Тема: Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями

Актуальность. На современном этапе развития российского общества все большую актуальность приобретают вопросы равенства и доступности лиц с особыми образовательными потребностями к учебе, начиная с детства и заканчивая старшим подростковым возрастом. Анализ опыта европейских стран свидетельствует о положительном влиянии инклюзивного образования на учащихся и других участников образовательного процесса. Вместе с тем, обучение для подростков с особыми образовательными потребностями усложняется рядом проблем: архитектурная неприспособленность
сооружений, несовершенное нормативно-правовое обеспечение, нехватка финансирования учебных заведений, несовершенная адаптированность учебных программ, усложненная адаптация в период обучения, неготовность коллектива и недостаточная профессиональная подготовка педагогов.
Обозначенная проблематика и стратегические изменения в системе образования России поднимают вопросы инклюзивности обучения и необходимости внедрения психологического сопровождения как одного из условий успешной интеграции подростков с особыми образовательными потребностями.
Психологическое сопровождение подростков с особыми образовательными потребностями призвано обеспечить необходимые организационно-педагогические условия, ориентированные на внутренние резервы личности с целью максимального включения ее в обучение. Его психологический аспект заключается в жизненном самоопределении старшего подростка, в подготовке к выбору в кризисных ситуациях, самораскрытию и устранению субъективных препятствий к развитию, в укреплении психологической устойчивости.
Процесс психологического сопровождения подростков с инвалидностью исследовали круг таких ученых, как П.С. Захарченко [23], Г.А. Мысина [48], Л.О. Рокотянская [50]. Феноменом психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями в колледже и вузе непосредственно занимались: З.А. Мовкебаева [46], А.А. Кабдырова [46], К.А. Жуманбаева [21], Д.А. Котельников [35], Ж.Н. Туржанова [25].
Вопросы психологической адаптации и проблемы инклюзивного сопровождения подростков с ОВЗ в образовательно-реабилитационных организациях освещались в работах таких ученых: В.В. Белов [4], О.М. Жиганова [20], О.В. Коваленко [34] и прочие.
Недостаточная освещенность проблемы в научной литературе и определенная актуальность позволил выделить противоречие: между необходимостью изучения вопросов психологического сопровождения подростков и недостаточным методическим обеспечением данного процесс в современной инклюзивной практике.
Соответственно, в ходе необходимости разрешения вышеуказанных противоречий, обусловленного актуальностью исследования необходимо решение проблемы: как организовать психологическое сопровождение подростков в условиях современного реабилитационного центра.
Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности процесса психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями.
Объект исследования: психологические особенности подростков с особыми образовательными потребностями;
Предмет исследования: организационно-психологические условия сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями в условиях реабилитационного центра.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, эффективность психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями в условиях реабилитационного центра может быть обеспечена, если:
- носит системный характер и обеспечивает формирование позитивного отношения к себе, окружающему обществу и своему месту в нем;
- строится с учетом своеобразия каждого старшего подростка и направлена на формирование навыков выявления, осмысления возникающих (возникших) проблем, а также наиболее полного самостоятельного проявления в преодолении их в период адаптации;
- реализуемые пути психологического сопровождения имеют динамичный характер, повышающий самостоятельность и ответственность старшего подростка с особыми образовательными потребностями при овладении профессией.
Для достижения поставленных целей сформированы следующие задачи исследования:
- проанализировать зарубежный и отечественный опыт психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями;
- охарактеризовать факторы, обеспечивающие процесс
психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями;
- провести опытно-экспериментальную работу по психологическому сопровождению подростков с особыми образовательными потребностями в условиях реабилитационного центра;
- на основе экспериментального исследования разработать пути усовершенствования психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями.
Методы исследования. Для достижения цели и реализации задач исследования были использованы следующие методы исследования, а именно: теоретические - теоретический анализ научной литературы и нормативных документов, синтез, сравнение, обобщение и систематизация полученных данных с целью исследования различных взглядов отечественных и зарубежных ученых по проблеме психологического сопровождения подростков особыми образовательными потребностями; моделирование - для разработки программы психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями в условиях реабилитационного центра; эмпирические - наблюдение, анкетирование, статистические методы обработки эмпирических данных, анализ данных, интерпретация и обобщение результатов исследования, констатирующий и формирующий эксперименты с целью проверки эффективности предлагаемых путей усовершенствования процесса психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования в том, что:
- уточнено понятие «психологическое сопровождение» подростков с
ООП как условия повышения их адаптационных возможностей, что оказывает положительное влияние на адаптацию этой категории к условиям обучения в образовательно-реабилитационных
организациях;
- получили развитие научные представления о факторах, обеспечивающих процесс психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями и анализ практического опыта реализации психологического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.
Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы в процессе общепедагогической и специальной подготовки будущих педагогических работников и психологов.
Экспериментальной базой исследования выступил Центр развития инклюзивного и дистанционного образования г. Тольятти.
Структура работы. Квалификационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Купить

