Тема: Развитие представлений о времени у детей 6-7 лет посредством моделей и моделирования

«Детям уже в дошкольном возрасте необходимо самим научиться ориентироваться во времени: измерять время, чувствовать и определять его длительность, менять темп и ритм своих действий в зависимости от имеющего времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития важных личностных качеств, как организованность, целенаправленность, собранность. Все эти качества необходимы для обучения в школе и в повседневной жизни» [1, С.34].
Необходимость развития у дошкольников, «представлений о времени зафиксирована в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (п. 2.6): образовательная область
Познавательное развитие» предусматривает «формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени)» [1, С.2].
Изучение процесса развития представлений о времени у старших дошкольников занимались зарубежные педагоги: П. Жане, Ж. Пиаже, П. Фресс, а также и отечественные педагоги: К.А. Абульханова - Славская, Е.А. Голохова, А.А. Кроник, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова, Н.И. Фрейлах, Д.Б. Эльконин.
Тема актуальна, так как, поскольку развитие временных представлений у дошкольников 6-7 лет - это база для дальнейшего умственного развития личности ребенка, повлияет на воспитания таких качеств как организованность, целенаправленности, умения планировать свою деятельность, необходимых для обучения в школе.
Идеальным средством для развития представлений нами выбраны модели и моделирование. Преимущество использования модели, заключается в отражении существенных связей, свойств объектов в схематизированной и доступной форме для дошкольников, что создает условия для эффективного освоения познавательных компонентов и самостоятельного ее использования, и восприятия детьми.
Модели, отражающее временные интервалы и последовательность (например, различные календари), используется у детей 6-7 лет (Ф.Н. Блехер, Е.Н. Лебеденко, Т.Д. Рихтерман, Р. Чуднова и другие).
Актуальность исследования позволила нам выделить противоречие, которое заключаются в необходимости развития представлений о времени у детей 6-7 лет и недостаточным использованием моделей и моделирования в реализации данного процесса.
Проблема исследования - каковы возможности моделей и моделирования в развитии представлений о времени у детей 6-7 лет?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития представлений о времени у детей 6-7 лет посредством моделей и моделирования.
Объект исследования: процесс развития представлений о времени у детей 6-7 лет.
Предмет исследования: развитие представлений о времени у детей 6-7 лет посредствам моделей и моделирования.
Гипотеза исследования: мы предположили, что процесс развития представлений о времени у детей 6-7 лет посредством моделей и моделирования будет эффективным, если:
- в образовательной деятельности будет сочетаться использование объемных и плоскостных моделей, отражающих различные временные категории (части суток, дни недели, времена года, месяцы, единицы времени);
- процесс развития временных представлений у детей 6-7 лет посредством моделей и моделирования выстроен поэтапно: (первый этап - развитие, систематизация и совершенствование представление о частях суток, закрепить их название и последовательность; второй этап знания о неделе и названиях дней недели их последовательности; третий - этап - представления о временах года и сезонных изменениях в природе, о порядке следования времён года, закреплять названия месяцев; четвертый этап - умение ориентироваться во времени, определять время по часам).
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую методическую литературу по проблеме исследования;
- выявить уровень развития представлений о времени у детей 6-7 лет;
- разработать и апробировать методику развития представлений о времени у детей 6-7 лет посредством моделей и моделирования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- исследования развития временных представлений (Л.В. Гильманова, Е.В. Звонова, Л.М. Митина, К.В. Назаренко, С.Д. Луцковская, А.А. Люблинская, Т.Д. Рихтерман, С.Л. Рубинштейн, О.А. Фунтикова, Н.И. Чуприкова, Е.И. Щербакова, С.Д. Язвинская);
- исследования моделирования как средства развития представлений о времени (А.В. Белошистая, Ф.Н. Блехер, Л.А. Венгер, А.М. Вербенец, Н. Локоть, Т.Д. Рихтерман, О.А. Фунтикова, Е.И. Щербакова и другие).
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме;
- эмпирические: наблюдение; эксперименты (констатирующий,
формирующий, контрольный);
- методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ полученных данных.
Экспериментальная база исследования: СП «Детский сад» г.т.
Балашейка.
Новизна исследования заключается в том, что обоснована возможность реализации использования моделей и моделирования в работе с детьми 6-7 лет по развитию представлений о времени
Теоретическая значимость исследования заключается в углубленном анализе условий использования моделей и моделирования в работе с детьми 6-7 лет по развитию представлений о времени.
Практическая значимость работы заключается в разработке педагогического диагностического инструментария, позволяющего оценить уровень развития представлений о времени у детей 6-7 лет.
Структура бакалаврской работы представлена введением, 2 главами, заключением, списком используемой литературы (19 источников), 13 приложениями.
Для иллюстрации текста используется 3 таблицы и 12 рисунков.
Основной текст работы представлен на 47 страницах.

Купить

Проведенное исследование позволило сделать нам следующие выводы относительно теоретического и практического решения проблемы развития представлений о времени у детей 6-7 лет посредством моделей и моделирования.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал достаточную разработку проблемы развития временных представлений у детей 6-7 лет на теоретическом и научно-методическом уровнях. Мы рассмотрели различные подходы исследователей по теме работы. Рассмотрели эффективность развития временных представлений по средствам моделирования.
Сделали вывод, что развитие представлений о времени у детей 6-7 лет «повышается под влиянием целенаправленного обучения,
предусматривающего последовательное освоение дошкольниками знаний о временных интервалах и отношениях, что обеспечивается использованием различных средств, методов и организации образовательной деятельности. Наиболее эффективным средством развития у детей 6-7 лет представлений о времени является моделирование, позволяющее выделить и зафиксировать те или временные интервалы, наглядно представить их соотношение» [19, С. 36].
Для выявления уровня развития представлений о времени у детей 6-7 лет, нами были отобраны 3 методики. Анализ данных констатирующего эксперимента показали средний уровень развития представлений о времени у детей 6-7 лет (у 45% детей выявлен средний уровень в ЭГ), что дает возможность проведения формирующего эксперимента.
С целью повышения уровня представлений о времени у детей 6-7 лет нами был составлен комплекс игровых развивающих занятий «Страна Времени». Основная идея нашего комплекса, была подчинена, общему сюжету к детям приходила королева Времени и приносила детям определенную модель, соответствующую теме игры или занятия. Комплекс реализовывался в течение 2 месяцев. Содержание всего комплекса мероприятий включали 4 направления:
Во всех направлениях развитие временных представлений у детей 6-7 лет строилось в игровой форме и средством служили различные модели.
По итогам контрольного эксперимента мы увидели эффективность проведенной формирующей работы. Сравнительный анализ двух экспериментов (контрольного и констатирующего) в экспериментальной и контрольной группах свидетельствуют о повышении уровня временных представлений 6-7 лет. Однако в экспериментальной группе положительная динамика более значительна (процент детей с высоким уровнем развития воображения повысился с 30% до 55%). Дети в ЭГ после формирующего эксперимента, стали достаточно быстро ориентировать во временных понятиях.
Данные, полученные в ходе контрольного эксперимента, подтверждают гипотезу о том, что использование приемов моделирования имеет огромное значение для развития и формирования временных представлений у детей 6-7 лет.
Разработанная нами программы занятий «Страна Времени» может использоваться педагогами ДОУ, детскими практическими психологами для развития представлений о времени у детей 6-7 лет средствами моделей и моделирования.

Купить