📄Работа №213155
Тема: Музыкально-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
84 листов
Год:
2025
Просмотров:
46
1500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: ГБДОУ «Чкаловский детский сад «Березка» Новотроицкого района» (Херсонская область).
Выборка: 40 детей.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1.Музыкально-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как педагогическая категория 7
1.2 Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством музыки 13
1.3 Инновационные подходы к организации музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы к главе 1. 32
ГЛАВА 2. -ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1.Анализ состояния музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента 34
2.2.Разработка и апробация программы музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 42
2.3.Сравнительная характеристика результатов экспериментального исследования 65
2.4.Методические рекомендации по организации музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 73
Выводы к главе 2. 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80
База исследования: ГБДОУ «Чкаловский детский сад «Березка» Новотроицкого района» (Херсонская область).
Выборка: 40 детей.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1.Музыкально-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как педагогическая категория 7
1.2 Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством музыки 13
1.3 Инновационные подходы к организации музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы к главе 1. 32
ГЛАВА 2. -ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1.Анализ состояния музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента 34
2.2.Разработка и апробация программы музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 42
2.3.Сравнительная характеристика результатов экспериментального исследования 65
2.4.Методические рекомендации по организации музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 73
Выводы к главе 2. 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80
📖 Аннотация
В данной выпускной квалификационной работе исследуется процесс музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления утилитарного подхода в педагогической практике, где музыка часто используется лишь как инструмент формирования заданных вкусов, в ущерб развитию индивидуального ценностного отношения ребенка к искусству и миру. В соответствии с новой гуманистической парадигмой образования, работа обосновывает переход к открытой системе воспитания, признающей самоценность личности и рассматривающей музыку как стимул творческой деятельности и духовного роста. Основные выводы подтверждают, что целенаправленное музыкально-эстетическое воспитание, тесно связанное с нравственным развитием, формирует у детей способность воспринимать, чувствовать и оценивать красоту, а также создавать эстетические образы в различных видах деятельности. Музыка, как наиболее эмоциональный вид искусства, выступает ключевым средством такого воспитания, оказывая глубокое воздействие на духовный мир дошкольника. Научная значимость работы заключается в систематизации теоретических подходов к проблеме, а практическая – в разработке и апробации на базе ГБДОУ «Чкаловский детский сад «Березка» (выборка 40 детей) педагогических методик, направленных на оптимизацию данного процесса. Теоретическую базу исследования составили труды таких авторов, как Н.С. Алпатова, рассматривающая эстетическое развитие в музыкальной деятельности, Я.В. Абрамова, изучающая интегративные формы работы, и Т.К. Борисевич, анализирующая специфику музыкально-эстетического воспитания.
📖 Введение
Актуальность исследования. Новый этап развития научной мысли об эстетически-ценностном подходе в процессе воспитания и образования молодого поколения вызван социальной ситуацией современного общества, изменением культурной традиции и идеологических устоев. Новая образовательная парадигма учитывает значение ценностей в самом широком их понимании, направлена на ценности, а также на достижение нового качества образования на основе возвышения человека, его духовности. Рассматривая педагогический процесс как созидательную деятельность, научная мысль обращается к признанию приоритета самоценности личности. Такой взгляд согласуется с новой философией музыкального воспитания, в которой цели музыкального образования соединяются с задачами эстетического развития личности. Ценностный подход в музыкальном образовании меняется полюсами: от музыки как средства социального инструмента воспитания (закрытая система) к музыке как стимулу человеческой деятельности (открытая система). Вместе с тем на практике все еще преобладает утилитарный подход в музыкально-эстетическом воспитании: музыка используется как средство воздействия на человека с целью достижения желаемых воспитателю музыкально-эстетических вкусов, идеалов, оставляя на втором плане ценности самой музыки - с одной стороны, и индивидуальные свойства личности воспитуемого, от которых зависит восприятие музыки и особенности эстетического развития личности в целом, - с другой. Эстетическое воспитание предполагает формирование и развитие целостного эстетического отношения к жизни, в котором раскрывается ценностный потенциал личности. Музыкально-эстетическое воспитание подразумевает актуализацию процесса восхождения самой личности через ценности музыкально-прекрасного.
