Тема: Психолого-педагогические аспекты развития памяти детей дошкольного возраста с нарушением речи (Гатчинский педагогический колледж имени К.Д. Ушинского)

В процессе становления личности у детей играет ключевую роль развитие способности к сохранению информации, что способствует обогащению личного опыта и повторению воспоминаний. Память, будучи фундаментом для различных ментальных процессов, является основой для постоянного расширения культурного и личного кругозора. Уже в раннем возрасте формируются разнообразные виды памяти, переходя от спонтанных к умышленным способам запоминания. Внимание ученых, таких как В.С. Мухина, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева и прочих, всегда было сосредоточено на изучении развития памяти у детей.
Исследования Л.В. Волковой, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, М.Е. Хватцева, Г.В. Чиркиной и прочих ученых подтверждают существенное воздействие нарушений речи на когнитивные процессы, включая память, внимание и восприятие у малышей. Отмечается, что дети с проблемами в области речи испытывают затруднения в формировании высших психических функций, что не соответствует их возрасту. Поэтому акцент делается на исследованиях в этой сфере с целью оказать помощь таким детям в их развитии. Не случайно вызванный этим интерес к памяти в раннем детстве является результатом ее важной роли в формировании других ментальных процессов и чувствительности к изменениям в активности мозга в целом.
Недостаточная активность мозговой деятельности, инертность, истощение – все эти факторы играют роль в памяти у детей с нарушениями в речи. Утомляемость, нарушения в контроле и регуляции мозговой деятельности также влияют на эффективность запоминания словесного материала. Ученые, такие как Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша и другие, изучают уникальные аспекты памяти у таких детей в специализированных психологических исследованиях. Возможные причины, такие как нехватка нейродинамических процессов, также обсуждаются в рамках этих исследований.
Исследования, которые периодически проводятся, не всегда отражают уникальные особенности роста детей дошкольного возраста с нарушениями в речи. Важность этих исследований признается в психическом развитии детей, но особенно актуальным становится изучение методов для повышения памяти у таких детей. Необходимо учитывать риски, связанные с формированием памяти в условиях дефицитного развития.
Объект исследования: развитие памяти детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические аспекты развития памяти детей дошкольного возраста с нарушением речи.
Цель исследования состоит в исследовании психолого-педагогических аспектов развития памяти детей дошкольного возраста с нарушением речи.
Реализация заявленной цели возможна посредством решения ряда задач исследования:
1) изучить особенности памяти как высшей психической функции и ее развития в онтогенезе.
2) рассмотреть особенности развития детей с нарушениями речи;
3) проанализировать методы диагностики и развития памяти детей дошкольного возраста с нарушениями речи;
4) провести диагностику уровня развития памяти дошкольников с нарушениями речи;
5) разработать и реализовать комплекс занятий по развитию памяти дошкольников с нарушениями речи;
6) провести оценку динамики развития памяти у дошкольников с нарушениями речи и эффективности проведенной работы;
7) сделать выводы по проведенном исследованию.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие памяти дошкольников 4-5 лет с нарушениями речи будет эффективно при условии:
1) разработки комплекса игр, направленных на развитие различных видов памяти;
2) создании развивающей предметно-пространственной среды, обогащенной настольными играми;
3) проведении консультативной и просветительская работы с родителями, направленной на интенсификацию развития памяти детей с речевыми нарушениями.
Для решения задач были использованы такие методы исследования:
– теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы, интерпретация, обобщение опыта);
– эмпирические (психолого-педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
– методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования).
Практическая значимость работы заключается в разработке методов коррекции и развития памяти детей с нарушениями речи через настольно-печатные игры. Результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами дошкольных образовательных организаций для улучшения когнитивных функций дошкольников. Разработанный комплекс занятий способствует развитию памяти, а также включает работу с родителями, улучшая их вовлеченность в процесс развития детей. Результаты могут быть применены для создания эффективной развивающей среды в дошкольных учреждениях.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список источников, приложения.

