Тема: Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка посредством дидактических медиа игр

Формирование функциональной грамотности на сегодняшний день является актуальной проблемой, так как современное образование выполняет сегодня решает три первостепенные задачи: обучает, воспитывает и развивает личность учащихся младшего школьного возраста. Сегодня на первом месте в образовании стоит адаптация учащихся к социальным, экономическим и политическим условиям, а не только обучение по определенным предметным областям. К условиям, обозначенным выше, можно отнести гуманизацию, либерализацию, рост самоконтроля личности в общественно-социальной деятельности, а также информационный поток, который на сегодняшний день высокий и зачастую ошибочный. Наиболее перспективное направление развития образования в обозначенном контексте - функциональная грамотность.
На социальном уровне актуальность определяется тем, что во время учебного процесса ученики демонстрируют недостаточно развитые навыки работы с текстом, большинство обучающихся не способны выделить в тексте основную мысль, опорные слова для дальнейшей работы с произведением. Ученики испытывают сложности в решении творческих задач, не проявляют интереса к любым видам деятельности. Ученики младшего школьного возраста не способны использовать естественнонаучные знания, приводить примеры явлений и формулировать выводы при помощи основных естественнонаучных понятий. У обучающихся имеются затруднения с применением на практике имеющихся знаний и умений.
На теоретическом уровне актуальность связана с необходимостью корректировки педагогической практики, то есть ориентироваться на умение применять полученные навыки в повседневных реалиях и на самостоятельных поиск, а не на воспроизведения знаний.
Значимость формирования функциональной грамотности
подчеркивается в программе оценки качества образования на основе практик международных исследований Федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование». В числе участников этой программы и образовательные учреждения Самарской области. Результаты сформированности функциональной грамотности будут оглашены к 2024 году, однако на промежуточных этапах уже видно, что 90-95% участников проекта не достигают высокого уровня функциональной грамотности: умение анализировать проблему и принимать логичное решение, четко и ясно аргументировать своё мнение, а также способность действовать в нестандартных ситуациях. Для решения этой задачи учебным заведения было рекомендовано сделать упор на функциональную грамотность посредством предметных областей, непосредственно влияющих на этот процесс, а именно посредством английского языка, литературного чтения и русского языка.
В нашем исследовании мы будем рассматривать более подробно читательскую грамотность, креативное мышление и естественнонаучную грамотность. Ведь не владея в совершенстве навыками чтения невозможно быстро и правильно использовать другие виды функциональной грамотности, ведь практически весь школьный материал даётся учащимся в виде текста, а умения использовать научные знания, анализировать их, делать выводы, необходимые для понимания окружающего мира, являются первостепенными для современного человека. В исследовании подчеркивается важность креативного мышления, так как на сегодняшний день способность подходить к делу с креативностью и оригинальностью делает человека более конкурентным, ведь креативное мышление, как компонент функциональной грамотности, даёт возможность принимать решение в обход алгоритмам.
Для эффективного формирования функциональной грамотности у обучающихся выделяют именно эти предметы, так как они предоставляют все условия для развития навыков умения работать с информацией (находить её, осмыслять и анализировать), а также для формирования навыков разрешения проблем и креативного мышления.
Именно русский язык, как учебная дисциплина, играет важнейшую роль в формировании функциональной грамотности, так как на этом предмете учащиеся овладевают навыками самоорганизации своего рабочего места, работы с учебником и словарём, грамотного распределения времени, работы с текстом (нахождение ошибок, анализ), проверки работы одноклассника, словесной оценки качества работы.
Сегодня происходит цифровизация образования и в современной мире компьютер является для школьника «лучшим другом», поэтому перед современными педагогами стоит сложная проблема - поиск путей и средств организации образовательной деятельности в условиях компьютеризации и цифровизации учебного процесса.
Использование медиа игры позволит сделать процесс формирования функциональной грамотности более эффективным, ведь медиа игра стимулирует мотивацию учащихся к обучению. Стоит отметить, что медиа игра не изменяет содержание образования, предоставляет возможность использовать новую форму подачи материала и привлекает учеников к обучению. Игра является одним из важнейших видов деятельности и играет большую роль в воспитании и развитии личности школьника. Игра - эффективное средство развития воли, мотивации, формирования навыков самостоятельного решения бытовых ситуаций.
Проблему формирования функциональной грамотности рассматривали многие педагоги и психологи: Н.Ф. Виноградова, Е.Э. Кочурова, Т.Д. Жукова, М.И. Кузнецова, Д.Т. Микнис, В.Г. Разумовский Г.А. Рудик и другие.
