📄Работа №213253
Тема: Развитие профессиональной компетентности педагогов для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогика
Объем:
95 листов
Год:
2024
Просмотров:
34
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические исследования профессиональной компетентности
педагогов 11
1.1 Ретроспективный анализ понятия «компетентность» 11
1.2 Профессиональная компетентность педагога в системе инклюзивного
образования 21
1.3 Роль тренинговой работы при обучении детей с ограниченными
возможностями здоровья 30
Глава 2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности педагога для обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья 41
2.1 Исследование уровня профессиональной компетентности педагога при
обучении детей с ограниченными возможностями здоровья 41
2.2 Реализация программы по развитию профессиональной компетентности
педагогов в инклюзивной среде 59
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 75
Заключение 86
Список используемой литературы и используемых источников 88
Глава 1 Теоретические исследования профессиональной компетентности
педагогов 11
1.1 Ретроспективный анализ понятия «компетентность» 11
1.2 Профессиональная компетентность педагога в системе инклюзивного
образования 21
1.3 Роль тренинговой работы при обучении детей с ограниченными
возможностями здоровья 30
Глава 2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности педагога для обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья 41
2.1 Исследование уровня профессиональной компетентности педагога при
обучении детей с ограниченными возможностями здоровья 41
2.2 Реализация программы по развитию профессиональной компетентности
педагогов в инклюзивной среде 59
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 75
Заключение 86
Список используемой литературы и используемых источников 88
📖 Аннотация
В данной магистерской диссертации исследуется проблема развития профессиональной компетентности педагогов для эффективного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования. Актуальность исследования обусловлена социальным запросом на реализацию инклюзивных практик в соответствии с современным законодательством и необходимостью преодоления профессиональных дефицитов педагогических кадров в работе с особыми образовательными потребностями. В результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы уточнена структура профессиональной компетентности педагога инклюзивного образования, включающая личностный, ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный и мотивационный компоненты, а также доказана эффективность разработанной автором тренинговой программы для ее развития. Научная значимость работы заключается в систематизации и дополнении теоретических представлений о специфике компетентности педагога в инклюзивной среде, а практическая – в предоставлении образовательным организациям апробированного инструментария для повышения квалификации учителей. Теоретическую базу исследования составили работы, посвященные готовности педагогов к инклюзии (С.В. Алехина), моделям профессиональной деятельности учителя (Г.Л. Абдулгалимов), анализу профессиональной компетентности (О.В. Афонькина) и управлению вариативными образовательными системами (В.Н. Аверкин, А.М. Цирульников).
📖 Введение
Современное общество предъявляет высокие требования к личности и квалификации педагога, который способен к эффективной работе, непрерывному обучению и самосовершенствованию. Все возрастающие требования к качеству знаний требует развитие профессиональной компетентности педагога.
Развитие российского государства, включая его экономику, политику, социокультурную сферу, педагогическую науку и практику, создает предпосылки для получения образования детьми разных категорий. Чтобы достичь высоких результатов в учебно-воспитательной сфере, необходимо, чтобы педагоги были способны адаптировать новые образовательные пространства, включая инклюзивные практики. Современное
законодательство, основанное на международных и федеральных законах, правительственных и ведомственных постановлениях, распоряжениях и нормативных актах, предусматривает возможность получения образования разными категориями детей, которые обучаются вместе. Важное значение придается обеспечению беспрепятственного доступа и самостоятельного передвижения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в образовательных организациях. Роль педагога становится определяющим фактором при достижении поставленных целей в области управления обучением данной категории детей.
Развитие профессиональной компетентности неразрывно связано с развитием творческой индивидуальности, формированием восприимчивости к педагогическим инновациям и умением адаптироваться в быстро меняющейся среде. Чтобы быть успешным в своей профессии, важно развивать и раскрывать свою творческую сторону. Креативность и оригинальность мышления помогут добиваться новых результатов и находить нестандартные решения задач. Кроме того, педагогические инновации являются неотъемлемой частью современной образовательной среды. Вовлечение в инновационные методы преподавания позволяет открывать новые возможности для роста и развития как профессионала. Наконец, умение адаптироваться в быстро меняющейся среде является важным качеством для профессионального роста.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что изучение вопросов профессиональной компетентности педагогов обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлено особенностями реформирования российского общества сопровождается изменениями во всех его структурах и учреждениях. Это также относится и к системе образования, в рамках которой важно развивать профессиональную компетентность педагогов, занимающихся детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Обновление системы образования, в том числе в работе с детьми ОВЗ, выдвигает педагогу новые требования. Успешность образовательного процесса в первую очередь — это его профессионализм.
