Тема: Педагогические условия развития критического мышления в процессе внеурочной деятельности

Актуальность исследования. Идея развития критического мышления как одного из четырех компонентов способности мыслить, наряду с творческим мышлением, принятием решений и решением проблем, широко принята в образовании XXI века.
В результате умственных процессов критическое мышление проявляется как система логически выстроенных суждений.
Логическое мышление выявляется в процессах, связанных с анализом явлений, вещей и событий для последующего формулирования обоснованных выводов.
Если человек мыслит критически он способен получить достоверную оценку совершенного действия, интерпретировать различные ситуации и использовать полученный результат. Критическое мышление способствует объективному взгляду на идеи, решения и поступки, позволяет определять слабые места, устанавливать правдивость фактов и предположений, опираясь на логику и собственные возможности выстраивать причинно-следственные связи. Мышление дает ответ на вопрос, который нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные сведения в новой, конкретной обстановке.
Фактически, критическое мышление считается одним из важнейших современных навыков, формируемых в современной школе, наряду с творчеством, общением и сотрудничеством. Школьные системы, особенно на уровне начального образования, могут сыграть значительную роль в оснащении учащихся инструментами, необходимыми им для того, чтобы стать активными критическими мыслителями и активными членами своих сообществ.
Однако большинство детей не умеют делать собственные выводы или приобретают привычку консолидироваться с окружающимися. Это связано в том числе и со структурными характеристиками начального школьного образования, когда учащиеся начальной школы обычно занимаются обучением в пределах классной комнаты, защищенные от неопределенностей и опасностей внешнего мира.
Критическое мышление рассматривается как способность анализировать факты, создавать и систематизировать идеи, делать выводы, защищать мнения, проводить сравнения, оценивать аргументы и решать проблемы. Критическое мышление тесно переплетено с функциональной грамотностью. Более того, функциональная грамотность делает упор на приобретение навыков чтения и общения, поддерживаемых знаниями, умениями и установками, обычно связанными с критическим мышлением.
В этом исследовании критическое мышление рассматривается как разумная и рефлексивная форма мышления, которая позволяет детям решать, какие действия необходимо предпринимать.
Признавая тесную связь между критическим мышлением и функциональной грамотностью, процесс критического мышления можно разделить на четыре взаимосвязанных этапа: уточнение информации, построение основ для выводов, выводы и решения, решение проблем. Ожидается, что, следуя этим шагам, дети будут эффективно использовать различные типы информации, исследовать причину проблемы и предлагать адекватные стратегии решения, основанные на выводах.
Большинство учителей по-прежнему сталкиваются с проблемой выбора и разработки мероприятий, которые могут способствовать развитию навыков критического мышления, сохраняя при этом энтузиазм учащихся. Одной из основных проблем при обучении критическому мышлению является его сквозной и всеобъемлющий характер. Навыки критического мышления легко используются в самых разных контекстах. Но в большинстве случаев нет очевидных подсказок, которыми учащиеся могли бы руководствоваться в отношении того, когда и как им следует применять свои навыки критического мышления. Учащиеся должны не только понимать и применять определенные мыслительные навыки, но и уметь распознавать ситуации, в которых следует использовать эти конкретные навыки. Это показывает важность формирования и обучения общим навыкам мышления, которым можно научиться в конкретных условиях, а затем плавно перенести их в другие области.
На основании вышеизложенного нами сформулирована проблема исследования: какие педагогические условия в ходе внеурочной
деятельности наиболее эффективно влияют на формирование критического мышления младших школьников?
Цель исследования - выявить и доказать эффективность педагогических условий формирования критического мышления младших школьников в ходе внеурочной деятельности.
Объект исследования - процесс формирования критического мышления младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия развития
критического мышления в процессе внеурочной деятельности.
...
Купить

Важнейшим познавательным элементом в процесс психологического развития детей младшего школьного возраста является мышление, так как именно посредством его реализации человек способен познать реальность, происходящие вокруг процессы и явления.
Анализ теоретико-методологических аспектов формирования критического мышления младших школьников позволил прийти к выводу, что мышление как процесс является сложным компонентом, включающим разные аспекты мыслительной деятельности человека, которые в свою очередь, позволяют выделить разновидность мышления, а именно, критическое мышление.
Под критическим мышлением в работе понимается совокупная структурированность интеллектуальных действий и операций, связанных с подтверждением достоверности суждений, с целью установления их соответствия или несоответствия общепринятым фактам, нормам или ценностям, принятыми в обществе, в основе которых лежит способность личности к рефлексии
Важнейший аспект критического мышления представляет собой специфическую интеллектуальную деятельность, которая позволяет людям принимать обоснованные решения относительно предлагаемых позиций или моделей действий.
Особенностями методики формирования критического мышления являются: в основе образовательного процесса лежат научно обоснованные схемы взаимодействия обучающегося с информацией, имеющейся непосредственно в самом обществе; её этапы являются одновременно сложными и требующими размышлений, а непосредственная аналитическая деятельность обеспечивается таким образом, что в любой учебной обстановке учитель является относительно многофункциональным, может быть в высшей степени мобильным и аутентичным: это включает разнообразие визуальных форм и стратегий работы с печатным текстом, организации споров, процесса выполнения проектов, которые были сформированы; разного рода стратегии технологии, которые дают возможность осуществлять обучение непосредственно на базе положений сотрудничества, планирования общего типа, а также соответственно рефлексию.
Анализ зарубежных исследований по проблематике критического мышления показал, что данная проблема является актуальной и востребованной в современном мире. Трактовка данного понятия не является единой, включает разные содержательные компоненты.
В качестве одного из направлений деятельности, которая организуется обучающимися или педагогом независимо, и также на положениях выбора, добровольности, самостоятельного образования и развития, нацеленного непосредственно на становление обучающихся в разном уровне - общественно-приспособительном, духовно-моральном, а также в образовательном, является внеурочная деятельность.
Базу для организации и реализации внеурочной деятельности составляют совокупность компонентов, образующих единую модель: учебный план; дополнительные программы образования учреждения; образовательные программы дополнительного образования; деятельность групп продленного дня; классное руководство; деятельность других педагогических работников, а именно: психолога, вожатого, социального педагога; инновационная деятельность по разработке и реализации совершенно новых программ образования, с учетом регионального и федерального законодательства.
Опытно-экспериментальное исследование условий развития критического мышления в процессе внеурочной деятельности проводилось на базе МОУ «Сабская СОШ». В эксперименте приняли участие младшие школьники 3 б класса в количестве 24 чел. (контрольная группа) и 3 г класса в количестве 24 человек (экспериментальная группа). Уровень знаний в обеих группах примерно одинаков.
Цель исследовательской работы - разработка и проверка эффективности программы, направленной на формирование, развитие критического мышления младших школьников во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.
Для исследования уровня развития критического мышления младших школьников применялись методики: «Нелепицы» (автор Р. С. Немов); «Простые аналогии» на примере методики Э.Ф. Замбацявичене; исследование мгновенного мышления (Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта).
Анализ результатов качественного и количественного анализа на констатирующем этапе показал, что шесть человек (25%) в экспериментальной группе имели высокий уровень развития критического мышления, также как и в контрольной группе. Эти учащиеся способны достаточно свободно и избирательно понимать, и выделять необходимую информацию из прослушанного текста, без труда проводить грань между правдой и неправдой, а также всегда умеют оценивать степень надежности и действительности умозаключений.
...
Купить