Медиа игры, направленные на повышение уровня функциональной грамотности, способствуют повышению качества обучения русскому языку. Например, в процессе игры дети учатся работать с текстом, узнают энциклопедические и научные термины, учатся аргументировать свою точку зрения. Медиа игра позволяет организовать как групповое обучение, так и индивидуальное. Это говорит о целесообразности использования медиа игр и об их эффективности в процессе формирования функциональной грамотности на уроках русского языка в младших классах.
Анализ литературы по исследуемой теме позволил выделить ряд имеющихся недостатков:
- не учитывается на практике суть в содержании понятия «функциональная грамотность»;
- не уделяется внимания разработке дидактических медиа игр, направленных на формирование функциональной грамотности учащихся младшего школьного возраста.
Актуальность данного исследования обусловлена наличием объективного противоречия между необходимостью повышения уровня функциональной грамотности младших школьников и недостаточной изученностью потенциала дидактических медиа игр, направленных на решение этой проблемы.
Актуальность темы и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: как сформировать
функциональную грамотность у младших школьников на уроках русского языка?
Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе, направленный на формирование функциональной грамотности.
Предмет исследования - медиа игра как средство повышения уровня функциональной грамотности младших школьников.
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности дидактической медиа игры, направленной на формирование функциональной грамотности у младших школьников на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: формирование функциональной грамотности у учащихся будет эффективнее, если:
- раскрыть сущность понятия «функциональная грамотность»;
- теоретически обосновать влияние уроков русского языка на формирование функциональной грамотности;
- разработать содержание дидактической медиа игры и включить её в образовательный процесс.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2) подобрать соответствующие теме исследования методики и провести диагностическое исследование;
3) разработать и внедрить в образовательный процесс дидактическую медиа игру, направленную на формирование функциональной грамотности;
4) определить эффективность проделанной работы.
Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы:
- теоретические - анализ психолого-педагогической, методической литературы, школьной практики, сравнение, анализ, синтез характеристик и понятий, обобщение, систематизация;
- эмпирические - констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент;
- методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных.
Теоретико-методологической базой исследования стали труды Н.Ф. Виноградовой, Т.Д. Жуковой, Г.С. Ковалёвой, Д.Т. Микнис, Л.Ю. Панариной, Г.А. Рудик, С.В. Алпатиковой, Т.И. Гавриловой, А.А. Кузнецова, Ю.Ю. Московкиной.
В качестве базы исследования выступило муниципальной бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа с углубленным изучением отдельных предметов №47 имени М.В. Демидовцева». В исследовании были задействованы учащиеся 3 классов в количестве 50 человек.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение двух лет (2021-2023 года) и состояло из трех этапов.
Первый этап (2021 год) - теоретическое изучение проблемы через анализ педагогической, социологической, психологической литературы по теме исследования. Определение актуальности темы, цели и задач исследования.
Второй этап (2022 год) - разработка диагностического инструментария, проведение констатирующего и формирующего экспериментов. На основе результатов была уточнена гипотеза исследования, разработана и апробирована авторская дидактическая медиа игра, направленная на формирование функциональной грамотности на уроках русского языка. Определены необходимые педагогические условия.
Третий этап (2023) - контрольный этап эксперимента. Обработка и анализ полученных результатов, уточнение характеристик функциональной грамотности. Формулировка выводов.
Научная новизна данного исследования заключается в следующем:
- уточнено понятие «функциональная грамотность»;
- определены критерии, показатели и уровни сформированности функциональной грамотности;
- разработана дидактическая медиа игра, направленная на формирование функциональной грамотности.
Теоретическая значимость состоит в том, что уточнены содержательные особенности формирования функциональной грамотности у учащихся младшего школьного возраста; определены диагностические методики, направленные на выявление уровня сформированности функциональной грамотности у младших школьников.
Практическая значимость состоит в возможности использования на практике апробированных материалов диагностики по изучению
сформированное™ функциональной грамотности; разработанная
дидактическая медиа игра может быть использована педагогами начального общего образования, а также студентами педагогических вузов с целью формирования функциональной грамотности на уроках русского языка.
Достоверность результатов обеспечена методологически
обоснованной логикой исследования, соответствием методов диагностики предмету и задачам исследования, возможностью повторения эксперимента с сохранением его результатов, свидетельствующих об эффективности разработанных материалов по развитию функциональной грамотности.
Личное участие автора заключается в самостоятельной организации и проведении всех этапов исследовательской работы; в изучении состояния проблемы; в разработке дидактической медиа-игры для учащихся 3 класса; в подготовке научных публикаций по теме исследования.
