📄Работа №211601
Тема: СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ ВРЕМЕНИ РУССКОГО ГЛАГОЛА ТУРКМЕНСКИМИ УЧАЩИМИСЯ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Русский язык
Объем:
41 листов
Год:
2021
Просмотров:
34
4410
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
АННОТАЦИЯ 2
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ВРЕМЯ КАК ГРАММАТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ В РУССКОМ И ТУРКМЕНСКОМ ЯЗЫКАХ
1.1 Определение и статус категории времени 8
1.2 Средства выражения временных значений 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ ВРЕМЕНИ В
КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 15
2.1 Категория времени в стандартах по русскому языку как иностранному 15
2.2 Презентация категории времени в учебных пособиях для иностранных
учащихся 17
2.3 Типичные ошибки туркменских учащихся при употреблении категории
времени 19
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ ВРЕМЕНИ ТУРКМЕНСКИМИ УЧАЩИМИСЯ (НА ПРИМЕРЕ РАССКАЗА Л. ПЕТРУШЕВСКОЙ «ФОНАРИК»)
3.1 Функции видовременных форм глагола в художественном тексте 23
3.2 Функционирование временных форм глагола в рассказе «Фонарик»:
качественный и количественный анализ 28
3.3 Типы упражнений на основе рассказа «Фонарик» для изучения категории
времени 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 40
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ВРЕМЯ КАК ГРАММАТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ В РУССКОМ И ТУРКМЕНСКОМ ЯЗЫКАХ
1.1 Определение и статус категории времени 8
1.2 Средства выражения временных значений 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ ВРЕМЕНИ В
КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 15
2.1 Категория времени в стандартах по русскому языку как иностранному 15
2.2 Презентация категории времени в учебных пособиях для иностранных
учащихся 17
2.3 Типичные ошибки туркменских учащихся при употреблении категории
времени 19
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ ВРЕМЕНИ ТУРКМЕНСКИМИ УЧАЩИМИСЯ (НА ПРИМЕРЕ РАССКАЗА Л. ПЕТРУШЕВСКОЙ «ФОНАРИК»)
3.1 Функции видовременных форм глагола в художественном тексте 23
3.2 Функционирование временных форм глагола в рассказе «Фонарик»:
качественный и количественный анализ 28
3.3 Типы упражнений на основе рассказа «Фонарик» для изучения категории
времени 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 40
📖 Аннотация
В данной выпускной квалификационной работе исследуется специфика усвоения категории времени русского глагола учащимися-туркменцами в контексте преподавания русского языка как иностранного. Актуальность исследования обусловлена значимостью грамматического компонента в языковом образовании и необходимостью применения этнометодического подхода, учитывающего лингвистические и когнитивные особенности носителей туркменского языка. Основные результаты заключаются в сопоставительном анализе способов выражения временных отношений в русском и туркменском языках, где ключевое различие выявлено в синтетическом и аналитическом образовании форм в русском языке против синтаксического в туркменском, а также в выявлении типичных ошибок, обусловленных интерференцией. Научная значимость работы состоит в углублении теории контрастивной лингвистики и методики преподавания РКИ, а практическая — в разработке конкретных рекомендаций для учебного процесса, основанных на анализе стандартов уровня А1-А2 и учебных пособий, таких как «Дорога в Россию». Теоретическую базу составили исследования в области грамматики (А.В. Алексеев), лингводидактики (В.Е. Антонова, М.М. Нахабина) и использования художественных текстов (А.С. Александрова), что позволило обосновать потенциал художественного текста, на примере рассказа Л. Петрушевской, для формирования навыков правильного употребления глагольных времен.
📖 Введение
В настоящее время проблема изучения русского языка приобретает особую значимость. Русский язык - это язык с большой историей, в котором много грамматических категорий. Особым разнообразием здесь отличается глагол. Представление о времени, выражаемое глаголом, - прошедшее, настоящее, будущее - можно считать универсальной категорией. Но в данном случае нас интересует конкретно туркменско-русское двуязычие, так как мы являемся носителями туркменского языка, в школе изучаем русский язык. А русский и туркменский языки очень различаются, поскольку относятся к разным группам.
