Помощь студентам в учебе
РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВ СТУДЕНТА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА ИСПАНСКИХ СТУДЕНТОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Языковое сознание и языковая картина мира 6
1.2. Образ мира и языковая картина мира 17
1.3. Ассоциативный эксперимент 23
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 31
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА СТУДЕНТОВ 33
2.1. Методика эксперимента и анализа результатов 33
2.2. Образ студента 34
2.3. Образ идеального студента 36
2.4. Образ преподавателя 37
2.5. Образ идеального преподавателя 39
2.6. Образ учебной среды 42
2.7. Образ идеальной учебной среды 44
2.8. Образ будущей профессии 46
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ А 55
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Языковое сознание и языковая картина мира 6
1.2. Образ мира и языковая картина мира 17
1.3. Ассоциативный эксперимент 23
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 31
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА СТУДЕНТОВ 33
2.1. Методика эксперимента и анализа результатов 33
2.2. Образ студента 34
2.3. Образ идеального студента 36
2.4. Образ преподавателя 37
2.5. Образ идеального преподавателя 39
2.6. Образ учебной среды 42
2.7. Образ идеальной учебной среды 44
2.8. Образ будущей профессии 46
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ А 55
Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена изучению языковой картины мира студента вуза в культурно-сопоставительном аспекте. Данная тема была выбрана по причине личного интереса в испанской культуре, а также в актуальном для психолингвистики понятии «языковая картина мира».
Актуальность работы состоит в недостаточной изученности языковой картины мира студента, и в частности, языковой репрезентации его отношения к учебной среде.
Рассматривается языковая репрезентация образов студентов, преподавателей, учебной среды в целом, а через это - их отношение к себе, своему статусу, их требования к образовательной среде и т.д. с упором на то, какими языковыми средствами эти явления языкового сознания представлены. Также изучаются лингвокультурные различия между русскими и испанскими студентами.
Теоретической базой исследования послужили: концепция
Выбранная тема предполагает достижение следующей цели: выявление особенностей представлений об окружающей учебной среде студента высшего учебного заведения и языковых средств их репрезентации. В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи: 1) очертить теоретическую базу исследования и проанализировать основные понятия, 2) провести свободный ассоциативный эксперимент, 3) проанализировать результаты эксперимента с позиции выработанной теоретической базы.
Объектом исследования является языковая картина мира студента как часть его образа мира, предметом исследования выступает вербализованное (выражаемое в ассоциациях на те или иные стимулы) отношение студента к явлениям, людям и взаимоотношениям, связанным с его учебной деятельностью.
Материалом исследования являются реакции, полученные от испанских участников эксперимента.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в изучение языкового сознания такой специфической социальной группы, как студенчество. Результаты исследования носят уточняющий характер по отношению к Русскому ассоциативному словарю.
Экспериментальный характер исследования предполагает использование следующих методов:
1. Метод свободного ассоциативного эксперимента для проведения собственно экспериментальной части исследования;
2. Метод семантического анализа для обработки результатов эксперимента.
Практическая ценность работы заключается в возможности использования ее результатов в проведении дальнейших исследований языкового сознания студента, равно как и в преподавании психолингвистики, социолингвистики, когнитивной лингвистики.
Теоретической базой послужили: концепция сознания и значений Л.С. Выготского, концепция языковой картины мира Е. С. Яковлевой, Концепция языкового сознания А.А. Залевской, понятие образа мира А. А. Леонтьева концепция ассоциативного эксперимента Е. И Горошко.
Работа состоит из Введения, двух Глав, Заключения и Приложений. В первой главе приведена теоретическая часть, рассматриваются различные концепции таких понятий как «языковая картина мира», «языковое сознание», «образ мира», далее рассматривается понятие «ассоциативного эксперимента». Далее мы приводим вывод по первой главе. Во второй главе приведена практическая часть, сначала рассматривается методика эксперимента и анализа, затем приведен анализ результатов ассоциативного эксперимента, анализ реакций на каждый из семи стимулов. Далее мы приводим вывод по второй главе. В заключении рассматриваются основные выводы по теоретической и практической главам.
Актуальность работы состоит в недостаточной изученности языковой картины мира студента, и в частности, языковой репрезентации его отношения к учебной среде.
Рассматривается языковая репрезентация образов студентов, преподавателей, учебной среды в целом, а через это - их отношение к себе, своему статусу, их требования к образовательной среде и т.д. с упором на то, какими языковыми средствами эти явления языкового сознания представлены. Также изучаются лингвокультурные различия между русскими и испанскими студентами.
Теоретической базой исследования послужили: концепция
Выбранная тема предполагает достижение следующей цели: выявление особенностей представлений об окружающей учебной среде студента высшего учебного заведения и языковых средств их репрезентации. В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи: 1) очертить теоретическую базу исследования и проанализировать основные понятия, 2) провести свободный ассоциативный эксперимент, 3) проанализировать результаты эксперимента с позиции выработанной теоретической базы.
Объектом исследования является языковая картина мира студента как часть его образа мира, предметом исследования выступает вербализованное (выражаемое в ассоциациях на те или иные стимулы) отношение студента к явлениям, людям и взаимоотношениям, связанным с его учебной деятельностью.
Материалом исследования являются реакции, полученные от испанских участников эксперимента.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в изучение языкового сознания такой специфической социальной группы, как студенчество. Результаты исследования носят уточняющий характер по отношению к Русскому ассоциативному словарю.
Экспериментальный характер исследования предполагает использование следующих методов:
1. Метод свободного ассоциативного эксперимента для проведения собственно экспериментальной части исследования;
2. Метод семантического анализа для обработки результатов эксперимента.
