📄Работа №21363
Тема: Социально-психологическое сопровождение детей с умственной отсталостью в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
78 листов
Год:
2017
Просмотров:
919
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 5
1 Теоретические основы социально-психологического сопровождения детей
с умственной отсталостью 8
1.1 Особенности инклюзивного образования в условиях дошкольного
образовательного учреждения 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости 19
1.3 Теоретический анализ проблемы социальной адаптации умственноотсталых детей дошкольного возраста 24
1.4 Особенности социально-психологического сопровождения детей с
ограниченными возможностями в условиях дошкольного образовательного учреждения 38
2 Эмпирическое исследование возможности социально-психологического
сопровождения детей раннего возраста с умственной отсталостью 51
2.1 Организация и методы исследования, анализ результатов первичной
диагностики 51
2.2 Описание программы социально-психологического сопровождения
детей с умственной отсталостью 60
2.3 Анализ результатов повторной диагностики 68
Заключение 70
Список использованных источников 72
Приложение
1 Теоретические основы социально-психологического сопровождения детей
с умственной отсталостью 8
1.1 Особенности инклюзивного образования в условиях дошкольного
образовательного учреждения 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости 19
1.3 Теоретический анализ проблемы социальной адаптации умственноотсталых детей дошкольного возраста 24
1.4 Особенности социально-психологического сопровождения детей с
ограниченными возможностями в условиях дошкольного образовательного учреждения 38
2 Эмпирическое исследование возможности социально-психологического
сопровождения детей раннего возраста с умственной отсталостью 51
2.1 Организация и методы исследования, анализ результатов первичной
диагностики 51
2.2 Описание программы социально-психологического сопровождения
детей с умственной отсталостью 60
2.3 Анализ результатов повторной диагностики 68
Заключение 70
Список использованных источников 72
Приложение
📖 Введение
Ранний возраст является важнейшим периодом жизни ребенка, когда закладываются фундаментальные способности, определяющие дальнейшее физическое развитие человека. Нарушение процесса своевременного формирования функций или систем организма влечет за собой вторичные отклонения либо задержку развития.
В настоящее время достаточно часто мы можем слышать такое понятие как «инклюзия», «инклюзивное образование». Согласно Федеральному Закону об образовании каждый гражданин имеет право на получение образования, в том числе данный Закон распространяется на дошкольников. Одной из важнейших задач предоставления доступного образования, является поиск оптимальных путей развития детей, имеющих физические и умственные отклонения. Известно, что не все дети с ограниченными возможностями могут самостоятельно успешно интегрироваться в среду сверстников. Внедрение социально-психологического сопровождения в образовательный процесс является актуальным вопрос для реализации доступного образования.
Тема: Социально-психологическое сопровождение детей с
умственной отсталостью в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Цель: изучение возможности программы социально-психологического сопровождения для развития и адаптации дошкольников с умственной отсталостью в условиях детского образовательного учреждения.
Объект: дети 2-3 лет с умственной отсталостью ясельной группы дошкольного образовательного учреждения общего вида.
Предмет: характеристики социально-психологического
сопровождения детей с умственной отсталостью.
Гипотеза: разработка программы социально-психологического
сопровождения с участием всех членов воспитательного процесса является
эффективным условием развития и адаптации детей с умственной отсталостью легкой степени в ясельной группы детского образовательного учреждения общего вида.
Методологическая база. Проблему социально-педагогического
сопровождения дошкольников с умственной отсталостью в условиях детского образовательного учреждения рассматривали такие ученые, как С. Д. Забрамная, Е. А. Стребелева, И. Ю. Левченко, В. В. Ткачёва, Е. А. Медведева.
Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:
• проанализировать особенности инклюзивного образования в условиях детского образовательного учреждения;
• дать психолого-педагогическую характеристику умственной отсталости;
• определить особенности социально-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях дошкольного образовательного учреждения;
• провести эмпирическое исследования по изучению уровня актуального развития детей;
• разработать программу социально-психологического сопровождения детей с умственной отсталостью.
Методы:
• Анализ теоретических источников по теме исследования.
2.Методы сбора эмпирических данных:
Наблюдение, беседы с родителями, методика Е.А. Стреблевой.
• Методы качественной и количественной обработки данных.
