Диагностика коммуникативных учебных действий у млалших школьников и возможности их развития

Введение 4
Г лава 1. Теоретические аспекты коммуникативных учебных действий... 8
1.1 Характеристика коммуникативных учебных действий 8
1.2 Особенности развития коммуникативных учебных действий у 14
младших школьников
Глава 2 Диагностика коммуникативных учебных действий у младших школьников и возможности их развития 20
2.1. Организация и методики исследования. Анализ и
интерпретация результатов диагностики коммуникативных учебных 20 действий у младших школьников
2.2. Развитие коммуникативных учебных действий у младших
школьников на занятиях в школе 36
Заключение 46
Список использованных источников 48
Приложение
Купить

У ребенка развитие общения и речи начинается с самого раннего этапа онтогенеза. В итоге перед поступлением в школу он уже имеет целый ряд речевых и коммуникативных умений. В науках, изучающих развитие и возрастные особенности детей, таких как психология и педагогика, развитию коммуникационных способностей в дошкольный и младший школьный период уделяется достаточно много внимания. Но в тоже время известно, что реальный уровень развития у школьников коммуникативных способностей находится на разных уровнях и весьма далек от целей разработчиков Федеральных государственных образовательных стандартов, что в свою очередь дает право считать данную особенность одной из наиважнейших задач школьного образования.
Коммуникативные действия нужны для обеспечения возможности социальной адаптации и учета мнения других людей, умения вести диалог, слушая собеседника; решать проблемы коллективным обсуждением; легко входить в группу сверстников, находить с ними общий язык и уметь строить результативное взаимодействие со взрослыми людьми. Коммуникация - это многогранный процесс, который состоит из взаимосвязанных шагов, причем кадый шаг нужен для грамотного объяснения наших мыслей собеседнику. В современное время большинство из детей, которые только пришли в школу, показывают ярко выраженные склонности и тенденции работать не учитывая мнение партнера, что уже в свою очередь делает весьма актуальной задачу подготовить детей перед началом обучения в школе со стороны предпосылок учебного сотрудничества, а также задачу подготовки уже в период обучения. Так, перед поступлением в школу дети должны уметь составлять учитывающие знания и умения партнера высказывания, понятные для него; уметь с помощью вопросов получить нужные сведения; достаточно владеть различными функциями речи. А уже от ученика, закончившего первый класс, требуется элементарное принятие возможности разных точек зрения и позиций на какой-
то вопрос или предмет, а так же ориентация на позицию других людей, которая отлична от его собственной, откуда уже и возникает уважение к другой точке зрения.
В процессе получения опыта общения (кооперативной деятельности, приятельских отношений и взаимного учебного сотрудничества) дети приобретают умение не только учитывать, но и предугадывать разные возможные мнения других людей, связынные с различиями в их интересах и потребностей. Также они учатся обосновано доказывать свое мнение. В результате к концу обучения в начальной школе коммуникативные действия у детей начинают приобретать боле глубокий характер, возникает способность понять и принять возможность разных причин для оценивания одного и того же предмета. В процессе учебной деятельности возникает взаимодействие учащихся, они помогают друг другу, взаимопроверяют и т.д. Наряду с пониманием небходимости преодоления эгоцентризма дети начинают лучше вникать в мысли, желания, стремления и чувства окружающих, их внутренний мир в целом. Таким образом, мы получаем, что приобретение навыков совместного взаимодействия будет одной из основных задач развития на этапе начального обучения.
Формирование коммуникативных учебных действий будет происходить более результативно и в более широких направлениях только в специально организуемых условиях учебного сотрудничества. Актуальность данной работы складывается из следующего: в современной школе развитию коммутативных учебных действий у учащихся уделяется недостаточно внимания.
Цель исследования: изучение коммуникативных учебных действий у младших школьников и возможностей их развития.
Объект исследования: коммуникативные учебные действия
Предмет исследования - коммуникативные учебные действия у младших школьников и возможности их развития.
Цель и предмет исследования предусматривают решение следующих
задач:
1. Выявить сущность коммуникативных универсальных учебных действий.
2. Рассмотреть особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.
3. Оргагизовать эксперементальное исследование направленное на изучение коммуникативных учебных действии у младщих школьников
4. Предложить наиболее эффективные формы и методы развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.
Методологическая основа исследования. В работе мы основывались на закономерностях возрастного психического развития, выявленных в исследованиях Арефьевой О.М [1], М.В. Матюхиной [20], Ж. Пиаже [23], Асмолова А.Г [2] и других авторов.
Для данной выпускной работы существенным аспектом стали следующие работы: А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли» [2], Карабанова
О.А. « Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы»[10], Арефьева О. М « Особенности формирования коммуникативных учебных умений младших школьников»[1].
Для решения поставленных целей и задач применялись следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ методической литературы по теме исследования;
2. Эмпирические - беседа, опрос;
3. Методы качественной и количественной обработки информации.
Для решения поставленных задач применялся комплекс диагностических методик:
1. «Совместная сортировка» Бурменской Г. В
2. «Рукавички» Цукермана Г.А.
3. «Мудрость поведения в конфликте» Гончарова М.А.
4. «Кто прав» Цукермана Г.А.
5. «Дорога к дому» Бурменской Г. В.
База исследования. Исследование проводилось в муниципальном образовательном учреждении СОШ №18 села Погодаево Енисейского района. Исследование проводилось в течение сентября-декабря 2015 года.
Практическая значимость заключается в возможности применения опыта диагностики и организации уроков в практике работы педагогов начальной школы образовательных учреждений.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 32 наименования и 5 приложений. Результаты исследования представлены в 8 рисунках и 11 таблицах. Общий объем работы составляет 59 страниц.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап (сентябрь - октябрь 2015г.) - анализ литературы по теме исследования; отработка понятийного аппарата, определение цели, объекта и предмета исследования; постановка задач и выбор методов исследования.
Второй этап (октябрь - ноябрь 2015г.) - подбор диагностического инструментария для исследования коммуникативных учебных действий у младших школьников и возможности их развития, проведение диагностики, количественный и качественный анализ результатов.
Третий этап (декабрь 2015г. - декабрь 2015г.) - диагностика, анализ результатов диагностики участников формирующего эксперимента. Направленный на развитие коммуникативных учебных действий младшего возраста в условиях реализации ФГОС второго поколения; оформление выпускной квалификационной работы.
По результатам следования исполнитель опубликовал статью «Особенности развития коммуникативных учебных действий в младшем школьном возрасте» в сборнике статей Международной научно-практической конференции «Научные исследования и разработки в эпоху глобализации».

Купить