Тема: Формирование читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения на основе проектной деятельности

Сегодня социальное развитие прямо пропорционально. Существует потребность в высококвалифицированных специалистах, способных эффективно решать задачи развития общества. Эффективность решения задач развития общества, в свою очередь, прямо пропорционально задачам производственно-промешенной сферы. Для реализации такого общественного запроса необходима соответствующая подготовка специалистов. Примечательно то, что запрашиваемая обществом подготовка должна быть не только количественной, но и качественной. Важно, чтобы специалисты, решающие сложные проблемы, получали своевременную компенсацию за свой рост и развитие профессиональных навыков и знаний. Они должны постоянно повышать свою квалификацию, чтобы эффективно решать возникающие задачи. Без высококвалифицированных специалистов развитие общества невозможно. Поэтому важно грамотно подготавливать специалистов, чтобы они могли успешно выполнять свои задачи и соответствовать предъявляемым им в процессе их работы требованиям. Для этого необходима фундаментальная база знаний, навыков и умений, которая будет помогать им сохранять и укреплять свою квалификацию. На повестке тема важности повышения квалификации специалистов для развития современного социума. Юный возраст является самым оптимальным временем, для формирования умений, навыков и знаний.
Е.А. Адамович в своих трудах пишет, что «фундаментальная база должна начинать закладываться в будущих специалистах уже в школе, детском саду. И она должна быть не статистической, а динамичной, видоизменяемой, позволяющей увеличивать свой потенциал новыми сведениями, совершенствоваться и быть легко доступной для изучения и восприятия. Именно это является базой читательской грамотности в обучении и подготовки специалистов, значительно уменьшающей сроки процесса обучения, с последующим повышением продуктивности» [1, с.
169].
Регулярное обучение и курсы повышения квалификации помогают будущим специалистам использовать базовые знания более продуктивно и динамично, а также дают возможность стать более обучаемыми и гибкими к формированию навыка чтения. Повышая свою квалификацию, специалисты повышают и свой навык чтения в том числе.
И.В. Штанько дает такое определение проектной деятельности «одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое» [50].
Подняв вопрос о повышении навыка чтения младших школьников, мы сталкиваемся с проблемой, возникшей в связи объемными программами повышения читательской грамотности. Для возможности повышения у второклассников навыка чтения необходимо выделение достаточного времени в виде проектной деятельности. Отсюда, как следствие, возникают еще две проблемы: дополнительный образовательный предмет приводит к дополнительный умственной и телесной нагрузке, однако по предмету не предусмотрена промежуточная аттестация. Отсутствие аттестации
свидетельствует о том, что мы не сможем охватить большую часть обучающихся. Потому что она избирательна: интерес к проектной деятельности исходит от ограниченной группы юных учеников, у которых есть только личный интерес узнать больше. Поэтому, если поручиться целью захватить более широкую долю обучающихся, желающих овладеть навыком читательской грамотности, её необходимо включить в обязательную учебную программу начального общего образования или в календарно¬тематическое планирование по отдельным предметам.
С.И. Терновых в своей статье пишет о том, что «высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности человека к дальнейшему обучению. Поэтому проблема формирования читательской компетентности сегодня как никогда актуальна: чтение связано с грамотностью и образованностью, формирует идеалы, обогащает внутренний мир человека. Возрастающий дефицит знаний в обществе во многом обусловлен снижением интереса к чтению взрослого населения и детей. Следовательно, одна из главных задач современной школы заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению, создать условия для воспитания компетентного читателя, способного отбирать, понимать, организовывать информацию и успешно ее использовать в личных и общественных целях» [46, с. 37].
«Последние 20 лет, в мировом сообществе, проверку уровня сформированности читательской грамотности младших школьников проводит PISA - Международная организация по оценке образовательных достижений обучающихся» [61]. В соответствии с ее требованием, читательская грамотность не является единственной составляющей. Вместе с ней, проверяют уровни сформированности еще трех компонентов: математическую грамотность, естественнонаучную грамотность,
финансовую грамотность.