Научный анализ изучаемой проблемы и результатов проведенной экспериментальной работы дает основания сделать следующие выводы:
Проанализировав теоретические аспекты понятий «социальное сопровождение» и «психологическое сопровождение», мы пришли к выводу, что «психологическое сопровождение» - это комплекс мер, направленный на улучшение психологического климата и содействие нормальной аккомодации подростков с особыми образовательными потребностями. Также психологическое сопровождение включает различные формы, методы, приемы, которые подбираются индивидуально к особенностям личности. Согласно модели психологического сопровождения осуществляется поэтапно и преследует цель постепенного включения в программу сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями.
Охарактеризовав факторы, детерминирующие процесс
психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями, мы можем обобщить следующее. Положительное или отрицательное влияние оказывают агенты социализации личности, а именно: влияние семейной среды, осуществляемой через моральную поддержку и привитие моральных принципов и образцов поведения, окружение родных и друзей, помогающих лицам с особыми образовательными потребностями налаживать социальные связи и способствовать самораскрытию личности, институтов образования, которые придают силы для поиска новых возможностей, позволяют реализоваться в профессиональном плане и личностных психологических установок, которые с течением времени подросток с особыми образовательными потребностями осознает. С помощью этих детерминантов, оказывает влияние на психологическую составляющую лиц с особыми образовательными потребностями, где в дальнейшем она определяет свое поведение, отношение к окружающей среде и людям в целом.
Проанализировав зарубежный и отечественный опыт психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями, мы пришли к ряду выводов. Создание психологической службы является необходимым условием внедрения психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями.
В России психологическая служба функционирует в реабилитационных центрах. С помощью специфических методов работы с клиентами психологическая служба в образовательном пространстве обеспечивает повышение эффективности педагогической работы педагогов, качества предоставления академических услуг и улучшение учебной деятельности подростков с особыми образовательными потребностями.
На основе экспериментального исследования были разработаны пути усовершенствования процесса психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями. Программа исследования была направлена на выявление уровня психологического климата и эффективности проведения психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями, уровня адаптивности к внешним условиям и диагностики психологической адаптации. Это позволяет проследить реальное состояние психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями.
Были разработаны пути усовершенствования процесса
психологического сопровождения подростков с особыми образовательными потребностями, предусматривающие: просвещение преподавательского состава центра об основах оказания психологической поддержки; просветительская деятельность с подростком по поводу навыков бесконфликтного общения с окружающими, а именно с подростком с особыми образовательными потребностями и образования конфликтной компетентности; создание телефона доверия; помощь посредством психологических групп поддержки, которые являются действенным средством преодоления психологических проблем; тренинговые психологические занятия; кооперативное обучение, способствующее налаживанию взаимоподдержки в группах, навыков социальной компетентности и командной работы; введение кабинета психологической разгрузки, оказывающего терапевтическое влияние на эмоциональное самочувствие подростков с особыми образовательными потребностями.
Исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы. Перспективы дальнейших научных изысканий видим в исследовании процесса адаптации подростков с особыми образовательными потребностями.

Купить