Помощь студентам в учебе
Педагогические основы социального воспитания старших дошкольников на культурно-исторических традициях Красноярского края
|
Введение 5
1. Теоретические основы социального воспитания старших
дошкольников на культурно-исторических традициях 8
1.1 Сущность социального воспитания детей дошкольного возраста . 8
1.2 Учет возрастных особенностей старших дошкольников при
организации социального воспитания 14
1.3 Культурно-исторические традиции в социальном воспитании
старших дошкольников 19
2. Практика социального воспитания дошкольников на культурно исторических традициях Красноярского края (на примере МАДОУ №17
г. Дивногорска) 29
2.1 Содержание, формы и методы социального воспитания старших дошкольников на культурно-исторических традициях Красноярского
края 28
2.2. Опытно-экспериментальная работа по изучению организации социального воспитания старших дошкольников на культурно- исторических традициях Красноярского края 32
2.3 Методические рекомендации по организации социального воспитания старших дошкольников на культурно-исторических
традициях региона 40
Заключение 52
Список использованных источников 55
Приложение
1. Теоретические основы социального воспитания старших
дошкольников на культурно-исторических традициях 8
1.1 Сущность социального воспитания детей дошкольного возраста . 8
1.2 Учет возрастных особенностей старших дошкольников при
организации социального воспитания 14
1.3 Культурно-исторические традиции в социальном воспитании
старших дошкольников 19
2. Практика социального воспитания дошкольников на культурно исторических традициях Красноярского края (на примере МАДОУ №17
г. Дивногорска) 29
2.1 Содержание, формы и методы социального воспитания старших дошкольников на культурно-исторических традициях Красноярского
края 28
2.2. Опытно-экспериментальная работа по изучению организации социального воспитания старших дошкольников на культурно- исторических традициях Красноярского края 32
2.3 Методические рекомендации по организации социального воспитания старших дошкольников на культурно-исторических
традициях региона 40
Заключение 52
Список использованных источников 55
Приложение
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает одним из основополагающих принципов дошкольного воспитания «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства». Отмечается значимость создания социокультурной среды в процессе социализации и индивидуализации ребенка. Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, ряд из которых связан как с организацией социально-воспитательной работы, так и с различными аспектами социального развития старшего дошкольника. Предполагается, что у «ребенка в процессе освоения образовательной программы должно быть сформировано: положительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, малой и большой Родины [45].
В основных общеобразовательных программах дошкольного образования («От рождения до школы», «Истоки», «Детство» и др.) выделена образовательная область «Социализация», которая направлена на
формирование общечеловеческих ценностей, формирование начал
гражданственности, любви к своей семье и Родине как основы формирования его самосознания. Значимость такого направления продиктована жизнью. В настоящее время доказано, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы самосознания.
Проблему социального воспитания дошкольника на культурно- исторических традициях мы рассматриваем как одно из приоритетных направлений развития социальной педагогики, связанное с поиском путей решения проблемы обеспечения культуры и образования личности с гуманитарно-ценностным мышлением. Важную роль проблем подчеркивают в трудах Г.Н. Волкова [13]. Вопросы народного воспитания детей дошкольного
возраста нашли отражение в работах Г.И. Батуриной [7], Е.С. Бабуновой [6] и др.
Цель исследования: охарактеризовать педагогические основы
социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях Красноярского края.
Объект исследования: социальное воспитание старших дошкольников.
Предмет исследования: социальное воспитание старших дошкольников на культурно-исторических традициях в условиях ДОУ.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность социального воспитания детей старшего дошкольного возраста.
2. Показать важность учета возрастных особенностей старших дошкольников при организации социального воспитания.
3. Изучить роль культурно-исторических традиций в социальном воспитании старших дошкольников.
4. Проанализировать содержание, формы и методы социального воспитания старших дошкольников на культурно-исторических традициях Красноярского края.
5. Провести опытно-экспериментальную работу по изучению организации социального воспитания старших дошкольников на культурно - исторических традициях Красноярского края (на примере МАДОУ №17 г. Дивногорска).
6. Предложить методические рекомендации по организации социального воспитания старших дошкольников на культурно-исторических традициях Красноярского края.
Решение поставленных задач осуществлялось с помощью следующих методов исследования: изучение и анализ теоретических методических источников по проблеме исследования, наблюдение, сбор эмпирического материала, количественный и качественный анализ результатов практического исследования.
Гипотеза исследования: Процесс социального воспитания дошкольников будет эффективным, если средством социального воспитания дошкольников является освоение культурно-исторических традиций среды с учетом региональных особенностей и полноценного использования возможностей всех социальных институтов.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме культурно-исторического наследия социума в рамках социального воспитания у старших дошкольников в МАДОУ №17 г. Дивногорска Красноярского края. Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам, психологам, родителям с целью модернизации представления развития детей дошкольного возраста, написания статей и методических разработок. Представленный материал могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и выпускных
квалификационных работ.
