📄Работа №212818
Тема: ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СТИЛЯ ДЕТСКО- РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Психология
Объем:
77 листов
Год:
2017
Просмотров:
27
3550
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор психологических особенностей детей с задержкой психического развития и стилей детско-родительских отношений
1.1. Подходы к определению категорий детей с задержкой психического развития 6
1.2. Стили и типы детско-родительских отношений 11
1.3. Своеобразие взаимоотношений родителей и детей с нарушениями в развитии . 15
1.4. Особенности учебной мотивации и школьной тревожности у детей с
задержкой психического развития 17
Глава 2. Программа исследования
2.1. Организация и основные этапы исследования 27
2.2. Методики исследования 29
2.3. Методы математической обработки данных 35
Глава 3. Анализ результатов исследования психологических особенностей детей с задержкой психического развития, учебной мотивации, и ее взаимосвязи со стилем детско-родительских отношений
3.1. Характеристика выборки по уровню учебной мотивации
у детей с задержкой психического развития 36
3.2. Характеристика выборки по стилям детско-родительских отношений в
семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития 39
3.3. Характеристика выборки по уровню школьной тревожности у детей с
задержкой психического развития 41
3.4. Соотношение уровня учебной мотивации у детей с задержкой психического
развития и стиля детско-родительских отношений 42
3.5. Соотношение уровня школьной тревожности у детей с задержкой
психического развития и стиля детско-родительских отношений 49
3.6. Соотношение факторов школьной тревожности и уровня учебной мотивации
у детей с задержкой психического развития 55
Выводы 59
Заключение 61
Библиографический список 64
Приложения
Приложение А 68
Приложение Б
Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор психологических особенностей детей с задержкой психического развития и стилей детско-родительских отношений
1.1. Подходы к определению категорий детей с задержкой психического развития 6
1.2. Стили и типы детско-родительских отношений 11
1.3. Своеобразие взаимоотношений родителей и детей с нарушениями в развитии . 15
1.4. Особенности учебной мотивации и школьной тревожности у детей с
задержкой психического развития 17
Глава 2. Программа исследования
2.1. Организация и основные этапы исследования 27
2.2. Методики исследования 29
2.3. Методы математической обработки данных 35
Глава 3. Анализ результатов исследования психологических особенностей детей с задержкой психического развития, учебной мотивации, и ее взаимосвязи со стилем детско-родительских отношений
3.1. Характеристика выборки по уровню учебной мотивации
у детей с задержкой психического развития 36
3.2. Характеристика выборки по стилям детско-родительских отношений в
семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития 39
3.3. Характеристика выборки по уровню школьной тревожности у детей с
задержкой психического развития 41
3.4. Соотношение уровня учебной мотивации у детей с задержкой психического
развития и стиля детско-родительских отношений 42
3.5. Соотношение уровня школьной тревожности у детей с задержкой
психического развития и стиля детско-родительских отношений 49
3.6. Соотношение факторов школьной тревожности и уровня учебной мотивации
у детей с задержкой психического развития 55
Выводы 59
Заключение 61
Библиографический список 64
Приложения
Приложение А 68
Приложение Б
📖 Аннотация
В данной выпускной квалификационной работе исследуется взаимосвязь учебной мотивации детей с задержкой психического развития (ЗПР) и стиля детско-родительских отношений. Актуальность исследования обусловлена ростом числа детей с ограниченными возможностями здоровья и необходимостью поиска эффективных путей их социально-психологической адаптации, где семья выступает ключевым институтом социализации. Основные результаты эмпирического исследования демонстрируют, что гармоничный, поддерживающий стиль родительского отношения (демократический, основанный на сотрудничестве) статистически значимо коррелирует с более высоким уровнем учебной мотивации и сниженной школьной тревожностью у младших школьников с ЗПР. Напротив, авторитарный или попустительский стили связаны с преобладанием внешней или негативной мотивации, что затрудняет образовательный процесс. Научная значимость работы заключается в углублении представлений о механизмах формирования учебной деятельности детей с ЗПР в контексте семейной системы. Практическая ценность состоит в разработке рекомендаций для психолого-педагогического сопровождения семей, направленных на коррекцию детско-родительских отношений для повышения учебной вовлеченности ребенка. Теоретическая база исследования опирается на работы Л.И. Акатова в области социальной реабилитации, В.Г. Асеева по проблемам мотивации, В.М. Астапова по изучению тревоги и С.М. Бирюкова, исследовавшего мотивы учебной деятельности младших школьников.
📖 Введение
Современный этап развития специальной (коррекционной) психологии и педагогики характеризуется поиском новых путей социальной адаптации детей с физическими и психическими особенностями. Социализация ребенка, с особыми образовательными потребностями, не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его семьи, в первую очередь родителей. В этой связи проблема семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в развитии становится одной из наиболее актуальных. Семья ребенка с задержкой психического развития (ЗПР), как и любая другая, является его первым социализирующим институтом. Процесс психологического взросления детей такой категории протекает с особыми трудностями, в замедленном темпе, поэтапно. Важную роль в успешности социализации играет стиль детско- родительских отношений, который способствует гармоничному развитию личности ребенка с задержкой психического развития, следовательно, содействует его адаптации в социуме.