Актуальность определяется особым местом грамматики в системе обучения русскому языку. Именно грамматический уровень языка дает набор базовых знаний о структурных особенностях построения высказывания, т.е. грамматика является фундаментом, на котором базируется знание иностранного языка. Помимо этого, современная лингводидактика предлагает специалистам обратиться к этнометодическому подходу, учитывающему национальные особенности обучающихся - особенности менталитета, познавательных процессов, структуры родного языка.
Цель исследования - выявить специфику изучения категории времени русского глагола туркменскими учащимися.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
2) охарактеризовать время как грамматическую категорию в русском и туркменском языках;
2) описать категорию времени в стандартах по русскому языку как иностранном и учебных пособиях;
3) выявить функции видовременных форм глагола в художественном тексте;
4) проанализировать функционирование временных форм глагола в рассказе «Фонарик»;
5) разработать упражнения для изучения категории времени (на основе рассказа «Фонарик»).
Объектом нашего исследования является категория времени русского глагола.
Предметом исследования являются методические основы обучения категории времени русского глагола.
В ходе исследования используются следующие методы: метод теоретического анализа и синтеза, сравнительно-сопоставительный метод, описательный метод, метод семантического анализа, метод моделирования учебной ситуации.
В качестве материала исследования выступают грамматики русского языка и туркменского языка, стандарты и учебные пособия по русскому языку как иностранному, рассказ Л. Петрушевской «Фонарик».
Считаем, что результаты нашей работы могут быть использованы в практике преподавания русского языка как иностранного, могут быть привлечены для создания теоретических и практических грамматик, составления учебных пособий и методических рекомендаций по изучению категории времени русского языка в сопоставлении с туркменским языком.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.
Апробация работы. Основные результаты исследования апробированы на следующих конференциях: 1) Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Актуальные проблемы в науке: взгляд молодых» (Челябинск, 2021); 2) 74-я студенческая научная конференция ЮУрГУ (Челябинск, 2021).
Актуальность определяется особым местом грамматики в системе обучения русскому языку. Именно грамматический уровень языка дает набор базовых знаний о структурных особенностях построения высказывания, т.е. грамматика является фундаментом, на котором базируется знание иностранного языка. Помимо этого, современная лингводидактика предлагает специалистам обратиться к этнометодическому подходу, учитывающему национальные особенности обучающихся - особенности менталитета, познавательных процессов, структуры родного языка.
Цель исследования - выявить специфику изучения категории времени русского глагола туркменскими учащимися.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
2) охарактеризовать время как грамматическую категорию в русском и туркменском языках;
2) описать категорию времени в стандартах по русскому языку как иностранном и учебных пособиях;
3) выявить функции видовременных форм глагола в художественном тексте;
4) проанализировать функционирование временных форм глагола в рассказе «Фонарик»;
5) разработать упражнения для изучения категории времени (на основе рассказа «Фонарик»).
Объектом нашего исследования является категория времени русского глагола.
Предметом исследования являются методические основы обучения категории времени русского глагола.
В ходе исследования используются следующие методы: метод теоретического анализа и синтеза, сравнительно-сопоставительный метод, описательный метод, метод семантического анализа, метод моделирования учебной ситуации.
В качестве материала исследования выступают грамматики русского языка и туркменского языка, стандарты и учебные пособия по русскому языку как иностранному, рассказ Л. Петрушевской «Фонарик».
Считаем, что результаты нашей работы могут быть использованы в практике преподавания русского языка как иностранного, могут быть привлечены для создания теоретических и практических грамматик, составления учебных пособий и методических рекомендаций по изучению категории времени русского языка в сопоставлении с туркменским языком.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.
Апробация работы. Основные результаты исследования апробированы на следующих конференциях: 1) Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Актуальные проблемы в науке: взгляд молодых» (Челябинск, 2021); 2) 74-я студенческая научная конференция ЮУрГУ (Челябинск, 2021).