Современная концепция дошкольного воспитания демонстрирует важность приобщения детей к искусству с раннего возраста, формирования у них эстетической культуры, считая ее мерилом человеческих ценностей. Данное положение находит свое отражение в федеральной образовательной программе дошкольного образования.
Музыкально-эстетическое воспитание есть необходимое условие развития человека высокой культуры средствами искусства. Оно формирует интегральный способ общения личности ребенка с миром, в рамках которого он учится гармонизировать продукты своей деятельности, активизирует речевую деятельность и все познавательные процессы, личностные проявления, взаимодействие с другими людьми в разных формах поведения.
В исследованиях О.А. Апраксиной, О.С. Алейниковой, Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой, Н.Х. Солоповой, В.Н. Шацкой, Б.Л. Яворского и других подчеркивается значение музыки для развития у дошкольников отдельных музыкально-эстетических способностей, качеств, умений и гармоничного развития в целом. По мнению ученых, музыка считается одним из богатейших средств нравственно-эстетического воспитания, обладает большой силой эмоционального воздействия и поэтому является важным средством формирования убеждений, нравственных и эстетических идеалов.
Степень разработанности темы – историю развития проблемы музыкально-эстетического воспитания в работах С. И. Дорошенко [6]; концептуальные основания музыкально-эстетического воспитания отражены в исследованиях Ю.А. Левченко [19], Г. Г. Коломиец [16], С. Д. Дустова [8], В.Н. Шацкой [39], И.В. Груздова, М. Г. Корнаковой [18], Н. Х. Солопова [30]; проблема влияния музыки на процесс эстетического воспитания старших дошкольников представлена в работах [12], С. И. Мартинято [20], Кабалевского, О. Н. Зыль, А. Л. Касач [11], Н. С. Алпатовой, Е. С. Федосеевой, В. С. Глушенковой [2], У. М. Миршаева [23], С. Ш. Умеркаевой [35]; традиционные и инновационные методики музыкально-эстетического воспитания представлены в исследованиях И.В. Просандеевой [26], О. Н. Зыль, А. Л. Касач [11], Ц. Хао [37], Н. Х. Солоповой [30], Р. Ф. Сулейманова, М. М. Хадиуллина [32], Я. В. Абрамовой, А. Н. Балакиной [1], Г. В. Карягиной, С. В. Бережанской [14], Н. Ф. Губановой[5], Л.В. Школяр[33], А.А. Мелик-Пашаева [22], Г. А. Селезневой [28].
Постановка научной проблемы исследования – противоречие между необходимостью музыкально-эстетического воспитания дошкольников и отсутствием достаточного количества эффективных методик.
Объект исследования – музыкально-эстетическое воспитание старших дошкольников.
Предмет исследования – инновационные подходы к организации музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Цель изучить инновационные подходы к организации музыкально-эстетического воспитания старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Теоретически проанализировать основные подходы к определению музыкально-эстетического воспитания как педагогической категории.
2. Определить роль музыки в эстетическом воспитании старших дошкольников.
3. Проанализировать инновационные методики музыкально-эстетического воспитания старших дошкольников.
4. Выявить уровень состояния музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать и апробировать программу музыкально-эстетического воспитания старших дошкольников
6. Определить эффективность использования программы музыкально-эстетического воспитания.
7. Разработать методические рекомендации по организации процесса музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение, что состояние музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее при использовании альтернативных инновационных подходов.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение литературных источников по проблеме исследования); эмпирические (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); качественные и количественные методы анализа данных.
Научная новизна – в работе представлен анализ альтернативных инновационных подходов к организации музыкально-эстетического воспитания в старшем дошкольном возрасте.
Теоретическое значение – в работе уточнено понятие музыкально-эстетического воспитания, определена роль музыки в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Практическое значение – представленные в работе материалы экспериментальной работы могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений, музыкальными педагогами при организации музыкально-эстетического воспитания в ДОУ.
