Помощь студентам в учебе
Нестандартные задачи в методическом обеспечении практических работ дисциплины «Компьютерная графика»
|
Введение 4
1. Педагогические технологии в современном образовании 9
1.1 Виды образовательных технологий 9
1.2 Задачи в педагогике. Нестандартные задачи 25
2. Нестандартные задачи в методическом обеспечении практических работ
дисциплины «Компьютерная графика» 32
2.1 Характеристика методического обеспечения практических работ в
дисциплине «Компьютерная графика» 32
2.2 Разработка нестандартных задач для методического обеспечения
практических работ в дисциплине «Компьютерная графика» 43
2.3 Апробация обновленного методического обеспечения практических работ в
дисциплине «Компьютерная графика» 53
Заключение 62
Список использованных источников 64
Приложение А 6
1. Педагогические технологии в современном образовании 9
1.1 Виды образовательных технологий 9
1.2 Задачи в педагогике. Нестандартные задачи 25
2. Нестандартные задачи в методическом обеспечении практических работ
дисциплины «Компьютерная графика» 32
2.1 Характеристика методического обеспечения практических работ в
дисциплине «Компьютерная графика» 32
2.2 Разработка нестандартных задач для методического обеспечения
практических работ в дисциплине «Компьютерная графика» 43
2.3 Апробация обновленного методического обеспечения практических работ в
дисциплине «Компьютерная графика» 53
Заключение 62
Список использованных источников 64
Приложение А 6
В современном обществе все большей ценностью становятся саморазвитие, самообразование, и реализация себя через творчество. Никакое производство невозможно без человека, именно форма организации труда характеризует этапы развития и становления новой социально-экономической системы. Поэтому только человек с его творческой энергией способен создавать и обеспечивать условия для становления инновационной экономики. Человеческие ресурсы, представленные на рынке труда, формируют основные условия развития общества, и одним из важнейших условий развития общества - выступает творчество.
Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.
На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов» [1]. Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание». При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.
Дисциплина «Компьютерная графика» изучается студентами направления «Прикладная информатика» (230700.62.00.19), целью дисциплины является изучение теоретических основ компьютерной графики и практическое освоение методов и средств синтеза, анализа и обработки графических изображений с помощью вычислительной техники. Задачей изучения дисциплины является знание теоретических основ создания и обработки компьютерной графики. Обучающийся должен уметь работать с векторными и растровыми изображениями компьютерной графики в плане создания, обработки и печати.
Умение быстро и правильно решать рутинные задачи очень важно, поскольку без него творчество превращается в беспочвенную фантазию, а результат, как правило, не может быть доведен до практической реализации. Но очевидно и то, что успех в обучении и воспитании личности зависит не только от добротного усвоения уже известных фактических знаний и их объема, но и от способности применить эти знания на практике.
Вопрос о формировании и развитии творческой личности приобретает исключительную актуальность в современной педагогической науке. Для развития творческого потенциала необходимо ориентировать деятельность на самостоятельное открытие нового, будь то знания или алгоритм их приобретения. Если раньше, для того, чтобы быть социально успешным человеком, достаточно было быть хорошим исполнителем, обладая определенными знаниями и умениями, то сейчас необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и творчески решать проблемы. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в творческой личности, способной решать нестандартные задачи.
Эффективность введения нестандартных задач рассматривалась различными исследователями, такими как: Г. С. Альтшуллер, Е. Я. Аршанский, И. В. Бурая, А. А. Гин, В. В. Гузеев, Е. Н. Дмитров, А. А. Карцов, М. М. Левина, С. Ю. Модестов, П. А. Оржековский, С. П. Притуляк, Б. Д. Стёпин, М. А. Ушаков, Ю. В. Ходаков, В. А. Ширяева, К. Я. Хабибуллин и др [2]. Они обосновывают необходимость включения в учебный процесс творческих, интегративных задач проблемного типа, нестандартных задач, направленных на формирование у учащихся основных и профессиональных умений. Теоретические знания закрепляются у учеников в процессе прикладной творческой деятельности, которая способствует осознанию необходимости изучения предмета для разрешения проблем повседневной жизни в быту или иной области материальной культуры. Нестандартная задача - это учебная задача, содержание которой не укладывается в общепринятые типы и варианты расчётных и экспериментальных задач, имеющая необычную формулировку, с зашифрованным в тексте вопросом, и обеспечивающая адаптацию учащихся в окружающем мире[3].