Необходимость обновления системы обучения и повышения качества образования ставит перед педагогами новые требования. Они должны уметь решать проблемы на социально-значимом уровне, поскольку успех образовательного процесса полностью зависит от профессионализма и педагогической готовности педагогов к обеспечению эффективного учебно - воспитательного процесса и поддержке развития своих учащихся.
Сегодняшний педагог должен быть всесторонне развитым, высоконравственным и гуманистически настроенным, готовым и способным обучать всех без исключения детей в образовательном учреждении, вне зависимости от их склонностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне проблемы изучения профессиональной компетентности и профессиональной подготовки педагогов в условиях инклюзии являются предметом изучения как отечественных педагогов, психологов, социологов (А.А. Вербицкий, Н.Н.
Малофеев, Е.Р. Ярская-Смирнова, Е.А. Медведева, Н.Б. Шабалина, и др.), так и зарубежных (Alicia Broderick, Corbet J., Jennifer Kurth, Neuville Thomas J, Porter J, Victoria Volonino). Изучались вопросы и проблемы образовательных организациях готовности педагогов в работе с детьми с ОВЗ (Е.Г. Самарцева, В.В. Хитрюк, С. В. Алехина), повышения квалификации и переподготовки (Д. Ф. Ильясов, В.Н. Кеспиков, И.Д. Демакова). Проанализированные исследования свидетельствует о многочисленных количеств работ в обучении детей с ОВЗ.
Актуальность исследования на научно-практическом уровне обусловлена тем, что педагоги в не полной мере готовы к соблюдению новых требований, обнаруживают неподготовленность в связи с тем, что их подготовка не соответствует запросам процесса модернизации образования.
Проблема развития профессиональной компетентности педагогов обучающих детей с ОВЗ недостаточно разработана, что обусловлено рядом недостатков:
- низкий уровень сформированности профессиональный
компетентности педагогов;
- педагоги недостаточно владеют навыками использования информационных технологий в образовательной деятельности для развития профессиональной компетентности;
- мало существующей научно-методической информация (учебников, пособий, программ) для развития и повышения уровня профессиональной компетентности педагогов;
- низкая мотивация педагогов к расширению своих профессиональных навыков.
Данные недостатки сформировали противоречия между:
- увеличением количества обучающихся с ОВЗ в образовательных учреждениях и недостаточностью компетентных педагогов, способных обучать данных детей;
- процессом развития цифровой образовательной среды и недостаточными навыками педагогов в использовании информационных технологий;
- потребностью в наличии профессиональных компетенций у педагогов и недостаточной разработкой методик, пособий для их развития;
- потребностью в квалифицированных педагогах и низкая заинтересованность к обучению и расширению своих профессиональных навыков.
Была сформирована проблема: как развить профессиональную компетентность педагогов обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья?
Противоречия позволили сформировать тему для диссертационного исследования: Развитие профессиональной компетентности педагога для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования - процесс развития профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении.
Предмет исследования - развитие профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель исследования - повышение уровня развития профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательных учреждениях для обеспечения качественного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе авторских тренингов.
Гипотеза исследования - развитие профессиональной компетентности педагогов при обучении детей с ограниченными возможностями будет результативным если:
- изучить понятие и принципы инклюзивного образования, выполнение которых обеспечит развитие профессиональной компетентности педагогов обучающих детей с ОВЗ;
- дать обобщенное понятие о тренингах для педагогов общеобразовательного учреждения для развития профессиональной компетентности при обучении детей с ОВЗ;
- развить способности педагогов для выражения творческого потенциала.