✅ Заключение
Время можно считать универсальной категорией, поскольку в любом языке отражается представление человека о течении времени. Также и в русском и туркменском языках существует грамматическая категория времени, которая представлена прошедшим, настоящим и будущим временами. В русском языке категория времени тесно связана с видом, поэтому различают пять видовременных форм глагол. Формы времени образуются синтетическим путем (личные окончания для образования форм настоящего и простого будущего времени, суффикс -л- и родовые окончания для форм прошедшего времени) и аналитическим путем (составное будущее время). В туркменском языке формы времени образуются синтаксическим путем. Глаголы на туркменском спрягаются во множественном и единственном числе в первом, втором и третьем лице.
Изучение русского глагола и его категорий вызывает у иностранцев много трудностей, и время здесь не является исключением. Поскольку содержание обучения определяется государственными стандартами по русскому языку как иностранному, мы проанализировали стандарты уровня А1 (элементарный) и уровня А2 (базовый) и установили следующее: категория времени русского глагола представлена на уровне и А1 и А2, в содержание обучения включается представление о системе времен русского глагола, связи категорий вида и времени, особенностях спряжения глагола и образования глагольных форм. Учебные пособия, ориентированные на содержание стандарта, располагают свободой при выборе последовательности изучения. Так, в учебнике «Дорога в Россию», который мы анализировали, представлена такая последовательность изучения времени: настоящее время - 1 и 2 спряжение - прошедшее время - изменение глагола по родам и числам в прошедшем времени - будущее время совершенного вида - будущее время несовершенного вида. На наш взгляд, при выборе учебника и работе с конкретной аудиторией преподаватель или учитель должен учитывать типичные ошибки, которые допускают учащиеся. В нашей работе представлены наиболее распространенные ошибки туркменских учащихся, обусловленные спецификой родного языка: отсутствие категории рода, неразличение семантики глаголов будущего простого и сложного времени, нарушение порядка слов и пр.
Для обучения русскому языку, на наш взгляд, можно широко использовать материал художественной литературы, который должен быть тщательно отобран, при необходимости адаптирован, разработан с точки зрения методики. Художественная литература имеет большой воздействующий потенциал, расширяет кругозор учащегося, может вызвать интерес сюжетом произведения. В аспекте нашей темы нужно учитывать те функции, которые выполняют в тексте видовременные формы глагола: композиционная функция, функции выражения авторской точки зрения и характеристики персонажа, воссоздания действительности. На наш взгляд, большое значение имеет и экспрессивная функция, связанная как с набором определенных видовременных форм, характерных для того или иного текста, так и с употреблением формы в переносном значении.
Для разработки заданий по изучению категории времени мы выбрали рассказ Л. Петрушевской «Фонарик», входящий в цикл «Песни восточных славян». В целом, в творчестве Л. Петрушевской пространство и время - это своеобразная основа историй: именно пространственно-временными
параметрами объясняется выбор героя, место действия, проблематика, сюжет произведения и т.д. В рассказе «Фонарик» время организовано особым образом, события разворачиваются на фоне природного пространства, здесь возникает мотив опасности, таинственности, непредсказуемости, мотив жизни и смерти. Анализ видовременных форм глагола показал значительное преобладание форм прошедшего времени (139), при этом глаголы совершенного вида и несовершенного вида приближены друг к другу в количественном отношении: 73 формы и 66 форм соответственно. Настоящее время представлено 14 глагольными формами, будущее время глаголов совершенного вида - 3 формами.
Формы прошедшего времени в данном рассказе создают ощущение бесконечного пути, бесконечной длительности происходящего, действие оказывается перенесено во вневременной план. Использование глаголов прошедшего времени в рассказе «Фонарик» позволяет автору создать особое мифологическое время и пространство.
На наш взгляд, материал данного рассказа можно привлекать при разработке дополнительных материалов для изучения категории времени. С одной стороны, рассказ может вызвать интерес необычной, мистической составляющей, несмотря на малую форму, это сюжетное произведение. С другой стороны, художественные особенности текста позволяют продемонстрировать употребление форм прошедшего времени, составить ряд заданий, направленных на отработку трудностей и проблем, которые возникают у туркменских учащихся при употреблении форм прошедшего времени. Помимо этого, мы предлагаем задания на понимание содержания текста, формирование речевой и коммуникативной компетенций, что позволит разнообразить занятия по русскому языку как иностранному.