Методические указания требуют конкретики в задачах - именно так отрабатываются предлагаемые навыки, но добавление творческого элемента позволяет, во-первых, развить самостоятельность в решении более сложных задач, которые не входят в основной курс Во-вторых, это повышает мотивацию учащихся к обучению, за счет повышения личностного интереса. В- третьих, это позволяет уменьшить копирование работ среди учащихся, тем самым повысив уникальность выполнения задач.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:
- Между индивидуальным характером становления личности и массовым характером организации педагогического процесса;
- Между многовариантностью в подходах к решению практических задач в рамках дисциплины «Компьютерная графика», и шаблонностью алгоритмов их выполнения.
Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как нужно дополнить методическое обеспечение дисциплины «Компьютерная графика» для студентов направления «Прикладная информатика», для того, чтобы повысить уровень самостоятельную творческую деятельность студентов?
Цель исследования: разработать и апробировать нестандартные задачи для практических работ по дисциплине «Компьютерная графика», направленные на развитие самостоятельной творческой деятельности студентов.
Объект исследования: методическое обеспечение практических работ дисциплины «Компьютерная графика» специальности «Прикладная информатика».
Предмет исследования: нестандартные задачи в методическом обеспечении практических работ дисциплины «Компьютерная графика».
Задачи исследования:
1. Обзор литературы по видам педагогических технологий.
2. Выявление основных технологий создания типовых и нестандартных задач.
3. Характеристика методического обеспечения практических работ в дисциплине «Компьютерная графика».
4. Разработка нестандартных задач для методического обеспечения практических работ в дисциплине «Компьютерная графика».
5. Апробация обновленного методического обеспечения.
Гипотеза: разработка и апробация нестандартных задач в практических работах дисциплины «Компьютерная графика» позволит развивать самостоятельную творческую деятельность студентов.
Исследование проводилось на базе Сибирского федерального университета, Института педагогики, психологии, и социологии, на кафедре Современных образовательных технологий. В апробации участвовали студенты 4 курса направления 230700.62.00.19 «Прикладная информатика», изучающие дисциплину «Компьютерная графика». В 2014-2015 учебном году группа ИС11-02Б в составе 9 человек, в 2015-2016 учебном году группа ИС12-01Б, в составе 11 человек.
Практическим результатом работы будет являться комплект практических работ для курса дисциплины «Компьютерная графика».
Положения, выносимые на защиту:
1. Использование в практических работах по дисциплине «Компьютерная графика» преимущественно типовых задач, не способствует повышению мотивации учащихся. Так же вызывает затруднения в решении задач, которые отличаются от «шаблонных».
2. Использование нестандартных задач в методическом обеспечении практических работ дисциплины «Компьютерная графика» позволяет, во- первых, развить самостоятельность в решении более сложных задач. Во- вторых, это повышает мотивацию учащихся к обучению, за счет повышения личностного интереса. В-третьих, это позволяет уменьшить копирование работ среди учащихся, тем самым, повысив уникальность выполнения задач.
Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:
Гладкий П. В., Шестаков В. Н. Педагогическая роль творческих компонентов дисциплины «Компьютерная графика». Материалы науч. конф., посвященной 70-летию Великой Победы (15-25 апреля 2015 г.) [Электронный ресурс] / отв. ред. Е. И. Костоглодова. — Электрон. дан. — Красноярск.: Сиб. федер. ун-т, 2015.
Гладкий П. В., Шестаков В. Н. Окружающая среда как творческий компонент в заданиях практических работ дисциплины «Компьютерная графика». материалы III Всеросс. научн.-практ. конф. Красноярск, 21-22 апреля 2016 года / под общ.ред. В. Т. Ковалевич. - Красноярск: Сиб. федер. ун¬т, 2016. - 172 с.
Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.
На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов» [1]. Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание». При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.
Дисциплина «Компьютерная графика» изучается студентами направления «Прикладная информатика» (230700.62.00.19), целью дисциплины является изучение теоретических основ компьютерной графики и практическое освоение методов и средств синтеза, анализа и обработки графических изображений с помощью вычислительной техники. Задачей изучения дисциплины является знание теоретических основ создания и обработки компьютерной графики. Обучающийся должен уметь работать с векторными и растровыми изображениями компьютерной графики в плане создания, обработки и печати.
