Тема: Взаимосвязь эмоционального выгорания и психосоматических симптомов у педагогов детского реабилитационного центра

Актуальность темы выпускной работы обосновывается потребностью профессии педагога, которая относится к разряду «помогающих» профессий, подобрать такой способ функционирования, чтобы обеспечить качественное, здоровое преподавание и сохранить хорошее самочувствие.
Такие специальности как педагог, врач, психолог наделены особенными представлениями: самопожертвование, самоотдача, идеальный образ личных качеств: (добродетельность, чувствительность к человеческой боли).
Представители этих профессий получают почет и уважении. Деятельность специалиста реализуется через построение особых отношений с другими людьми, названных помогающими.
Другим аспектом актуальности темы исследования является значимость влияния на ученика в процессе обучения и взаимодействия с ним.
«Помогающие» отношения, по утверждению К. Роджерса, это «отношения, в которых, по крайней мере, одна из сторон намеревается способствовать другой стороне в личностном росте, развитии, лучшей жизнедеятельности, формировании зрелости».
Особенность деятельности помогающего типа заключается в том, что человек как субъект деятельности является основным инструментом в своей работе. Таким образом, выгорая и отстраняясь эмоционально педагог не вполне справляется со взятыми на себя обязательностями по воспитанию личности своих подопечных, а также разрушает выстроенную системы отношений в коллективе и дома. Кроме того, педагог будучи не в состоянии послать положительный эмоциональный заряд в свою систему отношений создает внутриличностное противоречие, требующие от профессии положительной эмоциональной отдачи, которая устремляет его продолжать педагогическую работу в коллективе. Не получая удовлетворения педагог усиливает свой внутренний конфликт за чем следует потеря энергетического тонуса, желания и сил работать, провоцируя эмоциональное выгорание.
Противоречие еще заключается и в том, что несмотря на низкую заработную плату и низкое качество жизни, усложнение рабочих условий в современных реалий (скоростной ритм текущих задач, информационный поток, изменения в документообороте и нормативах) педагог остается на своем посту.
Эти факторы накладывают дополнительную эмоциональную нагрузку и нам необходимо отыскать либо актуализировать факторы поддерживающие, стабилизирующие педагога и как специалиста, и как личность, развить умение использовать свои ресурсы набирать силы там, где их тратишь, сглаживая эти противоречия. Неудовлетворение личностных и физиологических потребностей на фоне усталости и снижения качества жизни (время на отдых, развлечения, семья, самообучение) растет неудовлетворенность от работы, и длительное статичное состояние проявляет себя в конечном итоге в виде синдрома эмоционального (профессионального) выгорания и болезненных проявлений в теле.
Поскольку формирование синдрома эмоционального выгорания начинается с фазы истощения, мы решили в рекомендациях уделить особое место развитию субъективного ощущения счастья, как наполняющему ресурсному состоянию.
Актуальность и научная значимость настоящего исследования:
Тема помогает выявить фазы эмоционального выгорания и сопутствующие симптомы, а также соматические проявления. Сфера педагогической деятельности в реабилитационном центре является зоной риска: высокий уровень ответственности, низкая заработная плата.
Гипотеза: мы предполагаем существование взаимосвязи между
симптомами эмоционального выгорания (редукция профессиональных обязанностей, экономия эмоций, личная отстраненность) с психосоматическими симптомами (истощение, болевой (ревматоидный синдром), сердечно-сосудистые изменения, ипохондрия) у педагогов реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями.
Объект исследования: эмоциональное выгорание.
Предмет исследования: взаимосвязь эмоционального выгорания и психосоматических симптомов у педагогов детского реабилитационного центра.
Цель: исследование взаимосвязь эмоционального выгорания и
психосоматических симптомов педагогов Реабилитационного Центра для детей и подростков с ограниченными возможностями.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать литературу по вопросам формирования синдрома эмоционального выгорания и психосоматического компонента у педагогов;
- выявить критерии и особенности формирования синдрома эмоционального выгорания и психосоматического компонента у педагогов в зависимости от профиля преподавания;
- разработать рекомендации;
- проанализировать и обобщить полученный данные, сформулировать выводы.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы по проблеме эмоционального выгорания и психосоматики личности;
- наблюдение;
- психодиагностический метод: методика на определение выгорания В.В. Бойко и Гессенский психосоматический опросник;
- методы математической и статистической обработки данных (корреляционный анализ).
Этапы исследования:
I этап (сентябрь — декабрь 2021г.) - выбор темы и формулирование актуальности исследования по выбранной проблеме; обзор литературных источников.
II этап (январь 2022г,- февраль 2022 г) - теоретическое исследование по проблеме эмоционального выгорания и психосоматических проявлений педагогов;
III этап (февраль — март 2022г.) — эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционального выгорания и психосоматической симптоматики педагогов «Реабилитационного Центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Виктория» г. о. Тольятти.
Теоретико-методическую основу исследования составили методология системного подхода многофакторного подхода К. Маслач и С. Джексона, биопсихосоциальной модели личности В.М. Мясищева, направление позитивной психологии Н. Пезешкиана и М. Селигмана, модели исследования специалистов в области педагогики, медицины, клинической' психологи, патопсихологии, общей теории психологии, а также смежных дисциплин в лице отечественных и зарубежных ученых: В.В. Бойко, И.В. Гроза, Е.П. Ильин, В.Е. Орел, Е.А.Г Фрейденбергер и другие.
Опытно-экспериментальная база исследования: ГКУ Самарской области «Реабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Виктория» г.о. Тольятти. Выборку составили: 27 педагогов (отказался 1, сославшись на тяжесть переживаний об опыте личного выгорания), итого в нашей выборке присутствует 26 педагогов. Педагоги разделены на категории:
- преподаватели точных дисциплин (математика, физика, химия);
- преподаватели гуманитарных дисциплин (русский язык, иностранные языки, биология);
- преподаватели начальных классов.
