Тема: Коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи младших школьников с общим недоразвитием речи

В современном мире особую значимость имеет полноценное речевое развитие ребенка, поскольку оно является важным условием не только успешного обучения, но и своевременной социализации.
Значительное внимание уделяется звукопроизношению и развитию фонематических процессов в дошкольном возрасте, при этом не всегда коррекция оказывается завершенной к началу школьного обучения. Среди младших школьников наблюдается тенденция к речевым расстройствам разной степени выраженности.
Своевременное формирование фонематических процессов значительно снижает риск возникновения вторичных речевых дефектов. Поэтому развитие и своевременная коррекция фонематических процессов являются важной задачей логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
Изучением различных аспектов фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста занимались известные ученые, психологи, лингвисты и педагоги: Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, А.Р. Лурия, Л.А. Пеньевская, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Н.Х. Швачкин, Д. Б. Эльконин и др.
Диагностика и коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи освещалась в трудах таких известных логопедов, как Г.А. Волкова, В.В. Коноваленко, В.С. Коноваленко, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.А. Ткаченко, Г.В. Чиркина, Т.В. Филичева, А.В. Ястребова.
Цель: теоретически и экспериментально обосновать направления и содержание методических рекомендаций, направленных на коррекцию нарушений фонетико-фонематической стороны речи младших школьников с ОНР.
Исходя из цели исследования, нами были определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить уровень развития фонетико-фонематической стороны речи младших школьников с ОНР;
3. Разработать методические рекомендации по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи младших школьников с ОНР.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у младших школьников с ОНР фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется рядом нарушений, которые на письме могут проявляться в виде специфических ошибок. Разработанные нами методические рекомендации по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи позволят устранить имеющиеся нарушения в устной речи и предупредить появление дисграфии.
Объект исследования: фонетико-фонематическая сторона речи младших школьников с ОНР.
Предмет исследования: нарушения фонетико-фонематической стороны речи младших школьников с общим недоразвитием речи и основные направления их коррекции.
Практическая значимость заключается в том, что представленный в данной работе методический и диагностический материал может быть рекомендован для работы педагогам и логопедам, работающим с детьми с общим недоразвитием речи.
Апробация результатов исследования. Результаты нашего исследования представлены в следующих публикациях:
1. ФИО, название публикации, источник, ссылка на эл.ресурс.
2. ФИО, название публикации, источник, ссылка на эл.ресурс.
А также обсуждались на XIX Всероссийской молодежной научно-практической конференции «Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре и политике» (тема доклада «Изучение фонетико-фонематической стороны речи младших школьников с общим недоразвитием речи»).
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении была обоснована актуальность исследования, определены цель и задачи, выделены объект и предмет исследования, раскрыта практическая значимость, а также представлена апробация результатов исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты проблемы коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи младших школьников с ОНР» раскрыта характеристика общего недоразвития речи, фонетико-фонематическая сторона речи младших школьников и подходы к коррекции.
Во второй главе «Экспериментальное изучение фонетико-фонематической стороны речи младших школьников с ОНР» представлена организация и методика экспериментального изучения, определены уровни развития фонетико-фонематической стороны речи, а также предложены методические рекомендации по коррекции фонетико-фонематических нарушений у младших школьников с ОНР.
В заключении представлены общие выводы о проделанной работе.
Список литературы включает в себя 32 источника.
Приложение включает в себя методику обследования фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с ОНР, таблицу результатов обследования фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с ОНР.

Купить

Экспериментальное исследование подтвердило актуальность рассматриваемой проблемы. Фонетико-фонематическая сторона речи является одной из важных составляющих развития языковых навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи. Своевременное формирование фонематических процессов значительно снижает риск возникновения вторичных речевых дефектов, поэтому коррекция фонематических процессов является важной составляющей логопедической работы с детьми с ОНР.
Однако коррекция не всегда завершается к началу школьного обучения. Среди младших школьников наблюдается тенденция к речевым нарушениям разной степени выраженности. В рамках данной дипломной работы теоретически и экспериментально была изучена фонетико-фонематическая сторона речи младших школьников с ОНР.
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что для младших школьников с ОНР характерно выраженное наличие нарушений фонетико-фонематической стороны речи, которые не поддаются спонтанному преодолению в ходе взросления.
Фонетико-фонематическая сторона речи детей с ОНР имеет ряд особенностей, таких как недифференцированность фонематического восприятия, неточность фонематических представлений, нарушения фонематического анализа и синтеза, что значительно осложняет развитие связной речи в целом, что, в свою очередь, определяет основные направления коррекционной работы. Изучая подходы к коррекции речевых нарушений у младших школьников с ОНР, можно выделить общие направления, такие как коррекция звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, развитие звукового анализа и синтеза.
Экспериментальное изучение фонетико-фонематической стороны речи у учеников 1 класса было проведено на базе учреждение, населенный пункт. Диагностическая методика включала изучение отраженного воспроизведения слоговых и словесных рядов, дифференциации звуков в произношении слов, различения на слух оппозиционных фонем, звукового анализа и синтеза, а также изучение письменного навыка.
Результаты экспериментального изучения свидетельствуют о наличии у детей с ОНР выраженных нарушений фонетико-фонематической стороны речи, которые проявляются в виде характерных ошибок, таких как частое нарушение соноров, замена шипящих звуков свистящими, нарушение грамматического строя слов, добавление лишних звуков, перестановка слоговых структур, замена букв, сходных по звучанию и написанию, добавление лишних букв, в том числе повторы предыдущих, пропуски гласных, перестановки согласных, сходных по звучанию, рассогласование окончаний и зеркальность написания. В связи с этим они допускают ошибки на письме, которые характеризуются как специфические, что в последствии может привести к дисграфии.
На основании результатов, полученных в ходе экспериментального изучения речи у младших школьников с ОНР, нами были разработаны методические рекомендации по коррекции фонетико-фонематических нарушений. Методические рекомендации включают 5 основных направлений: развитие слухового и фонематического восприятия, звукового и слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, связной речи и пространственно-временных представлений. Частичная апробация предложенных рекомендаций в ходе производственной практики дает основания полагать, что они позволят устранить имеющиеся нарушения фонетико-фонематической стороны речи, что предупредит появление дисграфии.
Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Купить