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
- провести анализ научной психолого-педагогической литературы, по теме исследования;
- выяснить сущность и структуру понятия «профессиональная компетентность »;
- разработать авторские тренинги по развитию профессиональной компетентности педагогов обучающих детей с ОВЗ и дать характеристику детей с ОВЗ;
- подобрать диагностические методики, которые позволят определить уровень сформированности профессиональной компетентности по всем ее компонентам;
- провести экспериментальное исследование;
- на основе результатов сделать выводы о развитии профессиональной компетентности и профессиональной переподготовки педагогов обучающих детей с ОВЗ.
Теоретическую основу диссертационного исследования составили:
- содержания профессиональной компетентности и подготовки педагогов в инклюзивных условиях (А.А. Вербицкий, Н.Н. Малофеев, Е.Р. Ярская-Смирнова, Е.А. Медведева, Н.Б. Шабалина);
- изучение в профессиональной готовности педагога в вопросах инклюзивного образования (Е.Г. Самарцева, В.В. Хитрюк, С. В. Алехина);
- изучения повышения квалификации и переподготовки педагога при обучении детей с ОВЗ (Д. Ф. Ильясов, В.Н. Кеспиков, И.Д. Демакова).
Методы исследования:
Для решения выделенных задач были использованы следующие методики:
- теоретические - анализ психологической, педагогической и методической литературы, посвященной проблеме исследования;
- эмпирические - наблюдение, сравнение, опрос, анкетирование;
- систематизация полученных результатов.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа №25 имени Заслуженного строителя Российской Федерации В.М.Саяпина».
Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
Исследование проходило в несколько этапов. Работа проходила в Муниципальном бюджетном учреждении «Школа №25 имени заслуженного строителя Российской Федерации В.М. Саяпина». В экспериментальную группу включили 40 учителей, а контрольная группа составила 20 учителей.
На первом этапе (2022 года по 2023 года) провели анализ литературы с целью определения и понятия «профессиональная компетентность » педагогов обучающих детей с ОВЗ. Определялись цели, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования.
На втором этапе (2023 года - 2023 года) осуществлен обзор научной литературы, чтобы определить педагогические условия, способствующие развитию готовности педагогов, занимающихся обучением детей с ОВЗ. Кроме того, был выбран и адаптирован комплекс методик для последующего педагогического эксперимента. На констатирующей стадии эксперимента были проведены анализ и обобщение его результатов.
На третьем этапе (2023 года -2024 года) была осуществлена формирующая стадия педагогического эксперимента. В рамках этой стадии 8
были созданы и апробированы авторские тренинги под названием «Развитие профессиональной компетентности педагогов, занимающихся обучением детей с ОВЗ». Были разработаны цели и задачи тренинга формы и методы проведения занятий, а также представлены критерии для оценки выполненных работ, что позволит наиболее объективно оценить прогресс участников тренинга.
Научная новизна исследования:
- расширено поле применения тренинговых занятий для развития профессиональной компетентности;
- разработан авторский тренинг развития профессиональной
компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении обучающих детей с ОВЗ.
Теоретическая значимость исследования: заключается в расширении представлений о способах повышения профессиональной компетентности педагогов и для развития личностного компонента детей с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость исследования: созданный авторский тренинг «Развитие профессиональной компетентности педагогов обучающих детей с ОВЗ» использован в профессиональной системе общеобразовательного учреждения МБУ «Школы №25» г. Тольятти для педагогов в работе с детьми с ОВЗ, который может быть применен на курсах повышения квалификации и переподготовки.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретической и практической обоснованностью исследования; применением комплекса методов исследования, поставленным целям и задачам; результатом проведенного эксперимента; внесением в образовательный процесс разработанной авторской программой тренингов развития профессиональной компетентности педагогов обучающих детей с ОВЗ, результаты исследования осуществлялись через анализ темы исследования.
Личное участие автора изучение и анализ литературы по проблеме исследования; подготовка научных публикаций по теме исследования; участие в ходе проведения работы.
На защиту выносятся положения:
1. Профессиональная компетентность учителя является важнейшим компонентом в современной системе образования. Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Согласно статистике, увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Возрастает спрос в компетентных учителях, способных подготовить детей с ОВЗ к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. В категорию детей с ограниченными возможностями здоровья включаются: дети с нарушениями зрения, дети с нарушениями слуха, дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с задержкой психического развития, дети с нарушением интеллекта, дети с расстройствами аутистического спектра, которые нуждаются в социальной адаптации в обществе и подготовке к трудовой деятельности.