Часть педагогов имеют полную ставку в организации, часть педагогов приходя на время проведения занятий. Преимущественно уроки проводятся в первой половине дне в специально отведенных для этого зонах, если ребенок обучается индивидуально либо в классе....
Купить

В своей работе мы выдвигали гипотезу, о возможной взаимосвязи между эмоциональным выгоранием и ослаблением защитных сил организма в виде психосоматической симптоматики педагогов на примере «Реабилитационного Центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Виктория» г. о. Тольятти». Эту гипотезу мы подтвердили, выявив, что педагоги подвержены риску синдрома эмоционального выгорания и включению в этот процесс психосоматических проявлений, а именно: «редукции профессиональных обязанностей», «расширению сферы экономии эмоций», «личностной отстраненности», также что 2-я стадия формирования синдрома — «сопротивление», связана с симптомом «истощения»; исключая «редукцию профессиональных обязанностей», присутствует связь с «болевым синдромом» и «сердечно-сосудистыми проявлениями», «ипохондрией».
Мы нашли возможные взаимосвязи соматических проявлений и особенностей трудовой деятельности, в данном случае, особенности предметной деятельности - преподавание точных науки, гуманитарных наук, и начальных классах. Эти данные нуждаются в дополнительной проверке по причине малого количества испытуемых на категорию. В наших выводах они могут представлять тенденцию для дальнейшего исследования этой темы.
У всех педагогов 2-я фаза наиболее выражена и все показатели выше у всех работников центра и также по количеству симптомов (у каждого педагога есть хотя бы один или два из сформированных симптомов в фазе).
У всех педагогов 1-я фаза наименее выражена (не у каждого педагога есть сформированный симптом в фазе). Мы предполагаем, что это происходит из-за снижения чувствительности (чувствовании чувств), а 1-я фаза в состоит из этих показателей («переживание неприятных психотравмирующих обстоятельств», «неудовлетворенность»,
«беспомощность», «тревога» — граничное переживание, больше относящееся уже к состоянию в ощущении, чем к чувствам).
Наибольшие показатели по соматическим проявлениям имеет «болевой синдром (ревматоидный артрит)», наименьшие по «ЖКТ». Из симптомов синдрома эмоционального выгорания лидируют: «неадекватная
избирательность эмоционального реагирования», «экономия эмоций» и «переживание психотравмирующих обстоятельств».
На основании вышеперечисленного мы можем заключить, что наибольшее внимание следует уделить работе с эмоциональной сферой. Кроме работы над «неадекватной избирательностью эмоционального реагирования» педагогам начального звена следует акцентировать внимание на работе с симптомом «экономии эмоций». Педагогам-гуманитариям - с «эмоционально нравственной дезориентацией» и «экономией эмоций». Педагогам точных наук с «переживанием психотравмирующих обстоятельств».
Фактически все вышеперечисленные эмоции связаны со снижением сил и «истощением», «болевыми проявлениями с дальнейшим формированием в ревматоидный артрит», проблемы с «сердечно-сосудистой системой» , а также с «фиксацией на состоянии своего здоровья», что подразумевает повышение давления.
У преподавателей гуманитарных и точных дисциплин завышенные показатели по шкалам «болевой синдром» и «истощение организма».
По шкале «сердечно - сосудистая система» преподаватели гуманитарных дисциплин имеют средний балл выше, чем преподаватели точных наук;
По шкале «ипохондрия» преподаватели гуманитарных дисциплин имеют средний балл выше чем преподаватели точных наук.
Таким образом, мы выполнили следующие задачи:
- продиагностировали 26 педагогов из них (12 гуманитариев, 8 преподавателей - начальной школы и 6 педагогов точных дисциплин);
- обработали и проинтерпретировали результаты;
- провели корреляцию соматических и психологических проявлений, выявив психосоматическую составляющую;
- разработали рекомендации по профилактике и преодолению эмоционального выгорания.
Мы уже приводили выше, что педагог - представитель особой профессии, наделенной риском эмоциональных перегрузок. С другой стороны - педагог помогает развитию младшего поколения своей позицией, навыками позитивного мышления, корректного построения коммуникации. Педагог не только меняет настроение, но и создает посыл, который способен влиять на ученика всю его жизнь. Этот посыл, возвращаясь в виде принятия, многократно компенсирует затраченные усилия педагога на процесс обучения и формирования своих подопечных. Педагог таким образом, создает связь при который он не теряет силы, эмоциональную и психическую энергию, а имеет возможность их восполнять и преумножать.
Также мы заметили, что обращение к психологу происходит при выгорании на последних стадиях, поскольку начальные стадии педагоги не замечают. Готовность к тестам сформирована любопытством или страхом опыта переживания выгорания коллег, и многие удивляются, обнаружив у себя признаки эмоционального выгорания. На крайних стадиях проявления выгорания уже в достаточной мере соматизированы, но педагог не связывает неприятие к работе, профессиональной деятельности и другим людям с усталостью, перегруженностью и своим психоэмоциональным состоянием.
В настоящее время, исследований, причину соматизации синдрома выгорания не так много. Область психосоматики на слуху, но еще не достаточно разработана, чтобы мы могли дать ответы на все вопросы. Например, исследования с учетом стажа и возраста могут выявить границу критического периода, когда важно провести диагностику психологического и физиологического состояния, наличия признаков и симптомов СЭВ. Это в значительной степени может дополнить как систему охраны труда, так и личную психологическую профилактику педагога.
Купить