Структура исследования. Работа включает введение, две главы, заключение, список использованных источников.
Современная концепция дошкольного воспитания демонстрирует важность приобщения детей к искусству с раннего возраста, формирования у них эстетической культуры, считая ее мерилом человеческих ценностей. Данное положение находит свое отражение в федеральной образовательной программе дошкольного образования.
Музыкально-эстетическое воспитание есть необходимое условие развития человека высокой культуры средствами искусства. Оно формирует интегральный способ общения личности ребенка с миром, в рамках которого он учится гармонизировать продукты своей деятельности, активизирует речевую деятельность и все познавательные процессы, личностные проявления, взаимодействие с другими людьми в разных формах поведения.
В исследованиях О.А. Апраксиной, О.С. Алейниковой, Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой, Н.Х. Солоповой, В.Н. Шацкой, Б.Л. Яворского и других подчеркивается значение музыки для развития у дошкольников отдельных музыкально-эстетических способностей, качеств, умений и гармоничного развития в целом. По мнению ученых, музыка считается одним из богатейших средств нравственно-эстетического воспитания, обладает большой силой эмоционального воздействия и поэтому является важным средством формирования убеждений, нравственных и эстетических идеалов.
Степень разработанности темы – историю развития проблемы музыкально-эстетического воспитания в работах С. И. Дорошенко [6]; концептуальные основания музыкально-эстетического воспитания отражены в исследованиях Ю.А. Левченко [19], Г. Г. Коломиец [16], С. Д. Дустова [8], В.Н. Шацкой [39], И.В. Груздова, М. Г. Корнаковой [18], Н. Х. Солопова [30]; проблема влияния музыки на процесс эстетического воспитания старших дошкольников представлена в работах [12], С. И. Мартинято [20], Кабалевского, О. Н. Зыль, А. Л. Касач [11], Н. С. Алпатовой, Е. С. Федосеевой, В. С. Глушенковой [2], У. М. Миршаева [23], С. Ш. Умеркаевой [35]; традиционные и инновационные методики музыкально-эстетического воспитания представлены в исследованиях И.В. Просандеевой [26], О. Н. Зыль, А. Л. Касач [11], Ц. Хао [37], Н. Х. Солоповой [30], Р. Ф. Сулейманова, М. М. Хадиуллина [32], Я. В. Абрамовой, А. Н. Балакиной [1], Г. В. Карягиной, С. В. Бережанской [14], Н. Ф. Губановой[5], Л.В. Школяр[33], А.А. Мелик-Пашаева [22], Г. А. Селезневой [28].
Постановка научной проблемы исследования – противоречие между необходимостью музыкально-эстетического воспитания дошкольников и отсутствием достаточного количества эффективных методик.
Объект исследования – музыкально-эстетическое воспитание старших дошкольников.
Предмет исследования – инновационные подходы к организации музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Цель изучить инновационные подходы к организации музыкально-эстетического воспитания старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Теоретически проанализировать основные подходы к определению музыкально-эстетического воспитания как педагогической категории.
2. Определить роль музыки в эстетическом воспитании старших дошкольников.
3. Проанализировать инновационные методики музыкально-эстетического воспитания старших дошкольников.
4. Выявить уровень состояния музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать и апробировать программу музыкально-эстетического воспитания старших дошкольников
6. Определить эффективность использования программы музыкально-эстетического воспитания.
7. Разработать методические рекомендации по организации процесса музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение, что состояние музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее при использовании альтернативных инновационных подходов.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение литературных источников по проблеме исследования); эмпирические (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); качественные и количественные методы анализа данных.
Научная новизна – в работе представлен анализ альтернативных инновационных подходов к организации музыкально-эстетического воспитания в старшем дошкольном возрасте.
Теоретическое значение – в работе уточнено понятие музыкально-эстетического воспитания, определена роль музыки в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Практическое значение – представленные в работе материалы экспериментальной работы могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений, музыкальными педагогами при организации музыкально-эстетического воспитания в ДОУ.