Купить

Память — важная психическая функция, которая позволяет запоминать, хранить и восстанавливать информацию о событиях, объектах и людях. Она включает процессы кодирования, сохранения и восстановления и классифицируется по продолжительности: краткосрочная память хранит информацию на несколько секунд или минут, а долгосрочная — на длительный период. Память делится на объективную (связанную с фактами) и субъективную (включающую эмоциональные переживания). В процессе развития памяти у детей происходит постепенный переход от простых форм запоминания к более сложным, связанным с развитием лингвистических навыков и абстрактного мышления.
Дошкольники с нарушениями речи испытывают трудности в познавательной деятельности из-за ограниченной речевой активности. Их память ухудшается, нарушаются логическое и смысловое запоминание, а освоение мыслительных операций дается с трудом. Общение и координация движений также нарушены, что влияет на развитие игры и общего психического состояния. Эти дети имеют более слабое запоминание и требуют дополнительного времени и повторений для выполнения задач. При воспроизведении информации они часто допускают ошибки, заменяя слова из того же семантического поля.
Нами была проведена исследовательская работа, посвященная изучению уровня развития памяти у детей 4-5 лет с нарушениями речи. В исследовании приняли участие 10 детей, работа проводилась на базе ГБДОУ «Детский сад № 85» Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга. На констатирующем этапе эксперимента использовались различные диагностические методики для оценки состояния памяти детей. Результаты диагностики показали следующие данные.
По методике «Слуховая память» (Л.Ф. Тихомирова) распределение детей по уровням было следующим: 30% детей (3 человека) показали низкий уровень развития слуховой памяти, 50% (5 человек) — средний уровень, и 20% (2 человека) — высокий уровень. Эти данные свидетельствуют о том, что у большинства детей уровень слуховой памяти находится на среднем уровне, что подразумевает наличие определенных трудностей с запоминанием на слух, однако в целом их способность восприятия и воспроизведения информации в этой области удовлетворительная.
По методике «Словесно-логическая память» (Л.Ф. Тихомирова) результаты распределились следующим образом: 40% детей (4 человека) продемонстрировали низкий уровень, 30% (3 человека) — средний уровень, и 30% (3 человека) — высокий уровень. Это подтверждает наличие значительных трудностей у детей с нарушениями речи в области осмысленного запоминания текста, что в свою очередь влияет на их способность воспринимать и правильно воспроизводить информацию.
По методике «Образная память» (О.М. Дьяченко) результаты показали, что 20% детей (2 человека) показали высокий уровень, 60% (6 человек) — средний уровень, и 20% (2 человека) — низкий уровень. Эти результаты свидетельствуют о том, что большая часть детей имеет удовлетворительный уровень образной памяти, что указывает на возможность запоминания визуальных образов, хотя и не без трудностей. В то же время 20% детей продемонстрировали низкие результаты, что указывает на необходимость работы в этой области.
Методика «Ассоциативная память» (Л.И. Цеханская) показала следующее распределение: 30% детей (3 человека) продемонстрировали высокий уровень, 40% (4 человека) — средний уровень, и 30% (3 человека) — низкий уровень. Эти результаты говорят о том, что способность детей устанавливать ассоциативные связи имеет значительные колебания, где треть детей демонстрируют хорошие результаты, в то время как другие испытывают трудности при выполнении заданий, требующих установления ассоциаций между словами и изображениями.
Наконец, по методике «Зрительная память» (В.Н. Дружинин) 20% детей (2 человека) показали высокий уровень, 40% (4 человека) — средний уровень, и 40% (4 человека) — низкий уровень. Эти данные подчеркивают значительные различия в уровне развития зрительной памяти у детей, где половина из них имеет трудности с запоминанием визуальных объектов.
Таким образом, анализ результатов на констатирующем этапе показал, что большинство детей (50%) имеют средний уровень развития памяти, в то время как 30% детей показали низкий уровень, и 20% — высокий. Эти данные указывают на необходимость разработки коррекционной работы, направленной на улучшение всех аспектов памяти, особенно для детей с низким уровнем, которым требуется дополнительная поддержка и внимание в процессе обучения и развития когнитивных навыков.