База и выборка исследования:
Исследование было организовано и проведено на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №315». Исследование проводилось с детьми ясельной группы в возрасте 2-3 года.
Этапы
Первый этап (февраль-март 2017г.) - анализ литературы по теме исследования; отработка понятийного аппарата, определение объекта, предмета и цели исследования; постановка задач и выбор методов исследования;
Второй этап (апрель-май 2017г.) - проведение первичной диагностики, количественная и качественная обработка результатов, разработка программы психолого-педагогического сопровождения.
Третий этап (май-июнь2016г.) - оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость заключается в систематизации теоретического и практического материала по проблеме психолого - педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью на базе детского дошкольного учреждения особенности для дальнейшего внедрения в образовательный процесс.
В настоящее время достаточно часто мы можем слышать такое понятие как «инклюзия», «инклюзивное образование». Согласно Федеральному Закону об образовании каждый гражданин имеет право на получение образования, в том числе данный Закон распространяется на дошкольников. Одной из важнейших задач предоставления доступного образования, является поиск оптимальных путей развития детей, имеющих физические и умственные отклонения. Известно, что не все дети с ограниченными возможностями могут самостоятельно успешно интегрироваться в среду сверстников. Внедрение социально-психологического сопровождения в образовательный процесс является актуальным вопрос для реализации доступного образования.
Тема: Социально-психологическое сопровождение детей с
умственной отсталостью в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Цель: изучение возможности программы социально-психологического сопровождения для развития и адаптации дошкольников с умственной отсталостью в условиях детского образовательного учреждения.
Объект: дети 2-3 лет с умственной отсталостью ясельной группы дошкольного образовательного учреждения общего вида.
Предмет: характеристики социально-психологического
сопровождения детей с умственной отсталостью.
Гипотеза: разработка программы социально-психологического
сопровождения с участием всех членов воспитательного процесса является
эффективным условием развития и адаптации детей с умственной отсталостью легкой степени в ясельной группы детского образовательного учреждения общего вида.
Методологическая база. Проблему социально-педагогического
сопровождения дошкольников с умственной отсталостью в условиях детского образовательного учреждения рассматривали такие ученые, как С. Д. Забрамная, Е. А. Стребелева, И. Ю. Левченко, В. В. Ткачёва, Е. А. Медведева.
Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:
• проанализировать особенности инклюзивного образования в условиях детского образовательного учреждения;
• дать психолого-педагогическую характеристику умственной отсталости;
• определить особенности социально-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях дошкольного образовательного учреждения;
• провести эмпирическое исследования по изучению уровня актуального развития детей;
• разработать программу социально-психологического сопровождения детей с умственной отсталостью.
Методы:
• Анализ теоретических источников по теме исследования.
2.Методы сбора эмпирических данных:
Наблюдение, беседы с родителями, методика Е.А. Стреблевой.
• Методы качественной и количественной обработки данных.
База и выборка исследования:
Исследование было организовано и проведено на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №315». Исследование проводилось с детьми ясельной группы в возрасте 2-3 года.
Этапы
Первый этап (февраль-март 2017г.) - анализ литературы по теме исследования; отработка понятийного аппарата, определение объекта, предмета и цели исследования; постановка задач и выбор методов исследования;
Второй этап (апрель-май 2017г.) - проведение первичной диагностики, количественная и качественная обработка результатов, разработка программы психолого-педагогического сопровождения.
Третий этап (май-июнь2016г.) - оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость заключается в систематизации теоретического и практического материала по проблеме психолого - педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью на базе детского дошкольного учреждения особенности для дальнейшего внедрения в образовательный процесс.
✅ Заключение
В ходе изучения и анализа работы, нами был изучен и проанализирован теоретический материал по вопросу социально-педагогического и психологического сопровождения детей младшего возраста с умственной отсталость. В ходе достижения цели - изучение возможности программы психолого-педагогического сопровождения для развития и адаптации дошкольников с умственной отсталостью в условиях детского образовательного учреждения, нами были определены задачи для достижения цели.
Мы проанализировали особенности инклюзивного образования в условиях детского образовательного учреждения; Дали психологопедагогическую характеристику умственной отсталости; определили особенности социально-педагогического и психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Наше эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №315». Выборка 15 человек ясельной группы, в которой 3 ребенка имеют диагноз «умственная отсталось» легкой степени.