Апробация результатов исследования основные положения и выводы выпускной квалификационной работы отражены в материалах публикации на ведущем образовательном портале России «Инфоурок».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных 47 источников, приложения.
Объем выпускной квалификационной работы составляет 60 страниц.
База исследования: МАДОУ № 17? «Олимпик», г. Дивногорска
Красноярского края ул. Спортивная 4.
В основных общеобразовательных программах дошкольного образования («От рождения до школы», «Истоки», «Детство» и др.) выделена образовательная область «Социализация», которая направлена на
формирование общечеловеческих ценностей, формирование начал
гражданственности, любви к своей семье и Родине как основы формирования его самосознания. Значимость такого направления продиктована жизнью. В настоящее время доказано, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы самосознания.
Проблему социального воспитания дошкольника на культурно- исторических традициях мы рассматриваем как одно из приоритетных направлений развития социальной педагогики, связанное с поиском путей решения проблемы обеспечения культуры и образования личности с гуманитарно-ценностным мышлением. Важную роль проблем подчеркивают в трудах Г.Н. Волкова [13]. Вопросы народного воспитания детей дошкольного
возраста нашли отражение в работах Г.И. Батуриной [7], Е.С. Бабуновой [6] и др.
Цель исследования: охарактеризовать педагогические основы
социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях Красноярского края.
Объект исследования: социальное воспитание старших дошкольников.
Предмет исследования: социальное воспитание старших дошкольников на культурно-исторических традициях в условиях ДОУ.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность социального воспитания детей старшего дошкольного возраста.
2. Показать важность учета возрастных особенностей старших дошкольников при организации социального воспитания.
3. Изучить роль культурно-исторических традиций в социальном воспитании старших дошкольников.
4. Проанализировать содержание, формы и методы социального воспитания старших дошкольников на культурно-исторических традициях Красноярского края.
5. Провести опытно-экспериментальную работу по изучению организации социального воспитания старших дошкольников на культурно - исторических традициях Красноярского края (на примере МАДОУ №17 г. Дивногорска).
6. Предложить методические рекомендации по организации социального воспитания старших дошкольников на культурно-исторических традициях Красноярского края.
Решение поставленных задач осуществлялось с помощью следующих методов исследования: изучение и анализ теоретических методических источников по проблеме исследования, наблюдение, сбор эмпирического материала, количественный и качественный анализ результатов практического исследования.
Гипотеза исследования: Процесс социального воспитания дошкольников будет эффективным, если средством социального воспитания дошкольников является освоение культурно-исторических традиций среды с учетом региональных особенностей и полноценного использования возможностей всех социальных институтов.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме культурно-исторического наследия социума в рамках социального воспитания у старших дошкольников в МАДОУ №17 г. Дивногорска Красноярского края. Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам, психологам, родителям с целью модернизации представления развития детей дошкольного возраста, написания статей и методических разработок. Представленный материал могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и выпускных
квалификационных работ.
Апробация результатов исследования основные положения и выводы выпускной квалификационной работы отражены в материалах публикации на ведущем образовательном портале России «Инфоурок».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных 47 источников, приложения.
Объем выпускной квалификационной работы составляет 60 страниц.
База исследования: МАДОУ № 17? «Олимпик», г. Дивногорска
Красноярского края ул. Спортивная 4.
Социальное воспитание детей дошкольного возраста происходит через формирование личности ребенка в семье и обществе, во взаимодействии всех элементов образовательного пространства как ДОУ, так и ближайшего социального окружения, через взаимодействие с социальными институтами, на примере освоения традиций ДОУ и культурно-исторического пространства региона, выраженном в творческой деятельности детей.
Изучив педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях Красноярского края, можно утверждать следующее:
- Социальное воспитание детей дошкольного возраста - это формирование личности ребенка в семье и обществе, во взаимодействии всех элементов образовательного пространства как ДОУ, так и ближайшего социального окружения, через взаимодействие с социальными институтами, на примере освоения традиций ДОУ и культурно-исторического пространства региона выраженном в творческой деятельности детей (Ю.А. Акимова) [9].
- под культурно-историческими традициями мы будем понимать традиции конкретной культурно-исторической среды. Данное определение предлагает Е.Н. Волков, который также считает, что к культурно-
историческим традициям можно отнести: семейные традиции, фольклор, краеведение, природу, социальные объекты, традиции социального окружения, культурно-исторические традиции города, праздники народного календаря, традиционные мероприятия ДОУ, продолжение традиций в творческой деятельности детей.
- для осуществления цели социального воспитания, используются различные формы взаимодействия, например, такие как: консультации, театрализованные представления, спектакли, инсценировки, концерты, праздники, конкурсы, выставки, соревнования, экскурсии, различные традиции, мастер-классы, викторины, проекты, акции, семинары и др. Разнообразие представленных средств в реализации социального воспитания старших дошкольников на культурно-исторических традициях позволяет удовлетворить интересы всех детей, тем самым привлечь к активному их освоению.
