились сон и аппетит, многие стали легче переносить разлуку с близкими. Кроме того, многие дети стали чаще и активнее взаимодействовать друг с другом, у многих отмечается расширение словарного запаса, развитие речевых навыков.
Таким образом, поставленная во введении к настоящей работе гипотеза исследования, сформулированная во введении к настоящей работе, -
полностью доказана.

Купить