Изучение русского глагола и его категорий вызывает у иностранцев много трудностей, и время здесь не является исключением. Поскольку содержание обучения определяется государственными стандартами по русскому языку как иностранному, мы проанализировали стандарты уровня А1 (элементарный) и уровня А2 (базовый) и установили следующее: категория времени русского глагола представлена на уровне и А1 и А2, в содержание обучения включается представление о системе времен русского глагола, связи категорий вида и времени, особенностях спряжения глагола и образования глагольных форм. Учебные пособия, ориентированные на содержание стандарта, располагают свободой при выборе последовательности изучения. Так, в учебнике «Дорога в Россию», который мы анализировали, представлена такая последовательность изучения времени: настоящее время - 1 и 2 спряжение - прошедшее время - изменение глагола по родам и числам в прошедшем времени - будущее время совершенного вида - будущее время несовершенного вида. На наш взгляд, при выборе учебника и работе с конкретной аудиторией преподаватель или учитель должен учитывать типичные ошибки, которые допускают учащиеся. В нашей работе представлены наиболее распространенные ошибки туркменских учащихся, обусловленные спецификой родного языка: отсутствие категории рода, неразличение семантики глаголов будущего простого и сложного времени, нарушение порядка слов и пр.
Для обучения русскому языку, на наш взгляд, можно широко использовать материал художественной литературы, который должен быть тщательно отобран, при необходимости адаптирован, разработан с точки зрения методики. Художественная литература имеет большой воздействующий потенциал, расширяет кругозор учащегося, может вызвать интерес сюжетом произведения. В аспекте нашей темы нужно учитывать те функции, которые выполняют в тексте видовременные формы глагола: композиционная функция, функции выражения авторской точки зрения и характеристики персонажа, воссоздания действительности. На наш взгляд, большое значение имеет и экспрессивная функция, связанная как с набором определенных видовременных форм, характерных для того или иного текста, так и с употреблением формы в переносном значении.
Для разработки заданий по изучению категории времени мы выбрали рассказ Л. Петрушевской «Фонарик», входящий в цикл «Песни восточных славян». В целом, в творчестве Л. Петрушевской пространство и время - это своеобразная основа историй: именно пространственно-временными
параметрами объясняется выбор героя, место действия, проблематика, сюжет произведения и т.д. В рассказе «Фонарик» время организовано особым образом, события разворачиваются на фоне природного пространства, здесь возникает мотив опасности, таинственности, непредсказуемости, мотив жизни и смерти. Анализ видовременных форм глагола показал значительное преобладание форм прошедшего времени (139), при этом глаголы совершенного вида и несовершенного вида приближены друг к другу в количественном отношении: 73 формы и 66 форм соответственно. Настоящее время представлено 14 глагольными формами, будущее время глаголов совершенного вида - 3 формами.
Формы прошедшего времени в данном рассказе создают ощущение бесконечного пути, бесконечной длительности происходящего, действие оказывается перенесено во вневременной план. Использование глаголов прошедшего времени в рассказе «Фонарик» позволяет автору создать особое мифологическое время и пространство.
На наш взгляд, материал данного рассказа можно привлекать при разработке дополнительных материалов для изучения категории времени. С одной стороны, рассказ может вызвать интерес необычной, мистической составляющей, несмотря на малую форму, это сюжетное произведение. С другой стороны, художественные особенности текста позволяют продемонстрировать употребление форм прошедшего времени, составить ряд заданий, направленных на отработку трудностей и проблем, которые возникают у туркменских учащихся при употреблении форм прошедшего времени. Помимо этого, мы предлагаем задания на понимание содержания текста, формирование речевой и коммуникативной компетенций, что позволит разнообразить занятия по русскому языку как иностранному.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.