В процессе исследования, для решения поставленных задач, нами была использована методика - Стребелевой Е. А., Венгера Л. А., Земцовой М. И. Данная методика направлена на выявление минимальных отклонений в психофизическом развитии у детей дошкольного возраста. Так же мы наблюдали за психо-эмоциональной сферой детей - адекватность реакции, эмоциональная оценка ребенка, понимание инструкции и цели задания, результат выполненного задания, умение исправлять неверный результат. Данная методика состоит из 5 заданий, которая направлена на выявление уровня актуального развития детей.
В ходе первичной диагностики мы увидели, что все трое испытуемых с легкой отсталостью вели себя крайне агрессивно, однако задания выполняли. И их общий балл составил выше начального уровня - выше 5 баллов, но не достиг среднего уровня актуального развития - 10 баллов. Так же необходимо отметить, что детям крайне сложно было сопоставить задание с результатом на уровне процесса. Этим хотелось бы отметить, что у детей слабо развита мелкая моторика.
Следующей нашей задачей было проведение психологопедагогического сопровождения детей с умственной отсталостью. Цель программы - развитие у детей раннего возраста с умственной отсталостью навыков, которые способствовали бы успешной адаптации и развитию в группе общего пребывания.
Наша программа психолого-педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью делится на следующие блоки:
- коррекционно-развивающая работа включает, которая включает в себя пальчиковый игротрениг;
- консультативная работа со специалистами воспитательного процесса;
- нформационно-просветительская работа предусматривает для родителей.
Проведя повторную диагностику мы отметили, что агрессивность у детей исчезла. Дети с интересом слушали и старались повторять.
Результаты диагностики показали нам положительную динамику. Мы увидели, что проведя программу мероприятий дети стали с интересом выполнять задания, у них появилось доверие. Однако, необходимо еще раз отметить, что программа будет иметь положительный результат лишь в том случае, если в процесс сопровождения будут включены все участники воспитательного процесса.
Мы проанализировали особенности инклюзивного образования в условиях детского образовательного учреждения; Дали психологопедагогическую характеристику умственной отсталости; определили особенности социально-педагогического и психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Наше эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №315». Выборка 15 человек ясельной группы, в которой 3 ребенка имеют диагноз «умственная отсталось» легкой степени.
В процессе исследования, для решения поставленных задач, нами была использована методика - Стребелевой Е. А., Венгера Л. А., Земцовой М. И. Данная методика направлена на выявление минимальных отклонений в психофизическом развитии у детей дошкольного возраста. Так же мы наблюдали за психо-эмоциональной сферой детей - адекватность реакции, эмоциональная оценка ребенка, понимание инструкции и цели задания, результат выполненного задания, умение исправлять неверный результат. Данная методика состоит из 5 заданий, которая направлена на выявление уровня актуального развития детей.
В ходе первичной диагностики мы увидели, что все трое испытуемых с легкой отсталостью вели себя крайне агрессивно, однако задания выполняли. И их общий балл составил выше начального уровня - выше 5 баллов, но не достиг среднего уровня актуального развития - 10 баллов. Так же необходимо отметить, что детям крайне сложно было сопоставить задание с результатом на уровне процесса. Этим хотелось бы отметить, что у детей слабо развита мелкая моторика.
Следующей нашей задачей было проведение психологопедагогического сопровождения детей с умственной отсталостью. Цель программы - развитие у детей раннего возраста с умственной отсталостью навыков, которые способствовали бы успешной адаптации и развитию в группе общего пребывания.
Наша программа психолого-педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью делится на следующие блоки:
- коррекционно-развивающая работа включает, которая включает в себя пальчиковый игротрениг;
- консультативная работа со специалистами воспитательного процесса;
- нформационно-просветительская работа предусматривает для родителей.
Проведя повторную диагностику мы отметили, что агрессивность у детей исчезла. Дети с интересом слушали и старались повторять.
Результаты диагностики показали нам положительную динамику. Мы увидели, что проведя программу мероприятий дети стали с интересом выполнять задания, у них появилось доверие. Однако, необходимо еще раз отметить, что программа будет иметь положительный результат лишь в том случае, если в процесс сопровождения будут включены все участники воспитательного процесса.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.