Тема: ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ В КОНТЕКСТЕ ДВУСТОРОННИХ СВЯЗЕЙ С КИТАЕМ

На современном этапе национальные системы образования различных стран находятся под влиянием развития новых факторов, таких как глобализация, либерализация и интернационализация образования.
Все эти три понятия тесно связаны друг с другом, а процессы интернационализации образования в значительной степени зависят от процессов глобализации и либерализации. В контексте вступления России в Болонский процесс, участие российских университетов в международной деятельности и развитие процессов интернационализации высшего образования особенно актуальны.
Экономист Р. Кох понимает глобализацию как процесс сближения потребительских предпочтений и универсализации товарного предложения по всему миру, в ходе которого происходит вытеснение местных товаров по всему миру [17].
Российский исследователь И. Г. Владимирова определяет глобализацию как растущую взаимозависимость и взаимодействие различных секторов и процессов мировой экономики, что выражается в постепенном превращении мировой экономики в единый рынок товаров, услуг, капитала, труда и знаний [5].
Таким образом, глобализация влияет на систему образования двояко: прямо, требуя увеличения финансирования, и косвенно, вызывая необходимость давать такие знания и навыки, которые отвечали бы современным потребностям рынка труда.
Либерализация образования связана с развитием глобального рынка образовательных услуг и регулируется в рамках генерального соглашения по торговле услугами всемирной торговой ассоциации ГАТС ВТО (GATS WTO - General Agreement on Trade in Services of World Trade Organization) Высшие учебные заведения получают больше полномочий в выборе стратегии своего развития, т. е. процессы набирают обороты автономии.
Наконец, интернационализация образования - это процесс, в результате которого цели, функции и организация образовательных услуг становятся международными. Эта концепция была разработана в рамках такой международной организации, как организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Согласно ей, существует два вида интернационализации образования - внутренняя и внешняя (последняя включает образование за рубежом, межгосударственное образование, трансграничное образование).
После того как США все больше начали отходить от политики неолиберализма, главным поборником идей глобализма стал Китай [9], что повлекло за собой изменение подхода к системе высшего образования. Интернационализация, соответствие зарубежным стандартам и фокус на международном сотрудничестве стали отличительной чертой китайского высшего образования в последние годы. Подтверждение этому можно найти даже в реализации широко известного проекта «Один пояс - один путь», ведь помимо чисто экономической составляющей в рамках программы проводится значительное число мероприятий научного и культурного обмена [64].
Почти одновременно с Китаем похожие процессы происходили и российском высшем образовании. Особенности прошлой системы образования, например, более длительные, чем бакалавриат программы специалитета, были редуцированы, вузы укрупнены и приведены, насколько это возможно, к зарубежным стандартам. Важным критерием для участия в программах финансирования является позиция вуза в международных рейтингах (например, QS), а потому были широко развернуты программы международного сотрудничества, привлечения зарубежных преподавателей и студентов. Курс на интернационализацию был задан не только самим вузам, но и отдельным структурным подразделениям внутри вузов.
Неудивительно, что в контексте российско-китайских отношений студенческая и преподавательская мобильность, программы обмена и сотрудничества заняли особое место. По данным министерства образования, несмотря на пандемию, уровень академической мобильности между Россией и Китаем в 2020 году достиг 100 тысяч человек, продемонстрировав рост числа студентов за рубежом с 2012 года примерно на 40 % для каждой из сторон [31].
Стремление двух стран к интернационализации их образовательных систем на фоне углубляющегося сотрудничества не осталось без внимания исследователей не только в России (Сагинова О., Синицина Г., Латылов Р., Сутырин С. и др.) и Китае (Ж^^, ^ЖЩ, Ж^), но и в других странах (Altbach P., Lorange P., Rowley D).
Например, Сагинова О. пишет, об экспорте образования, как о прибыльном бизнесе, который требует, чтобы каждый национальный вуз сделал квалификационные степени понятными и признаваемыми не только внутри своей страны, но и за рубежом. Она считает, что эта цель может быть достигнута только путем целенаправленной интернационализации высшего образования, включая обмен студентами и преподавателями, международную унификацию курсов и учебных программ, создание межнациональных университетских сетей и соглашений о сотрудничестве, а также использование глобальных стандартов для аккредитации и контроля качества [35].