Апробация и внедрение результатов работы проводились в течение всего исследования. Его результаты докладывались на педагогических советах муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа Тольятти «Школа №47 имени М.В. Демидовцева. По проблеме исследования опубликовано 4 статьи.
На защиту выносятся следующие положения:
1) разработанная дидактическая медиа-игра «Школа Фиксиков», направленная на формирование функциональной грамотности. Игры построены в соответствии с логикой движения от простого к сложному и развивают у младших школьников способность понимать прочитанное и использовать полученную информацию: оригинально мыслить и предлагать уникальные варианты решения проблемных ситуаций; сопоставлять информацию различного вида;
2) функциональная грамотность - это способность человека взаимодействовать с окружающей средой и адаптироваться к ней. А именно: это навыки чтения, умение осознавать и использовать естественнонаучные знания для распознавания и постановки вопросов, способность решать учебные и житейские задачи;
3) диагностический инструментарий содержит критерии и показатели сформированности функциональной грамотности, соответствующие её компонентам: читательская грамотность, креативное мышление, естественнонаучная грамотность. Каждый из них является системой функциональной грамотности. То есть формирование функциональной грамотности возможно только в случае, когда она опирается на каждый из этих компонентов и способствует формированию каждого из них.
Структура диссертации. Выпускная магистерская диссертационная работа состоит из оглавления, введения, первой и второй главы, заключения, содержит 12 рисунков, 8 таблиц, список используемой литературы (63 источника, из них 5 на иностранном языке) и приложения. Основной текст работы изложен на 113 страницах.

Купить

Формирование функциональной грамотности на сегодняшний день является актуальной проблемой, так как современное образование выполняет сегодня решает три первостепенные задачи: обучает, воспитывает и развивает личность учащихся младшего школьного возраста. Сегодня на первом месте в образовании стоит адаптация учащихся к социальным, экономическим и политическим условиям, а не только обучение по определенным предметным областям. К условиям, обозначенным выше, можно отнести гуманизацию, либерализацию, рост самоконтроля личности в общественно-социальной деятельности, а также информационный поток, который на сегодняшний день высокий и зачастую ошибочный. Наиболее перспективное направление развития образования в обозначенном контексте - функциональная грамотность.
Проблему формирования функциональной грамотности рассматривали многие педагоги и психологи: Н.Ф. Виноградова, Е.Э. Кочурова,
М.И. Кузнецова, Т.Д. Жукова, Д.Т. Микнис, Т.Д. Полозова, Г.А. Рудик и другие.
Изучив психолого-педагогическую литературу по теме исследования, мы выяснили, что функциональная грамотность — это способность человека взаимодействовать с окружающей средой и адаптироваться к ней. Существует 4 компонента функциональной грамотности: читательская грамотность или функциональная грамотность в чтении; математическая грамотность или функциональная грамотность в математике; естественнонаучная грамотность или функциональная грамотность в области естествознания; финансовая грамотность или функциональная грамотность в финансовой сфере; глобальные компетенции и креативное мышление.
Функциональная грамотность на сегодняшний день занимает особое место в образовательном процессе, так как человек, обладающий функциональной грамотностью, способен решать жизненно важные задачи в различных сферах человеческой деятельности, используя свои знания, умения и навыки.
Качество усвоения знаний, умений, навыком и компетенция в первую очередь зависит от психологических и возрастных особенностей. Особенно важно педагогу учитывать данные особенности в процессе обучения и воспитания, тем более если речь идёт о повышении уровня функциональной грамотности младших школьников.
Именно русский язык, как учебная дисциплина, играет важнейшую роль в формировании функциональной грамотности, так как на этом предмете учащиеся овладевают навыками самоорганизации своего рабочего места, работы с учебником и словарём, грамотного распределения времени, работы с текстом (нахождение ошибок, анализ), проверки работы одноклассника, словесной оценки качества работы.
Для формирования функциональной грамотности у детей младшего школьного возраста мы выделили педагогическое условия. Мы изучили психолого-педагогическую литературу по теме исследования и предположили, что данный процесс будет эффективнее если в образовательный процесс внедрить медиа-игру, направленную на формирование функциональной грамотности. Игры должны включать задания на развитие навыков чтения, задания, включающие научные термины, энциклопедические данные, задания, направленные на развитие воображения и формирования креативного мышления.
Использование медиа-игры позволит сделать процесс формирования функциональной грамотности более эффективным, ведь медиа-игра стимулирует мотивацию учащихся к обучению. Стоит отметить, что медиа-игра не изменяет содержание образования, предоставляет возможность использовать новую форму подачи материала и привлекает учеников к обучению.