Дети с задержкой психического развития неограниченны в познании окружающего мира, в общении с другими людьми, в овладении учебным материалом и обучении в общеобразовательной школе. Однако все это происходит медленнее, чем у полноценных детей. Для того, чтобы процесс обучения детей с отклонениями был более успешным, необходимо повысить уровень мотивации к обучению, а так же снизить уровень школьной тревожности.
Целью исследования является определение уровня учебной мотивации у детей с задержкой психического развития в зависимости от стиля детско- родительских отношений.
Объектом исследования являются: стили детско-родительских отношений, уровень учебной мотивации и тревожности.
Предметом исследования являются: взаимосвязь стиля детско-родительских отношений и учебной мотивации детей с задержкой психического развития; уровни учебной мотивации детей с задержкой психического развития.
Задачи, которые необходимо выполнить в ходе исследования:
1. Определить уровень мотивации к обучению у ребенка с задержкой психического развития.
2. Установить стиль детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития.
3. Выявить уровень школьной тревожности у ребенка с задержкой
психического развития.
4. Найти соотношения уровня учебной мотивации и школьной тревожности со стилем детско-родительских отношений.
Гипотеза исследования заключается в том, что стиль детско-родительских отношений влияет как на уровень школьной мотивации, так и на уровень школьной тревожности у детей с задержкой психического развития.
Теоретико-методологические основания работы. Программа выполненного автором теоретико-прикладного исследования была подчинена основным теоретическим принципам специальной психологии, а также целям и задачам исследования.
В основу создания программы эксперимента были положены следующие теоретические положения специальной психологии:
-нормальное и отклоняющееся развитие психики детей происходит на основе общих закономерностей, следовательно, познавательная активность школьников с задержкой психического развития развивается по тем же законам, что и у их сверстников с нормальным психическим развитием (К.С. Лебединская);
-структура дефекта накладывает отпечаток на развитие ребенка с задержкой психического развития, определяя его качественное своеобразие (В.В. Лебединский);
-наряду с первичными отклонениями, непосредственно обусловленными дефектом, в процессе аномального развития формируются вторичные отклонения, возникающие непосредственно в процессе специфического социального развития (М.М. Семаго);
....
Дети с задержкой психического развития неограниченны в познании окружающего мира, в общении с другими людьми, в овладении учебным материалом и обучении в общеобразовательной школе. Однако все это происходит медленнее, чем у полноценных детей. Для того, чтобы процесс обучения детей с отклонениями был более успешным, необходимо повысить уровень мотивации к обучению, а так же снизить уровень школьной тревожности.
Целью исследования является определение уровня учебной мотивации у детей с задержкой психического развития в зависимости от стиля детско- родительских отношений.
Объектом исследования являются: стили детско-родительских отношений, уровень учебной мотивации и тревожности.
Предметом исследования являются: взаимосвязь стиля детско-родительских отношений и учебной мотивации детей с задержкой психического развития; уровни учебной мотивации детей с задержкой психического развития.
Задачи, которые необходимо выполнить в ходе исследования:
1. Определить уровень мотивации к обучению у ребенка с задержкой психического развития.
2. Установить стиль детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития.
3. Выявить уровень школьной тревожности у ребенка с задержкой
психического развития.
4. Найти соотношения уровня учебной мотивации и школьной тревожности со стилем детско-родительских отношений.
Гипотеза исследования заключается в том, что стиль детско-родительских отношений влияет как на уровень школьной мотивации, так и на уровень школьной тревожности у детей с задержкой психического развития.
Теоретико-методологические основания работы. Программа выполненного автором теоретико-прикладного исследования была подчинена основным теоретическим принципам специальной психологии, а также целям и задачам исследования.
В основу создания программы эксперимента были положены следующие теоретические положения специальной психологии:
-нормальное и отклоняющееся развитие психики детей происходит на основе общих закономерностей, следовательно, познавательная активность школьников с задержкой психического развития развивается по тем же законам, что и у их сверстников с нормальным психическим развитием (К.С. Лебединская);
-структура дефекта накладывает отпечаток на развитие ребенка с задержкой психического развития, определяя его качественное своеобразие (В.В. Лебединский);
-наряду с первичными отклонениями, непосредственно обусловленными дефектом, в процессе аномального развития формируются вторичные отклонения, возникающие непосредственно в процессе специфического социального развития (М.М. Семаго);
....
✅ Заключение
Данная тема является актуальной, так как, несмотря на предпринимаемые усилия и значительный прогресс медицины, количество лиц с ограниченными возможностями медленно, но стабильно растет. Поэтому необходимо искать новые и действенные способы адаптации и социализации таких детей в обществе.