Экспериментальное изучение социального воспитания детей старшего дошкольного возраста на культурно-исторических традициях проходило на базе МАДОУ №17 г. Дивногорска. В исследовании принимали участие 16 дошкольников в возрасте 6 лет. В исследовании была использована апробированная диагностическая методика социальной воспитанности старших дошкольников на культурно-исторических традициях.
Анализ диагностики на констатирующем этапе эксперимента социальной воспитанности старших дошкольников на культурноисторических традициях дал нам следующий результат: у детей, посещающих МАДОУ №17 г. Дивногорска, высокий уровень социальной воспитанности составило 62,5%. Средний уровень социальной воспитанности детей выявлен 37,5% от общего количества детей группы. Детей, показавших низкий уровень социальной воспитанности в группе, не выявлено.
Анализ диагностики социальной воспитанности старших
дошкольников на культурно-исторических традициях на контрольном этапе эксперимента дал нам следующий результат: - высокий уровень социальной
воспитанности 75% от общего количества детей группы. Средний уровень социальной воспитанности 25% от общего количества детей. Детей, показавших низкий уровень социальной воспитанности, в группе не выявлено.
Полученные результаты позволяют нам сделать вывод о том, что используемая методика социального воспитания детей старшего дошкольного возраста на культурно-исторических традициях среды с учетом региональных особенностей и полноценного использования возможностей всех социальных институтов в МАДОУ №17 г. Дивногорска способствует эффективному социальному развитию детей старшего дошкольного возраста, что и подтверждает нашу гипотезу.
Таким образом, социальное воспитание дошкольника на культурно- исторических традициях, является наиболее эффективным средством и результатом формирования личности дошкольника, понимаемый как факт операционного владения набором знаний, умений, навыков, опыта поведения, широтой мировоззрения, свойственных для гуманистических отношений в процессе усвоения и активного воспроизведения индивидом социального и культурного опыта.
Изучив педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях Красноярского края, можно утверждать следующее:
- Социальное воспитание детей дошкольного возраста - это формирование личности ребенка в семье и обществе, во взаимодействии всех элементов образовательного пространства как ДОУ, так и ближайшего социального окружения, через взаимодействие с социальными институтами, на примере освоения традиций ДОУ и культурно-исторического пространства региона выраженном в творческой деятельности детей (Ю.А. Акимова) [9].
- под культурно-историческими традициями мы будем понимать традиции конкретной культурно-исторической среды. Данное определение предлагает Е.Н. Волков, который также считает, что к культурно-
историческим традициям можно отнести: семейные традиции, фольклор, краеведение, природу, социальные объекты, традиции социального окружения, культурно-исторические традиции города, праздники народного календаря, традиционные мероприятия ДОУ, продолжение традиций в творческой деятельности детей.
- для осуществления цели социального воспитания, используются различные формы взаимодействия, например, такие как: консультации, театрализованные представления, спектакли, инсценировки, концерты, праздники, конкурсы, выставки, соревнования, экскурсии, различные традиции, мастер-классы, викторины, проекты, акции, семинары и др. Разнообразие представленных средств в реализации социального воспитания старших дошкольников на культурно-исторических традициях позволяет удовлетворить интересы всех детей, тем самым привлечь к активному их освоению.
Экспериментальное изучение социального воспитания детей старшего дошкольного возраста на культурно-исторических традициях проходило на базе МАДОУ №17 г. Дивногорска. В исследовании принимали участие 16 дошкольников в возрасте 6 лет. В исследовании была использована апробированная диагностическая методика социальной воспитанности старших дошкольников на культурно-исторических традициях.
Анализ диагностики на констатирующем этапе эксперимента социальной воспитанности старших дошкольников на культурноисторических традициях дал нам следующий результат: у детей, посещающих МАДОУ №17 г. Дивногорска, высокий уровень социальной воспитанности составило 62,5%. Средний уровень социальной воспитанности детей выявлен 37,5% от общего количества детей группы. Детей, показавших низкий уровень социальной воспитанности в группе, не выявлено.
Анализ диагностики социальной воспитанности старших
дошкольников на культурно-исторических традициях на контрольном этапе эксперимента дал нам следующий результат: - высокий уровень социальной
воспитанности 75% от общего количества детей группы. Средний уровень социальной воспитанности 25% от общего количества детей. Детей, показавших низкий уровень социальной воспитанности, в группе не выявлено.
Полученные результаты позволяют нам сделать вывод о том, что используемая методика социального воспитания детей старшего дошкольного возраста на культурно-исторических традициях среды с учетом региональных особенностей и полноценного использования возможностей всех социальных институтов в МАДОУ №17 г. Дивногорска способствует эффективному социальному развитию детей старшего дошкольного возраста, что и подтверждает нашу гипотезу.
Таким образом, социальное воспитание дошкольника на культурно- исторических традициях, является наиболее эффективным средством и результатом формирования личности дошкольника, понимаемый как факт операционного владения набором знаний, умений, навыков, опыта поведения, широтой мировоззрения, свойственных для гуманистических отношений в процессе усвоения и активного воспроизведения индивидом социального и культурного опыта.