Медиаигры, направленные на повышение уровня функциональной грамотности, способствуют повышению качества обучения русскому языку.
Например, в процессе игры дети учатся работать с текстом, узнают энциклопедические и научные термины, учатся аргументировать свою точку зрения. Медиаигра позволяет организовать как групповое обучение, так и индивидуальное. Это говорит о целесообразности использования медиаигр и об их эффективности в процессе формирования функциональной грамотности на уроках русского языка в младших классах.
Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме магистерской диссертации, мы приступили к планированию опытно-экспериментальной работы. Эксперимент проходил в три этапа. Цель опытно - экспериментальной работы состоит в том, чтобы разработать авторскую медиа-игру, предназначенную для уроков русского языка и направленную на формирование функциональной грамотности у детей младшего школьного возраста.
Цель первого этапа эксперимента состоит в диагностике первоначального уровня функциональной грамотности у детей экспериментальной и контрольной группы.
В экспериментальную группу вошли учащиеся 3 «В» класса в
количестве 25 человек. 3 «Б» класс в таком же количестве представили контрольную группу. Диагностическая работа проходили в МБУ «Школа с углубленным изучением отдельных предметов №47» г.о. Тольятти. Возраст детей, принявших участие в диагностике - 9-10 лет.
Для того, чтобы продиагностировать уровень функциональной грамотности мы подобрали 3 диагностических критерия: читательская грамотность, креативное мышление, естественнонаучная грамотность. Для критериев были подобраны соответствующие диагностические методики.
Проанализировав результаты эксперимента, мы сделали вывод, что у учащихся 3 «В» класса, которые представили экспериментальную группу больше учеников, продемонстрировавших низкий и средний уровень функциональной грамотности. А учащихся с высоким и средним уровнем данного критерия больше в 3 «Б» классе, который вошёл в контрольную группу. Это говорит, что в экспериментальной группе необходимо внедрить особые педагогические условия, направленные на формирование функциональной грамотности у младших школьников. Мы предположили, что самое эффективное условие для этого - внедрение в образовательный процесс дидактических медиа игр.
Так, нами была разработана дидактическая медиа-игра «Школа Фиксиков», предназначенная для учащихся третьих классов. Данная игра направлена на формирование функциональной грамотности, используется на уроках русского языка и содержит 11 блоков.
Игра разработана на базе программы Power Point. Данный вид работы может быть использован как при групповой, так и при индивидуальной форме обучения. Также, разработанная нами игра может быть совмещена с интерактивной доской.
Таким образом, в рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной работы мы провели одиннадцать уроков русского языка. Разработанные нами занятия были направлены на формирование функциональной грамотности у младших школьников. На протяжении всего формирующего этапа мы внедряли в учебный процесс различные задания из дидактической медиа игры «Школа Фиксиков». Игры включали задания на развитие навыков чтения, задания, включающие научные термины, энциклопедические данные, задания, направленные на развитие воображения и формирования креативного мышления. На уроках учащиеся 3 «В» класса, которые представили экспериментальную группу в нашем исследовании, были активными, дружелюбными, учились сотрудничать друг с другом. Разработанные нами задания показались для ребят интересными. Медиа игра помогла сделать учебный процесс более привлекательным для учащихся младшего школьного возраста. Теперь мы проверим эффективность разработанной нами дидактической медиа игры «Школа Фиксиков» путём повторной диагностики сформированности функциональной грамотности.
После того как мы реализовали формирующий этап эксперимента и внедрили в образовательный процесс разработанную нами дидактическую медиа игру «Школа Фиксиков», направленную на формирование функциональной грамотности у младших школьников, мы приступили к контрольному этапу исследования.
Цель контрольного этапа опытно-экспериментальной работы - выявить эффективность разработанной нами медиа игры, направленной на формирование функциональной грамотности у учащихся младшего школьного возраста.
В эксперименте принимали участие те же ученики. По 25 человек в каждом классе (3 «Б», 3 «В»). Возрастная категория 9-10 лет.
В ходе анализа результатов диагностического исследования мы выяснили, что в экспериментальной группе (3 «В») уровень функциональной грамотности повысился, а в контрольной группе (3 «Б») почти не изменился. Учащиеся экспериментальной группы стали способны использовать навыки чтения и письма, готовы вступать в отношения с внешней средой, а также максимально быстро адаптироваться. Учащиеся научились формулировать вопросы к наглядным фактам, способен к анализу. Это говорит об эффективности разработанной нами дидактической медиа-игры «Школа Фиксиков», которая предназначена для уроков русского языка в третьих классах и способствует формированию функциональной грамотности младших школьников.

Купить