2. Авторский тренинг, включающий в себя цели, задачи, содержание, формы и методы формирования и развития профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении, повышающий квалификацию учителя, что, в свою очередь, способствует улучшению качества образования и социальной адаптации детей с ОВЗ.
3. Эксперимент, в котором приняли участие 20 педагогов из общеобразовательного учреждения, была зафиксирована положительная динамика улучшения профессиональной компетентности педагогов при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в экспериментальной группе.
Развитие российского государства, включая его экономику, политику, социокультурную сферу, педагогическую науку и практику, создает предпосылки для получения образования детьми разных категорий. Чтобы достичь высоких результатов в учебно-воспитательной сфере, необходимо, чтобы педагоги были способны адаптировать новые образовательные пространства, включая инклюзивные практики. Современное
законодательство, основанное на международных и федеральных законах, правительственных и ведомственных постановлениях, распоряжениях и нормативных актах, предусматривает возможность получения образования разными категориями детей, которые обучаются вместе. Важное значение придается обеспечению беспрепятственного доступа и самостоятельного передвижения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в образовательных организациях. Роль педагога становится определяющим фактором при достижении поставленных целей в области управления обучением данной категории детей.
Развитие профессиональной компетентности неразрывно связано с развитием творческой индивидуальности, формированием восприимчивости к педагогическим инновациям и умением адаптироваться в быстро меняющейся среде. Чтобы быть успешным в своей профессии, важно развивать и раскрывать свою творческую сторону. Креативность и оригинальность мышления помогут добиваться новых результатов и находить нестандартные решения задач. Кроме того, педагогические инновации являются неотъемлемой частью современной образовательной среды. Вовлечение в инновационные методы преподавания позволяет открывать новые возможности для роста и развития как профессионала. Наконец, умение адаптироваться в быстро меняющейся среде является важным качеством для профессионального роста.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что изучение вопросов профессиональной компетентности педагогов обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлено особенностями реформирования российского общества сопровождается изменениями во всех его структурах и учреждениях. Это также относится и к системе образования, в рамках которой важно развивать профессиональную компетентность педагогов, занимающихся детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Обновление системы образования, в том числе в работе с детьми ОВЗ, выдвигает педагогу новые требования. Успешность образовательного процесса в первую очередь — это его профессионализм.
Необходимость обновления системы обучения и повышения качества образования ставит перед педагогами новые требования. Они должны уметь решать проблемы на социально-значимом уровне, поскольку успех образовательного процесса полностью зависит от профессионализма и педагогической готовности педагогов к обеспечению эффективного учебно - воспитательного процесса и поддержке развития своих учащихся.
Сегодняшний педагог должен быть всесторонне развитым, высоконравственным и гуманистически настроенным, готовым и способным обучать всех без исключения детей в образовательном учреждении, вне зависимости от их склонностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне проблемы изучения профессиональной компетентности и профессиональной подготовки педагогов в условиях инклюзии являются предметом изучения как отечественных педагогов, психологов, социологов (А.А. Вербицкий, Н.Н.
Малофеев, Е.Р. Ярская-Смирнова, Е.А. Медведева, Н.Б. Шабалина, и др.), так и зарубежных (Alicia Broderick, Corbet J., Jennifer Kurth, Neuville Thomas J, Porter J, Victoria Volonino). Изучались вопросы и проблемы образовательных организациях готовности педагогов в работе с детьми с ОВЗ (Е.Г. Самарцева, В.В. Хитрюк, С. В. Алехина), повышения квалификации и переподготовки (Д. Ф. Ильясов, В.Н. Кеспиков, И.Д. Демакова). Проанализированные исследования свидетельствует о многочисленных количеств работ в обучении детей с ОВЗ.
Актуальность исследования на научно-практическом уровне обусловлена тем, что педагоги в не полной мере готовы к соблюдению новых требований, обнаруживают неподготовленность в связи с тем, что их подготовка не соответствует запросам процесса модернизации образования.