Боревская Н., Борисенков В., Чжу Сяомань раскрывают основные проблемы и достижения образовательной реформы в Китае, рассказывая об обусловленности реформ мировыми тенденциями развития образования, такими как необходимость интеграции национальных образовательных систем в мировое образовательное пространство [4].
Резник Ю. и Гурулуева Т. анализируют отношения России и Китая в области высшего образования на примере Читинского государственного университета и его отношений с китайскими университетами [29]. Они подчеркивают, что задачи мирного развития и подъема России и Китая требуют координации и сотрудничества на основе долгосрочной стратегии совместного развития двух стран. Активное и полноценное участие Российской Федерации в процессе экономической интеграции в Азиатско-Тихоокеанском регионе, особенно сотрудничество с Китаем, является одним из актуальных национальных приоритетов, необходимым для решения проблемы экономического роста в России. Широкое сотрудничество и разностороннее взаимодействие двух великих государств, демонстрирующее подлинно миролюбивую модель двусторонних и многосторонних отношений, выступает значимым фактором укрепления международного мира и безопасности.
Одним из условий укрепления сотрудничества и решения задач общего развития двух стран является сотрудничество в области науки и образования...
Купить

Последняя треть XX и первое десятилетние XXI веков ознаменовались широким распространением политики глобализма и неолиберализма, подстегивая развитие современного витка интернационализации высшего образования во всем мире. Россия и Китай не стали исключением, хотя пик их активности в этом направлении пришелся на разное время.
В данной работе были рассмотрены особенности интернационализации высшего образования в контексте двухсторонних отношений России и Китая. Прежде всего, была описана концепция интернационализация в эпоху глобализации. Был сделан вывод о том, что эти процессы не тождественны, хоть и зачастую сонаправлены. Глобализация в общем смысле подразумевает унификацию, в то время как интернационализация позволят сохранять особенности национальных систем образования. Главными мотивами к современной интернационализации выступают повышение
конкурентоспособности кадров на международном рынке, повышение качества образования, культурная и экономическая экспансия. Степень
интернационализации высших учебных учреждений оценивается по таким критериям, как: поддержка программ администрацией вуза; вовлеченность профессорско-преподавательского состава в международные научные исследования; участие студентов; поддержка иностранных студентов и преподавателей; перспективы рынка труда и практическая направленность программ.
Интернационализация являлась общемировым процессом, а потому особенности интернационализации высшего образования в России и в Китае рассматривались на фоне событий, происходивших в мире. После распада СССР Россия потеряла множество прежних связей в академическом сообществе. Активное отрицание советского наследия и вступление в Болонский процесс привели к значительному упадку в системе высшего образования, продлившемуся почти до нулевых годов. Только после признания своих ошибок и начала ведения более независимой политики Россия смогла вновь поднять качество своего высшего образования.
Китай проводил реформу образования более плавно, ориентируясь на западную модель, но при этом, широко используя опыт СССР, Ему удалось войти в новый век без значимых провалов, с постепенным наращиванием научного сотрудничества.
Два последних десятилетия ознаменовались расширением академического сотрудничества России и Китая, но если изначально обе страны были равными «догоняющими» странами с точки зрения запада, то в последние годы Китай занял лидирующее положение. Судя по анализу показателей студенческой мобильности Китай стал важнейшим направлением для России, но не наоборот, а потому мы не можем говорить о равном, эквивалентном партнерстве. Тем не менее обе страны делают успехи в интернационализации их систем образования.
Вторая половина 2010-х ознаменовалась чередой экономический санкций и протекционистских мер, что не могло не повлиять на высшее образование, после превращения его в рынок образовательных услуг. Вызванный пандемией кризис ускорил тенденцию к деглобализации, особенно сильно повлияв на академическую мобильность, ведь границы многих стран стали непроницаемы для студентов. Пока еще рано говорить о том, что будет после снятия ограничений, и тема связи деглобализации и интернационализации является открытой для будущих исследований.
Даже если в глобальном масштабе интернационализации образования нанесен значительной урон, то на региональном, Евразийском, уровне все еще есть пространство для интеграции. У Китая есть шансы стать новым центром притяжения, у России - шанс на новую модернизацию, а обеим странам выгодно держать курс на дальнейшее углубление сотрудничества.
Купить