Практическая ценность работы заключается в возможности использования ее результатов в проведении дальнейших исследований языкового сознания студента, равно как и в преподавании психолингвистики, социолингвистики, когнитивной лингвистики.
Теоретической базой послужили: концепция сознания и значений Л.С. Выготского, концепция языковой картины мира Е. С. Яковлевой, Концепция языкового сознания А.А. Залевской, понятие образа мира А. А. Леонтьева концепция ассоциативного эксперимента Е. И Горошко.
Работа состоит из Введения, двух Глав, Заключения и Приложений. В первой главе приведена теоретическая часть, рассматриваются различные концепции таких понятий как «языковая картина мира», «языковое сознание», «образ мира», далее рассматривается понятие «ассоциативного эксперимента». Далее мы приводим вывод по первой главе. Во второй главе приведена практическая часть, сначала рассматривается методика эксперимента и анализа, затем приведен анализ результатов ассоциативного эксперимента, анализ реакций на каждый из семи стимулов. Далее мы приводим вывод по второй главе. В заключении рассматриваются основные выводы по теоретической и практической главам.
В данном исследовании описываются особенности восприятия окружающей учебной среды студентов высшего учебного заведения в Испании. В настоящей работе не проводились сравнительные анализы, а также не рассматривалось динамическое развитие особенностей языковой картины мира студентов, тем не менее существует достаточное количество исследований по данным темам в других источниках.
Анализ теоретического материала позволил сделать вывод о том, что понятия «языковое сознание», «образ мира», «языковая картина мира» не совпадают между собой по их содержанию и что в рамках данного исследования целесообразно использовать понятие «языковая картина мира», в наибольшей степени отражающее языковые, словесные средства репрезентации способов отношения индивида к окружающей его действительности.
Поставленную цель можно считать достигнутой, т.к. анализ полученного языкового материала позволил установить, что языковая картина мира испанских студентов имеет свои особенности.
Общими чертами реакций оказалось стремление персонифицировать образы учебной среды, личностно окрасить репрезентированные в языковых единицах образы типичного студента, преподавателя, будущей карьеры, учебной среды.
В работе было отмечено, что на первый план для студентов выступают межличностные взаимодействия с сокурсниками и преподавателями. Основными выделенными характеристиками преподавателя являются не его интеллектуальные способности, а отношение к студентам, стремление воодушевить, мотивировать, помочь, объяснить материал. Себя студенты охарактеризовали адекватно, выделяя и типичные негативные качества и позитивные. К общим чертам относится восприятие типичного студента вкупе с его мировоззренческими взглядами, не только основные характеристики его социального положения. Студенты часто видят в учебной среде не столько среду, созданную для обучения и получения высшего образования, сколько среду, характеризующуюся определенными личностными ощущениями и тесно взаимосвязанную с эмоциональными факторами. Для испанских студентов важна возможность социализироваться, находиться в дружеской атмосфере. Реакции, связанные с будущей профессией, у некоторых характеризуются неопределенностью, обусловлены страхами, у других же имеются четкие представления относительно сфер и мест будущей работы.
В итоге было установлено, что выраженные в реакциях на стимулы ассоциации студентов с их учебной средой часто не совпадают с реакциями, конкретизирующими «идеальную» учебную среду.
Наиболее перспективными направлениями дальнейшей работы можно назвать сопоставление особенностей языковой картины мира студентов различных специальностей и направлений, особенно это касается образа будущей профессии, а также сопоставление языковой картины мира студента и преподавателя.
Анализ теоретического материала позволил сделать вывод о том, что понятия «языковое сознание», «образ мира», «языковая картина мира» не совпадают между собой по их содержанию и что в рамках данного исследования целесообразно использовать понятие «языковая картина мира», в наибольшей степени отражающее языковые, словесные средства репрезентации способов отношения индивида к окружающей его действительности.
Поставленную цель можно считать достигнутой, т.к. анализ полученного языкового материала позволил установить, что языковая картина мира испанских студентов имеет свои особенности.
Общими чертами реакций оказалось стремление персонифицировать образы учебной среды, личностно окрасить репрезентированные в языковых единицах образы типичного студента, преподавателя, будущей карьеры, учебной среды.
В работе было отмечено, что на первый план для студентов выступают межличностные взаимодействия с сокурсниками и преподавателями. Основными выделенными характеристиками преподавателя являются не его интеллектуальные способности, а отношение к студентам, стремление воодушевить, мотивировать, помочь, объяснить материал. Себя студенты охарактеризовали адекватно, выделяя и типичные негативные качества и позитивные. К общим чертам относится восприятие типичного студента вкупе с его мировоззренческими взглядами, не только основные характеристики его социального положения. Студенты часто видят в учебной среде не столько среду, созданную для обучения и получения высшего образования, сколько среду, характеризующуюся определенными личностными ощущениями и тесно взаимосвязанную с эмоциональными факторами. Для испанских студентов важна возможность социализироваться, находиться в дружеской атмосфере. Реакции, связанные с будущей профессией, у некоторых характеризуются неопределенностью, обусловлены страхами, у других же имеются четкие представления относительно сфер и мест будущей работы.
В итоге было установлено, что выраженные в реакциях на стимулы ассоциации студентов с их учебной средой часто не совпадают с реакциями, конкретизирующими «идеальную» учебную среду.
Наиболее перспективными направлениями дальнейшей работы можно назвать сопоставление особенностей языковой картины мира студентов различных специальностей и направлений, особенно это касается образа будущей профессии, а также сопоставление языковой картины мира студента и преподавателя.