Проблема развития профессиональной компетентности педагогов обучающих детей с ОВЗ недостаточно разработана, что обусловлено рядом недостатков:
- низкий уровень сформированности профессиональный
компетентности педагогов;
- педагоги недостаточно владеют навыками использования информационных технологий в образовательной деятельности для развития профессиональной компетентности;
- мало существующей научно-методической информация (учебников, пособий, программ) для развития и повышения уровня профессиональной компетентности педагогов;
- низкая мотивация педагогов к расширению своих профессиональных навыков.
Данные недостатки сформировали противоречия между:
- увеличением количества обучающихся с ОВЗ в образовательных учреждениях и недостаточностью компетентных педагогов, способных обучать данных детей;
- процессом развития цифровой образовательной среды и недостаточными навыками педагогов в использовании информационных технологий;
- потребностью в наличии профессиональных компетенций у педагогов и недостаточной разработкой методик, пособий для их развития;
- потребностью в квалифицированных педагогах и низкая заинтересованность к обучению и расширению своих профессиональных навыков.
Была сформирована проблема: как развить профессиональную компетентность педагогов обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья?
Противоречия позволили сформировать тему для диссертационного исследования: Развитие профессиональной компетентности педагога для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования - процесс развития профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении.
Предмет исследования - развитие профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель исследования - повышение уровня развития профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательных учреждениях для обеспечения качественного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе авторских тренингов.
Гипотеза исследования - развитие профессиональной компетентности педагогов при обучении детей с ограниченными возможностями будет результативным если:
- изучить понятие и принципы инклюзивного образования, выполнение которых обеспечит развитие профессиональной компетентности педагогов обучающих детей с ОВЗ;
- дать обобщенное понятие о тренингах для педагогов общеобразовательного учреждения для развития профессиональной компетентности при обучении детей с ОВЗ;
- развить способности педагогов для выражения творческого потенциала.
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
- провести анализ научной психолого-педагогической литературы, по теме исследования;
- выяснить сущность и структуру понятия «профессиональная компетентность »;
- разработать авторские тренинги по развитию профессиональной компетентности педагогов обучающих детей с ОВЗ и дать характеристику детей с ОВЗ;
- подобрать диагностические методики, которые позволят определить уровень сформированности профессиональной компетентности по всем ее компонентам;
- провести экспериментальное исследование;
- на основе результатов сделать выводы о развитии профессиональной компетентности и профессиональной переподготовки педагогов обучающих детей с ОВЗ.
Теоретическую основу диссертационного исследования составили:
- содержания профессиональной компетентности и подготовки педагогов в инклюзивных условиях (А.А. Вербицкий, Н.Н. Малофеев, Е.Р. Ярская-Смирнова, Е.А. Медведева, Н.Б. Шабалина);
- изучение в профессиональной готовности педагога в вопросах инклюзивного образования (Е.Г. Самарцева, В.В. Хитрюк, С. В. Алехина);
- изучения повышения квалификации и переподготовки педагога при обучении детей с ОВЗ (Д. Ф. Ильясов, В.Н. Кеспиков, И.Д. Демакова).
Методы исследования:
Для решения выделенных задач были использованы следующие методики:
- теоретические - анализ психологической, педагогической и методической литературы, посвященной проблеме исследования;
- эмпирические - наблюдение, сравнение, опрос, анкетирование;
- систематизация полученных результатов.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа №25 имени Заслуженного строителя Российской Федерации В.М.Саяпина».
Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
Исследование проходило в несколько этапов. Работа проходила в Муниципальном бюджетном учреждении «Школа №25 имени заслуженного строителя Российской Федерации В.М. Саяпина». В экспериментальную группу включили 40 учителей, а контрольная группа составила 20 учителей.
На первом этапе (2022 года по 2023 года) провели анализ литературы с целью определения и понятия «профессиональная компетентность » педагогов обучающих детей с ОВЗ. Определялись цели, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования.
На втором этапе (2023 года - 2023 года) осуществлен обзор научной литературы, чтобы определить педагогические условия, способствующие развитию готовности педагогов, занимающихся обучением детей с ОВЗ. Кроме того, был выбран и адаптирован комплекс методик для последующего педагогического эксперимента. На констатирующей стадии эксперимента были проведены анализ и обобщение его результатов.
