📄Работа №213304
Тема: Подготовка обучающихся 8-9 классов к письменной части ОГЭ по иностранному языку (раздел «Письмо»)
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
61 листов
Год:
2024
Просмотров:
38
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация 2
Введение 5
Глава 1 Теоретические аспекты итогового контроля по иностранному языку 7
1.1 ОГЭ как современная итоговая форма контроля. Структура
экзамена и особенности заданий по иностранному языку 7
1.2 Особенности обучения иностранным языкам в 8-9 классах 12
1.3 Формирование письменной речи на иностранном языке 17
Глава 2 Подготовка учащихся 8-9 классов к выполнению раздела «письмо» в рамках ОГЭ по иностранному языку 23
2.1 Особенности и трудности подготовки учащихся 8-9 классов к ОГЭ
(на примере английского языка) 23
2.2 Анализ учебных пособий для подготовки к части «Письмо» ОГЭ по
английскому языку 28
2.3 Процесс подготовки учащихся 8-9 классов к написанию раздела
«Письмо» 32
Заключение 39
Список используемой литературы и используемых источников 41
Приложение А Методические рекомендации по подготовке к части «Письмо»
ОГЭ по иностранным языкам 46
Приложение Б План урока по обучению написанию личного письма в 8 классе 48
Приложение В План урока по обучению написанию личного письма в 9 классе 55
Введение 5
Глава 1 Теоретические аспекты итогового контроля по иностранному языку 7
1.1 ОГЭ как современная итоговая форма контроля. Структура
экзамена и особенности заданий по иностранному языку 7
1.2 Особенности обучения иностранным языкам в 8-9 классах 12
1.3 Формирование письменной речи на иностранном языке 17
Глава 2 Подготовка учащихся 8-9 классов к выполнению раздела «письмо» в рамках ОГЭ по иностранному языку 23
2.1 Особенности и трудности подготовки учащихся 8-9 классов к ОГЭ
(на примере английского языка) 23
2.2 Анализ учебных пособий для подготовки к части «Письмо» ОГЭ по
английскому языку 28
2.3 Процесс подготовки учащихся 8-9 классов к написанию раздела
«Письмо» 32
Заключение 39
Список используемой литературы и используемых источников 41
Приложение А Методические рекомендации по подготовке к части «Письмо»
ОГЭ по иностранным языкам 46
Приложение Б План урока по обучению написанию личного письма в 8 классе 48
Приложение В План урока по обучению написанию личного письма в 9 классе 55
📖 Аннотация
В данной работе исследуется методика подготовки обучающихся 8–9 классов к выполнению раздела «Письмо» в рамках основного государственного экзамена (ОГЭ) по иностранному языку. Актуальность исследования обусловлена возрастающей популярностью иностранного языка как предмета по выбору на ОГЭ и значительными трудностями, с которыми сталкиваются выпускники при выполнении письменных заданий, требующих сформированной иноязычной коммуникативной компетенции на уровне А2. Основные выводы работы заключаются в систематизации ключевых проблем подготовки, таких как психологическая неподготовленность учащихся, незнание формата экзамена и критериев оценивания, а также дефицит практики в создании структурированных письменных высказываний, в частности, личного письма. Научная значимость исследования состоит в обобщении теоретических положений, касающихся итогового контроля и методики обучения письменной речи, в то время как практическая ценность проявляется в разработке конкретных рекомендаций и этапов подготовки, направленных на повышение эффективности учебного процесса. Теоретическую базу исследования составили работы, посвященные проблемам контроля в обучении иностранным языкам (Н.В. Елухина, И.А. Зимняя), современным подходам к подготовке к ОГЭ (М.В. Вербицкая, Е.В. Пекина), а также методике формирования письменной речи (Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова).
📖 Введение
Актуальность темы заключается в том, что подготовка выпускников 9 классов к итоговому контролю является сложной методологической проблемой. Значительное число обучающихся выбирают «Иностранный язык» как предмет по выбору для итогового контроля. Успешная сдача основного государственного экзамена (ОГЭ) по иностранному языку - достаточно сложная задача не только для обучающихся, но и аспект, требующий серьезно внимания учителя, его достаточной профессиональной компетентности. Подготовка обучающихся к ОГЭ предполагает формирование у них иноязычной коммуникативной компетенции на уровне не ниже А2, то есть включает в себя возможность решать базовые задачи повседневного общения в устной и письменной форме.
Вопросами контроля в обучении иностранным языкам занимались Н.В. Елухина, И.А. Зимняя и др. Проблемами подготовки к ОГЭ по иностранным языкам занимались Е.В. Пекина, М.В. Вербицкая. А.В. Мишин и др. Особенности обучения письменной речи на современном этапе рассматривали авторы методической школы Е.И. Пассова, а также Л.В. Щерба, Е.Н. Соловова и другие.
Однако до сих пор наблюдаются трудности при подготовке и прохождении обучающимися различных видов заданий ОГЭ. Это и обуславливает актуальность работы.