Н.В. Богаткина в своей статье говорит нам, что «с точки зрения современной науки о формировании читателя, основное качество процесса чтения - это уровень самостоятельности, к которому подготовлен читатель и при выборе книги-собеседника, и при озвучивании чужой речи» [5].
«Уже несколько последних лет повышение читательской грамотности младших школьников в РФ является одной из главных задач образования. По оценке PISA с 2000 по 2018 года, Россия показывает довольно низкие результаты по сравнению с другими странами-участницами. Так, согласно проверке 2018 года, РФ заняла 31 место по сформированное™ читательской грамотности. Для Российской Федерации, как мы можем предположить, это не может быть приемлемым. Это связанно с тем, что перед нашей страной стоит важнейшая задача - соответствовать требованиям развития мирового сообщества» [61].
Актуальность данного исследования обусловлена наличием объективных противоречий между:
- необходимостью формирования читательской грамотности у младших школьников и недостаточной изученностью ПД;
- большим объемом программы формирования читательской грамотности и малым количеством времени, выделенным на ее реализацию в виде проектной деятельности;
- отсутствием гарантии большего охвата, связанной с необязательностью и отсутствием планового зачёта в учебном процессе в рамках ПД.
Вышеупомянутая актуальность и выявленные противоречия послужили основой для выбора темы исследования: «Формирование читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения через проектную деятельность».
Объект исследования: процесс формирования читательской
грамотности младших школьников на уроках литературного чтения через проектную деятельность.
Предмет исследования: проектная деятельность как средство формирования читательской грамотности младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать содержание, формы и методы проектной деятельности, направленные на формирование читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза нашего исследования выражена в следующем положении - формирование н читательской грамотности у младших школьников через проектную деятельность будет эффективным, если:
- раскрыта сущность понятия «читательская грамотность»;
- теоретически обоснована и разработана программа проектной деятельности «Виртуозный читатель», направленная на формирование читательской грамотности младших школьников;
- в программе использованы формы и методы работы по формированию читательской грамотности младших школьников с учётом их индивидуальных особенностей, такие как: круглый стол, дискуссия, конкурс, беседа, деловая игра, викторина.
Для достижения цели настоящего исследования и доказательства гипотезы по формированию читательской грамотности младших школьников через проектную деятельность, необходимо решить следующие задачи:
- изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме формирования читательской грамотности и условия ее формирования у младших школьников в проектной деятельности;
- подобрать соответствующие теме данного исследования методики и дополнительно разработать диагностические критерии и показатели по определению уровня читательской грамотности младших школьников;
- рассмотреть специфику формирования читательской грамотности младших школьников и выявить их уровни;
- разработать и внедрить программу проектной деятельности, способствующую формированию читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения через проектную деятельность;
- провести диагностику сформированности читательского грамотности у младших школьников в проектной деятельности и выявить ее эффективность.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; формулировка выводов;
— эмпирические: психолого-педагогический эксперимент
(констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап) с целью проверки эффективности опытно-экспериментального исследования формирования читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения посредством проектной деятельности.
Новизна исследования состоит в разработанной рабочей программе проектной деятельности «Виртуозный читатель», направленной на формирование читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанной программой проектной деятельности могут пользоваться учителя начальных классов с целью формирования читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения
База исследования: Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГБОУ СОШ села Выселки Самарской области, Ставропольского района среди учащихся 2а и 2б класса. Возраст испытуемых 8-9 лет. В эксперименте приняли участие 45 обучающихся.
Структура работы исследования: введение, две главы: теоретическая и практическая, заключение, список используемой литературы, приложение.
Этапы исследования: изучение процесса по формированию
читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения через проектную деятельность осуществлялась в течение двух лет и состояло из трех этапов.
Аналитический этап (2021г.)
