Тема: Реализация сенсорно-интегративного подхода к развитию равновесия детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи

Развитие устойчивого равновесия является одной из ключевых задач физического развития детей на всех уровнях образования, включая дошкольное. Способность к равновесию является одним из главных базовых элементов в структуре координационных процессов, отвечающих за двигательную деятельность человека. Д. Байрон говорил, что равновесие - это «необходимое условие жизни». Умение сохранять равновесие во время игры, в процессах повседневной жизни, при различных перемещениях в пространстве оказывает положительное влияние на развитие личности ребенка, его здоровья, волевых качеств, легкую адаптацию к школе и обществу.
Успешное развитие навыков устойчивого равновесия зависит от психофизиологического развития детей. Для детей с тяжелыми нарушениями речи способность сохранять статический и динамический баланс тела уменьшена, это происходит по причине снижения становления процессов опережающего развития, эмоционально-волевой сферы, сенсорных систем: двигательной, зрительной, слуховой, вестибулярной, тактильной.
Вопросам, связанным с развитием равновесия детей дошкольного возраста, отводилось большое значение как в психологии, так и в педагогике. Равновесие как компонент координационных способностей рассматривался в работах Н.И. Бочаровой, Е.Н. Вавилова, М.Ю. Кистяковской, Р.А. Юдина, Л.В. Яковлева. Весомый вклад в развитие равновесия у детей дошкольного возраста на современном этапе внесли А.А. Зайцева, Н.Б. Кичайкина, Л.П. Матвеева, Б.А. Нариманова. В области применения инновационных методик существенное значение имеют работы Т.С. Овчинниковой, А.А. Потапчук.
Проблема исследования устойчивого равновесия у детей с тяжелыми нарушениями речи представлена в исследованиях Е. Я. Бондаревского, А.А. Зайцева, Н.Б. Кичайкина, Л.П. Матвеева, Б.А. Нариманова. Результаты исследований дают возможность утверждать, что двигательный процесс детей с тяжелыми нарушениями речи отличен от детей нормотипичных. Для него характерна неуклюжесть, несогласованность, чрезмерная медлительность или, наоборот, импульсивность. Двигательная сфера таких детей отличается своеобразным развитием, проявляющимся в дисбалансе всех компонентов моторики и различных параметров каждого компонента.
Трудности у детей наиболее ярко проявляются при удержании равновесия, прослеживается дисбаланс, тело напрягается и дрожит, из-за чего происходит смена позы. При ходьбе или повороте, прослеживается дисбаланс рук и ног, неточность движений, меняется осанка. При переходе от одного двигательного акта к другому наблюдаются затруднение движений, зажатость, грубость двигательных движений, отклонения от количества и последовательности.
Однако все исследования направлены, прежде всего, на выявление свойств равновесия и предлагают узкий комплекс упражнений для развития основных его показателей, при этом, не учитывая роль сенсорных анализаторов в этом процессе.
Однако анализ научных исследований показывает, что в современной образовательной практике специальные условия, способствующие эффективному развитию устойчивого чувства равновесия у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, недостаточно изучены и разработаны.
Включение новых элементов в коррекционно-развивающий процесс будет способствовать формированию равновесия детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Одним из новых элементов наибольший интерес представляет сенсорно-интегративный подход. Данный подход предполагает комплексную и постепенную коррекцию недостатков развития сенсорных систем посредством процесса двигательной тренировки в условиях сенсорно­интегративной развивающей среды и тесном взаимодействии с семьей.
Анализ организации детской двигательной деятельности показывает, что педагоги, работающие с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи, недооценивают роль сенсорно-интегративного подхода в развитии умения удерживать равновесия. Знаменитые педагоги и психологи, такие как Л.О. Бадалян, А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб, Н.А. Фомина, отмечают, что для «анализа положения и движения тела в пространстве основополагающей является сенсорная система. Анализаторы сенсорной системы используются в организме для поддержания равновесия тела, для регуляции и сохранения позы, для пространственной организации движений человека» [2, с. 132].
В связи с этим внедрение сенсорно-интегративного подхода обеспечит развитие всех чувств ребенка и тем самым становится важным условием развития устойчивого равновесия.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определена тем, что федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, Концепция интегрированного обучения лиц с ОВЗ (со специальными образовательными потребностями) указали перспективы, направления дошкольного образования детей с особыми образовательными потребностями, в частности позицию государственной политики к нему, где пристальное внимание уделяется «принципу интеграции образовательного процесса». Данный взгляд государства направляет деятельность образовательных организаций, в том числе и дошкольных, на создание условий для успешной и качественной реализации интеграции обучения.
К сожалению, часто интеграция не рассматривается как объединение в единое целое всех компонентов процесса развития равновесия, без внимания остается роль развития сенсорных систем ребенка в данном процессе. Эти недостатки не могут быть компенсированы ребенком самостоятельно без специальной помощи, что определяет необходимость реализации сенсорно­интегративного подхода к развитию равновесия.
...
Купить

Проблема развития равновесия детей в общем, а в особенности детей дошкольного возраста с нарушениями речи рассматривалась и исследуется по настоящее время как отечественными, так и зарубежными педагогами и психологами. Тяжелые речевые нарушения напрямую связаны с замедлением локомоторных функций, отставанием в развитии двигательной сферы, в частности способности удерживать устойчивое равновесие в статическом и динамическом режимах, нарушением работы сенсорных систем.
Исследование показало необходимость поиска новых компонентов педагогического процесса по развитию устойчивого равновесия у детей дошкольного возраста. Сенсорно-интегративный подход к данному процессу является инновационной составляющей педагогического процесса.
Рассматривая понятия и особенности реализации сенсорно - интегративного подхода в дошкольных образовательных организациях, в научных исследованиях Б. Г. Ананьева, A. B. Запорожец, А. Н. Леонтьева, Т. М. Маминой, В. Ю. Карпинской мы рассматривали сенсорно­интегративный подход как «компонент педагогического процесса, обеспечивающий целостность и системность», направленный на качественное преобразование коррекционно-развивающего процесса по развитию равновесия у детей с тяжелыми нарушениями речи. Нами были определены и описаны компоненты и направления реализации данного подхода к развитию равновесия детей с тяжелыми нарушениями речи.
Данные результатов констатирующего эксперимента
свидетельствовали о затруднениях детей удерживать равновесие в статическом и динамическом режимах в условиях различных видов опоры (высокую, наклонную, упругую, мягкую, жесткую), заданных границ, а также в условиях, предполагающих дополнительные движения тела.
Формирующий эксперимент доказал важность поэтапной организации сотрудничества с педагогами, родителями (законными представителями) и детьми, направленного на получение как теоретических знаний, так формирование практических умений.
Анализ данных контрольного среза позволяет сделать вывод, что дети в ходе выполнения упражнений стали, не только более уверенно удерживают статистическое и динамическое равновесие в условиях заданных границ, различных видов опоры (повышенная, наклонная, упругая, мягкая, жесткая), при дополнительных движениях головой, руками, балансировке предметами, но отмечается развитие сенсорных анализаторов: зрительного,
вестибулярного, тактильного, слухового. У детей пропала боязнь высоты, прослеживается тактильная адаптация к различным раздражителям (поверхности с различными покрытиями), улучшилось зрительное восприятие ограниченных пространств.
Таким образом, цель исследования была достигнута, проблема решена, полученные теоретические и экспериментальные данные подтверждают выдвинутую гипотезу.
Купить