На третьем этапе (2023 года -2024 года) была осуществлена формирующая стадия педагогического эксперимента. В рамках этой стадии 8
были созданы и апробированы авторские тренинги под названием «Развитие профессиональной компетентности педагогов, занимающихся обучением детей с ОВЗ». Были разработаны цели и задачи тренинга формы и методы проведения занятий, а также представлены критерии для оценки выполненных работ, что позволит наиболее объективно оценить прогресс участников тренинга.
Научная новизна исследования:
- расширено поле применения тренинговых занятий для развития профессиональной компетентности;
- разработан авторский тренинг развития профессиональной
компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении обучающих детей с ОВЗ.
Теоретическая значимость исследования: заключается в расширении представлений о способах повышения профессиональной компетентности педагогов и для развития личностного компонента детей с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость исследования: созданный авторский тренинг «Развитие профессиональной компетентности педагогов обучающих детей с ОВЗ» использован в профессиональной системе общеобразовательного учреждения МБУ «Школы №25» г. Тольятти для педагогов в работе с детьми с ОВЗ, который может быть применен на курсах повышения квалификации и переподготовки.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретической и практической обоснованностью исследования; применением комплекса методов исследования, поставленным целям и задачам; результатом проведенного эксперимента; внесением в образовательный процесс разработанной авторской программой тренингов развития профессиональной компетентности педагогов обучающих детей с ОВЗ, результаты исследования осуществлялись через анализ темы исследования.
Личное участие автора изучение и анализ литературы по проблеме исследования; подготовка научных публикаций по теме исследования; участие в ходе проведения работы.
На защиту выносятся положения:
1. Профессиональная компетентность учителя является важнейшим компонентом в современной системе образования. Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Согласно статистике, увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Возрастает спрос в компетентных учителях, способных подготовить детей с ОВЗ к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. В категорию детей с ограниченными возможностями здоровья включаются: дети с нарушениями зрения, дети с нарушениями слуха, дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с задержкой психического развития, дети с нарушением интеллекта, дети с расстройствами аутистического спектра, которые нуждаются в социальной адаптации в обществе и подготовке к трудовой деятельности.
2. Авторский тренинг, включающий в себя цели, задачи, содержание, формы и методы формирования и развития профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении, повышающий квалификацию учителя, что, в свою очередь, способствует улучшению качества образования и социальной адаптации детей с ОВЗ.
3. Эксперимент, в котором приняли участие 20 педагогов из общеобразовательного учреждения, была зафиксирована положительная динамика улучшения профессиональной компетентности педагогов при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в экспериментальной группе.
✅ Заключение
В ходе проведенного теоретического анализа проблемы исследования были уточнены следующие моменты.
Компетентность может быть охарактеризована через такие качества, как эрудированность, информированность и авторитетность в определенной области. Профессиональная компетентность, в свою очередь, представляет собой совокупность профессиональных знаний, умений и навыков.
Профессиональная компетентность педагогов, работающих с детьми, ограниченными в своих возможностях здоровья, представляет собой совокупность деятельностных и личностных характеристик педагога, которые позволяют ему на высоком уровне формировать у детей основы жизненной позиции, включающей систему ценностных отношений к природе, культуре, людям и самому себе.
С точки зрения анализа профессионального стандарта педагога в системе инклюзивного образования, можно выделить следующие компоненты профессиональной компетентности педагогов: личностный компонент; ценностный компонент; когнитивный компонент; деятельностный компонент; рефлексивный компонент; мотивационный компонент.
Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) - дети, для которых физические ограничения создают барьеры в полноценном образовательном процессе в стандартных условиях. У этих детей наблюдаются определенные психологические характеристики: они часто испытывают трудности в эмоциональном развитии, могут столкнуться с нарушениями речи и затруднениями при освоении практических и когнитивных умений. В выражении своих чувств дети с ОВЗ зачастую используют обобщенные понятия типа «радость» или «приподнятое настроение», тем не менее им может быть сложно различать и описывать такие состояния как тревога, гнев, стыд, печаль, уныние, задумчивость и обиду.