На первом этапе опытно-экспериментальной работы проводился обзор психолого-педагогической литературы и состояние дел в практике общего образования, реализовано теоретическое осмысление проблемы; сформулирована тема магистерской диссертации, гипотеза исследования; составлен и выверен научный аппарат.
Теоретический этап (2021 - 2022 гг.)
На втором этапе опытно-экспериментальной работы была разработана программа проектной деятельности «Виртуозный читатель», направленная на формирование читательской грамотности школьников на уроках литературного чтения. Отобрано три показателя, определяющих уровень сформированности читательской грамотности младших школьников и пять методик для оценки их уровня читательской грамотности. Опубликованы результаты исследования в сборниках научных конференций. Принято участие в «Студенческих Днях Науки ТГУ 2023».
Экспериментальный этап (2022 - 2023 гг.)
На третьем этапе опытно-экспериментальной работы была подтверждена выдвинутая в магистерской диссертации гипотеза в отношении реализации формирования читательской грамотности школьников в ходе внедрения проектной деятельности. Апробирована программа проектной деятельности школьников «Виртуозный читатель» среди испытуемых групп экспериментального 2 «А» и контрольного 2 «Б» класса ГБОУ СОШ села Выселки муниципального района Ставропольский. Подытожен окончательный результат педагогического эксперимента опытно-экспериментальной работы посредством трех основных показателей и отобранных с целью определения уровня сформированности читательской грамотности пяти методик и критериев. Оформлена магистерская диссертация (выпускная квалификационная работа).
Теоретическая значимость опытно-экспериментальной работы содержится в конкретизации и обозначении содержания понятия «читательская грамотность»; в теоретическом обосновании и разработке трех показателей и пяти диагностических методик определения уровня сформированности читательских навыков младших школьников; в определении уровней и даче качественных характеристик фактического уровня сформированное™ читательских навыков младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы проектной деятельности «Виртуозный читатель», способствующей повышению навыков чтения у младших школьников.
Авторами данного диссертационного исследования лично были организованы и проведены все этапы исследовательской работы; изучено состояние проблемы; создана программа проектной деятельности, именуемая в дальнейшем «Виртуозный читатель», направленная на формирование читательской грамотности младших школьников; написаны и подготовлены к публикации научные статьи в рамках исследуемой проблемы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе ГБОУ СОШ села Выселки муниципальный район Ставропольский во 2 классах и неоднократно являлись темой обсуждения на конференциях и методических объединениях педагогического состава и администрации данной школы. Материалы данного исследования использовались студентом во время участия в «Студенческих днях науки в ТГУ» 13 апреля 2023 года. По проблеме исследования опубликовано три статьи.
Положения, выносимые на защиту:
1. читательская грамотность - это умение осознавать, осваивать, усваивать и применять текстовые данные. Точнее, в эти умения включено быстрое и продуктивное понимание прочитанного, извлечение значимой информации из текстовых данных и их производительное использование в ходе решения учебных и практических целей;
2. содержание программы проектной деятельности «Виртуозный читатель» формирует читательскую грамотность младших школьников, развивает у них способность извлекать значимую информацию из текстовых данных и производительно использовать их в ходе решения учебных и практических целей;
3. в программе проектной деятельности «Виртуозный читатель»
использованы разнообразные формы работы.

Купить

Наша диссертационная работа включает в себя введение, две главы (теоретическую и практическую), заключение, список используемой литературы, состоящий из шестидесяти двух источников и четыре приложения (приложения А-Г).
Теоретические положения, логическая структура изложенного в диссертационной работе материала и методологическая доказанность дают нам гарантию, что результаты являются обоснованными и достоверными.