Структура исследования. Работа включает введение, две главы, заключение, список использованных источников.
✅ Заключение
В результате теоретического анализа музыкально-эстетического воспитания в старшем дошкольном возрасте были сделаны следующие выводы: музыкально-эстетическое воспитание, направленное на создание идеала красоты и творческого отношения к реальности, направленно на формировании многих аспектов нашей духовной жизни в соответствии с этим идеалом, тесно связано с нравственным воспитанием и фактически является для него основой, представляет собой формирование и развитие ценностного отношения человека к явлениям окружающего мира на основе освоения ценностей музыки, ее красоты и содержания, несущего общечеловеческие ценности: мировоззренческие, этические, эстетические, а также предлагает рассматривать целенаправленный процесс чувственного и рационального познания эстетических явлений в искусстве и окружающей жизни, формирование творческой личности, способной воспринимать, чувствовать и оценивать красоту и выразительность музыки, создавать эстетически окрашенные образы в музыкальной, игровой и художественной деятельности; важным средством эстетического воспитания является музыка, как наиболее эмоциональный и синкретичный вид искусства, которая, обладая огромной силой воздействия на духовный мир ребенка, его мироощущения, вызывает богатое разнообразие эстетических чувств и способствует духовному постижению окружающего мира; исследуя сформировавшуюся в настоящее время систему музыкально-эстетического образования, следует отметить необходимость поиска оптимальных педагогических методик, обеспечивающих реализацию в образовании и воспитании личностно-ориентированного подхода с характерным для него доминированием эстетического начала, признавая за ребенком право на собственную траекторию творческого развития, которая ориентирована не на усвоение знаний вообще, а на ценности, надолго определяющие качество жизнедеятельности и продуктивной работы в быстро меняющемся социуме, где использование системно-деятельностного подхода органично связано с формированием у воспитанников ценностных качеств и воспитания эмоционального отношения дошкольников к искусству, миру и самому себе в процессе разнообразных форм музыкально-эстетической деятельности.
Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить исходный уровень музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в ГБДОУ «Чкаловский детский сад «Березка». Результаты показали:
Уровень развития музыкальной памяти и узнавания мелодий, эмоциональной отзывчивости на музыку и певческих навыков в обеих группах находится преимущественно на среднем и низком уровнях.
На основе результатов констатирующего эксперимента, выявившего недостаточный уровень развития музыкально-эстетических способностей у детей старшего дошкольного возраста, была разработана и апробирована программа музыкально-эстетического воспитания. Данная программа была направлена на систематическое развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, эмоциональной отзывчивости и певческих навыков у детей.
После реализации формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный срез с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Во всех случаях наблюдается положительная динамика, что подтверждает эффективность разработанной и апробированной программы музыкально-эстетического воспитания. Наибольший прогресс наблюдается в разновозрастной группе, что свидетельствует о целесообразности использования программы для детей с разным уровнем развития музыкальных способностей.
Таким образом, можно заключить, что разработанная программа является эффективным средством повышения уровня музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить исходный уровень музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в ГБДОУ «Чкаловский детский сад «Березка». Результаты показали:
Уровень развития музыкальной памяти и узнавания мелодий, эмоциональной отзывчивости на музыку и певческих навыков в обеих группах находится преимущественно на среднем и низком уровнях.
На основе результатов констатирующего эксперимента, выявившего недостаточный уровень развития музыкально-эстетических способностей у детей старшего дошкольного возраста, была разработана и апробирована программа музыкально-эстетического воспитания. Данная программа была направлена на систематическое развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, эмоциональной отзывчивости и певческих навыков у детей.
После реализации формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный срез с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Во всех случаях наблюдается положительная динамика, что подтверждает эффективность разработанной и апробированной программы музыкально-эстетического воспитания. Наибольший прогресс наблюдается в разновозрастной группе, что свидетельствует о целесообразности использования программы для детей с разным уровнем развития музыкальных способностей.
Таким образом, можно заключить, что разработанная программа является эффективным средством повышения уровня музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.