Целью исследования является повышение эффективности подготовки обучающихся к выполнению части «Письмо» в ОГЭ по иностранному языку.
Задачи исследования:
- рассмотреть теоретические аспекты итогового контроля и обучения письменной речи на иностранном языке;
- актуализировать технологии подготовки обучающихся 8-9 классов к части «Письмо» ОГЭ;
- проанализировать учебно-методические материалы, разработать планы занятий по решению проблем подготовки учащихся к части «Письмо» основного государственного экзамена и проанализировать их эффективность.
Объект исследования - процесс обучения письменной речи как аспекта итогового контроля по иностранным языкам.
Предмет исследования - особенности подготовки учащихся к части «Письмо» по иностранному языку в рамках требований основного государственного экзамена.
Методы исследования. В ВКР были использованы:
- общенаучные теоретические методы: анализ документов и анализ научно-методической литературы, синтез, сравнение, обоснование;
- эмпирические: моделирование, наблюдение, анкетирование.
Методологическая основа: в основе работы лежит компетентностный и системно-деятельностный подходы, коммуникативный метод Е.И. Пассова, труды М.В. Вербицкой, Е.Н. Солововой.
Практическая значимость: материалы ВКР могут быть использованы при организации подготовки к ОГЭ, а также на занятиях по методике преподавания иностранных языков.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения и списка используемой литературы. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты особенности контроля и заданий ОГЭ по иностранному языку, особенности обучения письменной речи на иностранном языке. Во второй главе проанализированы учебные пособия и исследованы трудности подготовки учащихся к ОГЭ по иностранному языку и пути их решения, описаны планы занятий, оценена их эффективность.
Вопросами контроля в обучении иностранным языкам занимались Н.В. Елухина, И.А. Зимняя и др. Проблемами подготовки к ОГЭ по иностранным языкам занимались Е.В. Пекина, М.В. Вербицкая. А.В. Мишин и др. Особенности обучения письменной речи на современном этапе рассматривали авторы методической школы Е.И. Пассова, а также Л.В. Щерба, Е.Н. Соловова и другие.
Однако до сих пор наблюдаются трудности при подготовке и прохождении обучающимися различных видов заданий ОГЭ. Это и обуславливает актуальность работы.
Целью исследования является повышение эффективности подготовки обучающихся к выполнению части «Письмо» в ОГЭ по иностранному языку.
Задачи исследования:
- рассмотреть теоретические аспекты итогового контроля и обучения письменной речи на иностранном языке;
- актуализировать технологии подготовки обучающихся 8-9 классов к части «Письмо» ОГЭ;
- проанализировать учебно-методические материалы, разработать планы занятий по решению проблем подготовки учащихся к части «Письмо» основного государственного экзамена и проанализировать их эффективность.
Объект исследования - процесс обучения письменной речи как аспекта итогового контроля по иностранным языкам.
Предмет исследования - особенности подготовки учащихся к части «Письмо» по иностранному языку в рамках требований основного государственного экзамена.
Методы исследования. В ВКР были использованы:
- общенаучные теоретические методы: анализ документов и анализ научно-методической литературы, синтез, сравнение, обоснование;
- эмпирические: моделирование, наблюдение, анкетирование.
Методологическая основа: в основе работы лежит компетентностный и системно-деятельностный подходы, коммуникативный метод Е.И. Пассова, труды М.В. Вербицкой, Е.Н. Солововой.
Практическая значимость: материалы ВКР могут быть использованы при организации подготовки к ОГЭ, а также на занятиях по методике преподавания иностранных языков.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения и списка используемой литературы. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты особенности контроля и заданий ОГЭ по иностранному языку, особенности обучения письменной речи на иностранном языке. Во второй главе проанализированы учебные пособия и исследованы трудности подготовки учащихся к ОГЭ по иностранному языку и пути их решения, описаны планы занятий, оценена их эффективность.
✅ Заключение
Государственная итоговая аттестация является важным этапом учебно-воспитательного процесса в основной школе. ОГЭ - это форма итогового контроля для выпускников девятых классов. ОГЭ по иностранному языку является экзаменом по выбору. Назначение ОГЭ - оценить уровень языковой подготовки по английскому языку выпускников девятого класса общеобразовательных учреждений с целью их итоговой государственной аттестации.
ОГЭ включает письменную и устную части экзамена. Одним из разделов письменной части является собственно «Письмо», включающее проверку умений продуктивной письменной речи, то есть способности выражать свои мысли в письменной форме.
Анализ научной литературы и педагогического опыта по теме исследования позволил выявить наиболее существенные проблемы подготовки учащихся к основному государственному экзамену, среди них:
- психологическая неподготовленность к ОГЭ, так как экзамен проходит в непривычной для ученика среде;
- непривычный формат экзамена и типов заданий ОГЭ;
- незнание обучающимися критериев оценивания заданий и др.