Сегодня социальное развитие прямо пропорционально. Существует потребность в высококвалифицированных специалистах, способных эффективно решать задачи развития общества. Эффективность решения задач развития общества, в свою очередь, прямо пропорционально задачам производственно-промешенной сферы. Для реализации такого общественного запроса необходима соответствующая подготовка специалистов. Примечательно то, что запрашиваемая обществом подготовка должна быть не только количественной, но и качественной. Важно, чтобы специалисты, решающие сложные проблемы, получали своевременную компенсацию за свой рост и развитие профессиональных навыков и знаний. Они должны постоянно повышать свою квалификацию, чтобы эффективно решать возникающие задачи. Без высококвалифицированных специалистов развитие общества невозможно. Поэтому важно грамотно подготавливать специалистов, чтобы они могли успешно выполнять свои задачи и соответствовать предъявляемым им в процессе их работы требованиям. Для этого необходима фундаментальная база знаний, навыков и умений, которая будет помогать им сохранять и укреплять свою квалификацию. На повестке тема важности повышения квалификации специалистов для развития современного социума. Юный возраст является самым оптимальным временем, для формирования умений, навыков и знаний.
Сегодня в мире ощущается дефицит квалифицированных специалистов. Возникает противоречие, и напрашивается вопрос: как развивать общество и есть ли вообще возможность его развивать без компетентных профессионалов? Данное исследование направлено на попытку уменьшить или вовсе устранить возникшее противоречие. И если устранить в корне противоречие мирового масштаба нам не предоставляется возможным, то уменьшить его вполне реально. Именно поэтому, в нашей диссертационной работе мы изучали проблему сформированности читательской грамотности младших школьников, потому как младший школьный возраст один из самых оптимальных возрастов для ее формирования, а чтение - базовая основа для всех основных отраслей. Самым интересной деятельностью для качественного повышения уровня навыков чтения мы посчитали проектную. Потому как в ходе проектной деятельности можно использовать разнообразные, увлекательные тематические занятия.
Так, мы определил тему нашей диссертационной работы: «Формирование читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения на основе проектной деятельности».
Для того, чтобы как можно полно раскрыть выбранную нами тему диссертационного исследования, мы разработали и апробировали программу по ведению проектной деятельности, именуемую как «Виртуозный читатель». Программа направлена на развитие и повышение таких читательских навыков, как: быстрое чтение, извлечение ключевой
информации и ее корректное использование, использование ключевой информации на практике. В ходе апробации «Виртуозного читателя» мы применяли разные формы изложения материала и учитывали возрастные и психолого-физиологические особенности испытуемых. Это помогло испытуемым раскрепоститься при выполнении заданий, что повлекло за собой положительную тенденцию в виде меньшей усталости и более качественном усвоении материала. Все вышеизложенные нюансы были нами учтены и система систематизированы в «Виртуозном читателе».
Получив результаты и оценив реальные уровни сформированности читательской грамотности младших школьников на констатирующем и контрольном уровнях, мы смогли оценить положительную динамику. Выдвинутая нами гипотеза о том, что разработка и апробация программы по ведению проектной деятельности «Виртуозный читатель» поможет повысить уровень сформированности читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения полностью подтвердилась.
На констатирующем и контрольном этапе были применены отобранные нами три показателя, что позволило отобрать пять существующих методик других авторов. Сравнив результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента мы невооружённым глазом можем наблюдать резкое повешение уровней сформированности читательской грамотности среди испытуемых. Отсюда следует вывод о том, что результаты занятий по повышению читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения с применением проектной деятельности оказались положительными. Однако, данных благоприятных изменений будет недостаточно, если обучение не будет систематическим. Проектную деятельность нужно проводить в образовательных учреждениях как отдельную дисциплину, с отведенным для нее достаточным временем.
В нашем диссертационном исследовании был проведен теоретический анализ о необходимости повышения грамотности чтения, обоснованы формы и методы программы проектной деятельности «Виртуозный читатель», отобраны и испытаны показатели и методики для оценки уровня читательской грамотности младших школьников. Данное диссертационное исследование могут использовать в своей работе педагоги и студенты вузов

Купить