Первые отношения в жизни ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) - детско-родительские отношения, поэтому необходимо подобрать такой стиль воспитания, чтобы ребенку было комфортно в семье, а также, чтобы с помощью данного стиля воспитания родители могли подготовить ребенка к следующей ступени образования, развития и адаптации.
Обучение в школе - очень важная стадия развития ребенка с задержкой психического развития (ЗПР). Необходимо отметить, что для хорошей учебы необходима мотивация к обучению, соответственно, чем выше учебная мотивация, тем лучше успеваемость ребенка в школе. Но есть еще один очень важный фактор, который также влияет на обучение ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) - школьная тревожность. Данный фактор оказывает негативное влияние на обучение ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) в школе.
В работе был проведен теоретический обзор, в котором представлена информация о категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), конкретно рассматривается категория детей с задержкой психического развития (ЗПР). Рассмотрены психолого-педагогические и медико-психологические классификации детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Также были рассмотрены классификации детско-родительских отношений. Описано своеобразие взаимоотношений родителей и детей с нарушениями в развитии.
Даны определения понятиям «учебная мотивация» и «школьная тревожность», рассмотрены виды школьной тревожности.
Цель исследования заключалась в определении уровня учебной мотивации у детей с задержкой психического развития (ЗПР) в зависимости от стиля детско- родительских отношений (ДРО).
В результате исследования было обнаружено, что высокому уровню учебной мотивации у детей с задержкой психического развития (ЗПР) способствуют следующие стили детско-родительских отношений: доминирующая
гперпротекция и гармоничное воспитание. Низкому уровню учебной мотивации у детей с задержкой психического развития (ЗПР) способствуют следующие стили детско-родительских отношений: эмоциональное отвержение, потворствующая гиперпротекция и жестокое обращение.
Высокому уровню школьной тревожности способствуют следующие стили детско-родительских отношений: доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение.
Низкому уровню школьной тревожности способствуют следующие стили детско-родительских отношений: потворствующая гиперпротекция и
гармоничное воспитание.
Соответственно, была доказана гипотеза, говорящая о том, что стиль детско- родительских отношений влияет на уровень учебной мотивации и школьной тревожности у ребенка с задержкой психического развития (ЗПР).
Результаты проведенного исследования, доказывают, что необходимо проводить коррекционную работу с родителями, для того, чтобы изменить несоответствующий стиль детско-родительских отношений (ДРО), на способ воспитания, способствующий лучшей успеваемости ребенка в школе.
Существует необходимость в разработке коррекционных программ для родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Первые отношения в жизни ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) - детско-родительские отношения, поэтому необходимо подобрать такой стиль воспитания, чтобы ребенку было комфортно в семье, а также, чтобы с помощью данного стиля воспитания родители могли подготовить ребенка к следующей ступени образования, развития и адаптации.
Обучение в школе - очень важная стадия развития ребенка с задержкой психического развития (ЗПР). Необходимо отметить, что для хорошей учебы необходима мотивация к обучению, соответственно, чем выше учебная мотивация, тем лучше успеваемость ребенка в школе. Но есть еще один очень важный фактор, который также влияет на обучение ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) - школьная тревожность. Данный фактор оказывает негативное влияние на обучение ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) в школе.
В работе был проведен теоретический обзор, в котором представлена информация о категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), конкретно рассматривается категория детей с задержкой психического развития (ЗПР). Рассмотрены психолого-педагогические и медико-психологические классификации детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Также были рассмотрены классификации детско-родительских отношений. Описано своеобразие взаимоотношений родителей и детей с нарушениями в развитии.
Даны определения понятиям «учебная мотивация» и «школьная тревожность», рассмотрены виды школьной тревожности.
Цель исследования заключалась в определении уровня учебной мотивации у детей с задержкой психического развития (ЗПР) в зависимости от стиля детско- родительских отношений (ДРО).
В результате исследования было обнаружено, что высокому уровню учебной мотивации у детей с задержкой психического развития (ЗПР) способствуют следующие стили детско-родительских отношений: доминирующая
гперпротекция и гармоничное воспитание. Низкому уровню учебной мотивации у детей с задержкой психического развития (ЗПР) способствуют следующие стили детско-родительских отношений: эмоциональное отвержение, потворствующая гиперпротекция и жестокое обращение.
Высокому уровню школьной тревожности способствуют следующие стили детско-родительских отношений: доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение.
Низкому уровню школьной тревожности способствуют следующие стили детско-родительских отношений: потворствующая гиперпротекция и
гармоничное воспитание.
Соответственно, была доказана гипотеза, говорящая о том, что стиль детско- родительских отношений влияет на уровень учебной мотивации и школьной тревожности у ребенка с задержкой психического развития (ЗПР).
Результаты проведенного исследования, доказывают, что необходимо проводить коррекционную работу с родителями, для того, чтобы изменить несоответствующий стиль детско-родительских отношений (ДРО), на способ воспитания, способствующий лучшей успеваемости ребенка в школе.
Существует необходимость в разработке коррекционных программ для родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития (ЗПР).
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.