Обучение письменной речи - сложный многоаспектный процесс. Связное выражение мыслей на письме требует владения графикой и орфографией, лексикой и грамматикой в достаточном объеме, а также требованиями к композиционной структуре разных типов письменных высказываний. Личное письмо при этом достаточно сложное, так как во- первых, у современных подростков нет достаточной практики в написании писем; во-вторых, есть отличия в форме и структуре письма на русском языке и на английском. Все это требует серьезной работы.
Для подготовки к части «Письмо» необходимо работу начинать не в год проведения экзамена, а заранее, планомерно на протяжении всей основной 39
школы, в каждой теме уделять внимание усвоению лексики, грамматики, речевых клише, написанию отдельных элементов и целых писем.
На финальной стадии в 8-9 классе работу нужно максимально интенсифицировать, в том числе и в формате дополнительных заданий. Для этого нужно четко и последовательно, поэтапно выстроить систему работы, привлекая наиболее ценные технологии, методы и приемы деятельности, разнообразные средства.
Мы проанализировали несколько пособий по подготовке к ОГЭ и пришли к выводу, что одного базового учебника может быть недостаточно для полноценного развития умений письма. Поэтому желательно анализировать и выбирать подходящие задания из разных источников.
Далее на основе полученных данных мы предложили рекомендации по планированию занятий для обучения письменной речи в 9 классе и разработали собственные планы уроков для 8 и 9 классов. В основе планов коммуникативный и системно-деятельностный подход, что обеспечивает целенаправленное и последовательное формирование речевой деятельности с акцентом на коммуникативную задачу.
Пробное обучение показало, что если на входном этапе обучающиеся испытывали серьезные трудности в реализации коммуникативной задачи при написании личного письма, а также были проблемы с его структурой, то после обучения большинство обучающихся придерживалось
коммуникативной задачи, а структуру письма все выдерживали верно. То есть можно было наблюдать повышение качества выполнения задания. Также после обучения было проведено анкетирование обучающихся, которое подтвердило эффективность проведенных занятий.
Мы можем сделать вывод, что предлагаемые рекомендации и планы уроков могут повысить качество подготовки обучающихся к части «Письмо». Таким образом, цель ВКР достигнута, все задачи решены. Перспективой исследования является дальнейшая разработка планов уроков по предлагаемой форме и более широкая их апробация.
ОГЭ включает письменную и устную части экзамена. Одним из разделов письменной части является собственно «Письмо», включающее проверку умений продуктивной письменной речи, то есть способности выражать свои мысли в письменной форме.
Анализ научной литературы и педагогического опыта по теме исследования позволил выявить наиболее существенные проблемы подготовки учащихся к основному государственному экзамену, среди них:
- психологическая неподготовленность к ОГЭ, так как экзамен проходит в непривычной для ученика среде;
- непривычный формат экзамена и типов заданий ОГЭ;
- незнание обучающимися критериев оценивания заданий и др.
Обучение письменной речи - сложный многоаспектный процесс. Связное выражение мыслей на письме требует владения графикой и орфографией, лексикой и грамматикой в достаточном объеме, а также требованиями к композиционной структуре разных типов письменных высказываний. Личное письмо при этом достаточно сложное, так как во- первых, у современных подростков нет достаточной практики в написании писем; во-вторых, есть отличия в форме и структуре письма на русском языке и на английском. Все это требует серьезной работы.
Для подготовки к части «Письмо» необходимо работу начинать не в год проведения экзамена, а заранее, планомерно на протяжении всей основной 39
школы, в каждой теме уделять внимание усвоению лексики, грамматики, речевых клише, написанию отдельных элементов и целых писем.
На финальной стадии в 8-9 классе работу нужно максимально интенсифицировать, в том числе и в формате дополнительных заданий. Для этого нужно четко и последовательно, поэтапно выстроить систему работы, привлекая наиболее ценные технологии, методы и приемы деятельности, разнообразные средства.
Мы проанализировали несколько пособий по подготовке к ОГЭ и пришли к выводу, что одного базового учебника может быть недостаточно для полноценного развития умений письма. Поэтому желательно анализировать и выбирать подходящие задания из разных источников.
Далее на основе полученных данных мы предложили рекомендации по планированию занятий для обучения письменной речи в 9 классе и разработали собственные планы уроков для 8 и 9 классов. В основе планов коммуникативный и системно-деятельностный подход, что обеспечивает целенаправленное и последовательное формирование речевой деятельности с акцентом на коммуникативную задачу.
Пробное обучение показало, что если на входном этапе обучающиеся испытывали серьезные трудности в реализации коммуникативной задачи при написании личного письма, а также были проблемы с его структурой, то после обучения большинство обучающихся придерживалось
коммуникативной задачи, а структуру письма все выдерживали верно. То есть можно было наблюдать повышение качества выполнения задания. Также после обучения было проведено анкетирование обучающихся, которое подтвердило эффективность проведенных занятий.
Мы можем сделать вывод, что предлагаемые рекомендации и планы уроков могут повысить качество подготовки обучающихся к части «Письмо». Таким образом, цель ВКР достигнута, все задачи решены. Перспективой исследования является дальнейшая разработка планов уроков по предлагаемой форме и более широкая их апробация.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.