При обучении учеников с ОВЗ преподаватели сталкиваются со множеством специфических вызовов. Использование тренировочных методик в образовании является одним из эффективных подходов к развитию потенциала таких детей. Это помогает им лучше ассимилировать новые знания и умения, повышает самоуверенность и способствует успешной интеграции в учебный процесс.
Результаты первого этапа исследования показали, что педагоги, принимавшие участие в эксперименте, достигли среднего уровня профессиональной компетентности в работе с детьми с особыми образовательными потребностями в каждом из следующих аспектов: личностный рост учеников, мотивация к обучению, познавательные способности и учебная активность. Следовательно, для достижения высокого уровня компетентности необходимо продолжать работать над ее улучшением и развитием.
Второй этап эксперимента был посвящен формированию компетентности педагогов, для чего были разработаны и протестированы тренинги «Развитие профессиональной компетентности педагогов, обучающих детей с особыми образовательными потребностями». Этот тренинг включал как теоретическую, так и практическую части. В процессе проведения тренинга использовались задания и упражнения для развития каждого аспекта компетентности: личностного, мотивационного,
познавательного и активного.
Для достижения поставленных целей мы работали в небольших группах, проводили технику мозгового штурма и использовали наглядные материалы. Проведя анализ исследования у педагогов в основном был средний уровень сформированности профессиональной компетентности. После внедренных и апробированных тренингов результаты проведенной работы подтверждают, что уровень тестируемых стал значительно выше.
Компетентность может быть охарактеризована через такие качества, как эрудированность, информированность и авторитетность в определенной области. Профессиональная компетентность, в свою очередь, представляет собой совокупность профессиональных знаний, умений и навыков.
Профессиональная компетентность педагогов, работающих с детьми, ограниченными в своих возможностях здоровья, представляет собой совокупность деятельностных и личностных характеристик педагога, которые позволяют ему на высоком уровне формировать у детей основы жизненной позиции, включающей систему ценностных отношений к природе, культуре, людям и самому себе.
С точки зрения анализа профессионального стандарта педагога в системе инклюзивного образования, можно выделить следующие компоненты профессиональной компетентности педагогов: личностный компонент; ценностный компонент; когнитивный компонент; деятельностный компонент; рефлексивный компонент; мотивационный компонент.
Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) - дети, для которых физические ограничения создают барьеры в полноценном образовательном процессе в стандартных условиях. У этих детей наблюдаются определенные психологические характеристики: они часто испытывают трудности в эмоциональном развитии, могут столкнуться с нарушениями речи и затруднениями при освоении практических и когнитивных умений. В выражении своих чувств дети с ОВЗ зачастую используют обобщенные понятия типа «радость» или «приподнятое настроение», тем не менее им может быть сложно различать и описывать такие состояния как тревога, гнев, стыд, печаль, уныние, задумчивость и обиду.
При обучении учеников с ОВЗ преподаватели сталкиваются со множеством специфических вызовов. Использование тренировочных методик в образовании является одним из эффективных подходов к развитию потенциала таких детей. Это помогает им лучше ассимилировать новые знания и умения, повышает самоуверенность и способствует успешной интеграции в учебный процесс.
Результаты первого этапа исследования показали, что педагоги, принимавшие участие в эксперименте, достигли среднего уровня профессиональной компетентности в работе с детьми с особыми образовательными потребностями в каждом из следующих аспектов: личностный рост учеников, мотивация к обучению, познавательные способности и учебная активность. Следовательно, для достижения высокого уровня компетентности необходимо продолжать работать над ее улучшением и развитием.
Второй этап эксперимента был посвящен формированию компетентности педагогов, для чего были разработаны и протестированы тренинги «Развитие профессиональной компетентности педагогов, обучающих детей с особыми образовательными потребностями». Этот тренинг включал как теоретическую, так и практическую части. В процессе проведения тренинга использовались задания и упражнения для развития каждого аспекта компетентности: личностного, мотивационного,
познавательного и активного.
Для достижения поставленных целей мы работали в небольших группах, проводили технику мозгового штурма и использовали наглядные материалы. Проведя анализ исследования у педагогов в основном был средний уровень сформированности профессиональной компетентности. После внедренных и апробированных тренингов результаты проведенной работы подтверждают, что уровень тестируемых стал значительно выше.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.