В ходе работы был разработан и успешно реализован комплекс занятий по развитию памяти у дошкольников с нарушениями речи. Основной целью формирующего эксперимента было создание условий для улучшения различных видов памяти у детей 4-5 лет с речевыми нарушениями через использование настольно-печатных игр. Мы выдвинули гипотезу, что с помощью таких игр возможно стимулировать развитие памяти при условии создания развивающего пространства, включающего разнообразные настольные игры, а также проведение психопросветительской работы с родителями. Игры, ориентированные на зрительную, слуховую и ассоциативную память, были интегрированы в повседневную деятельность детей, что позволило не только улучшить память, но и сформировать у детей внимание, восприятие и логическое мышление. Привлечение родителей к участию в процессе также способствовало созданию более благоприятной развивающей среды и закреплению полученных навыков. На основании результатов эксперимента можно утверждать, что комплекс настольных игр оказался эффективным средством в коррекции и развитии памяти у дошкольников с нарушениями речи.
После реализации комплекса мероприятий был проведен контрольный этап, целью которого была оценка изменений, произошедших в развитии памяти у дошкольников с нарушениями речи. Для этого использовались те же методики, что и на констатирующем этапе, что позволило сравнить результаты и оценить эффективность проведенной работы.
По методике «Слуховая память» Л.Ф. Тихомировой на контрольном этапе были получены следующие результаты: количество детей с высоким уровнем слуховой памяти увеличилось на 20%. Если на констатирующем этапе только 2 ребенка (20%) продемонстрировали высокий уровень, то на контрольном этапе таких детей стало 4 (40%). Средний уровень остался на уровне 5 детей (50%), что также говорит о значительных успехах, ведь эти дети выполняли задания с поддержкой педагога. Количество детей с низким уровнем снизилось с 3 (30%) до 1 (10%), что подтверждает улучшение слуховой памяти у большинства детей.
По методике «Проверка словесно-логической памяти» Л.Ф. Тихомировой на контрольном этапе результаты показали, что процент детей с низким уровнем снизился с 40% до 10%. При этом количество детей с высоким уровнем осталось стабильным (3 человека, или 30%), а число детей со средним уровнем увеличилось с 30% до 60%. Это указывает на значительное улучшение развития словесно-логической памяти у детей, что также подтверждается увеличением процента детей, успешно выполняющих задания с поддержкой педагога.
По методике «25 картинок» О.М. Дьяченко, предназначенной для диагностики образной памяти, было зафиксировано значительное улучшение. На контрольном этапе высокий уровень образной памяти продемонстрировали 3 ребенка (30%), что на 10% больше, чем на констатирующем этапе, а средний уровень вырос на 10%, достигнув 70%. При этом уровень с низким результатом полностью исчез, что является наглядным подтверждением эффективности программы.
Методика «Методика ассоциации» Л.И. Цеханской показала, что на контрольном этапе количество детей с высоким уровнем ассоциативной памяти увеличилось на 20%. В итоге 4 ребенка (40%) продемонстрировали высокий уровень, что свидетельствует о значительном прогрессе. Количество детей, показавших средний уровень, также увеличилось на 10%, составив 50%, а число детей с низким уровнем сократилось на 20% — с 3 (30%) до 1 (10%).
Методика «Запомни рисунок» В.Н. Дружинина для диагностики зрительной памяти также показала положительную динамику. Количество детей с высоким уровнем зрительной памяти увеличилось с 2 (20%) до 3 (30%). Средний уровень зрительной памяти улучшился на 10%, составив 50%, а процент детей с низким уровнем уменьшился на 20%, снизившись до 2 детей (20%).
Таким образом, результаты контрольного этапа продемонстрировали положительную динамику в развитии памяти детей с нарушениями речи. Увеличение числа детей с высоким уровнем памяти, снижение числа детей с низким уровнем и общая тенденция к улучшению в каждой из методик подтверждают высокую эффективность реализованного комплекса занятий, направленных на развитие памяти через настольно-печатные игры.
Таким образом, задачи, поставленные в начале исследования, были успешно решены, цель работы достигнута.

Купить