Умение быстро и правильно решать рутинные задачи очень важно, поскольку без него творчество превращается в беспочвенную фантазию, а результат, как правило, не может быть доведен до практической реализации. Но очевидно и то, что успех в обучении и воспитании личности зависит не только от добротного усвоения уже известных фактических знаний и их объема, но и от способности применить эти знания на практике.
Вопрос о формировании и развитии творческой личности приобретает исключительную актуальность в современной педагогической науке. Для развития творческого потенциала необходимо ориентировать деятельность на самостоятельное открытие нового, будь то знания или алгоритм их приобретения. Если раньше, для того, чтобы быть социально успешным человеком, достаточно было быть хорошим исполнителем, обладая определенными знаниями и умениями, то сейчас необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и творчески решать проблемы. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в творческой личности, способной решать нестандартные задачи.
Эффективность введения нестандартных задач рассматривалась различными исследователями, такими как: Г. С. Альтшуллер, Е. Я. Аршанский, И. В. Бурая, А. А. Гин, В. В. Гузеев, Е. Н. Дмитров, А. А. Карцов, М. М. Левина, С. Ю. Модестов, П. А. Оржековский, С. П. Притуляк, Б. Д. Стёпин, М. А. Ушаков, Ю. В. Ходаков, В. А. Ширяева, К. Я. Хабибуллин и др [2]. Они обосновывают необходимость включения в учебный процесс творческих, интегративных задач проблемного типа, нестандартных задач, направленных на формирование у учащихся основных и профессиональных умений. Теоретические знания закрепляются у учеников в процессе прикладной творческой деятельности, которая способствует осознанию необходимости изучения предмета для разрешения проблем повседневной жизни в быту или иной области материальной культуры. Нестандартная задача - это учебная задача, содержание которой не укладывается в общепринятые типы и варианты расчётных и экспериментальных задач, имеющая необычную формулировку, с зашифрованным в тексте вопросом, и обеспечивающая адаптацию учащихся в окружающем мире[3].
Методические указания требуют конкретики в задачах - именно так отрабатываются предлагаемые навыки, но добавление творческого элемента позволяет, во-первых, развить самостоятельность в решении более сложных задач, которые не входят в основной курс Во-вторых, это повышает мотивацию учащихся к обучению, за счет повышения личностного интереса. В- третьих, это позволяет уменьшить копирование работ среди учащихся, тем самым повысив уникальность выполнения задач.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:
- Между индивидуальным характером становления личности и массовым характером организации педагогического процесса;
- Между многовариантностью в подходах к решению практических задач в рамках дисциплины «Компьютерная графика», и шаблонностью алгоритмов их выполнения.
Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как нужно дополнить методическое обеспечение дисциплины «Компьютерная графика» для студентов направления «Прикладная информатика», для того, чтобы повысить уровень самостоятельную творческую деятельность студентов?
Цель исследования: разработать и апробировать нестандартные задачи для практических работ по дисциплине «Компьютерная графика», направленные на развитие самостоятельной творческой деятельности студентов.
Объект исследования: методическое обеспечение практических работ дисциплины «Компьютерная графика» специальности «Прикладная информатика».
Предмет исследования: нестандартные задачи в методическом обеспечении практических работ дисциплины «Компьютерная графика».
Задачи исследования:
1. Обзор литературы по видам педагогических технологий.
2. Выявление основных технологий создания типовых и нестандартных задач.
3. Характеристика методического обеспечения практических работ в дисциплине «Компьютерная графика».
4. Разработка нестандартных задач для методического обеспечения практических работ в дисциплине «Компьютерная графика».
5. Апробация обновленного методического обеспечения.
Гипотеза: разработка и апробация нестандартных задач в практических работах дисциплины «Компьютерная графика» позволит развивать самостоятельную творческую деятельность студентов.
Исследование проводилось на базе Сибирского федерального университета, Института педагогики, психологии, и социологии, на кафедре Современных образовательных технологий. В апробации участвовали студенты 4 курса направления 230700.62.00.19 «Прикладная информатика», изучающие дисциплину «Компьютерная графика». В 2014-2015 учебном году группа ИС11-02Б в составе 9 человек, в 2015-2016 учебном году группа ИС12-01Б, в составе 11 человек.
Практическим результатом работы будет являться комплект практических работ для курса дисциплины «Компьютерная графика».
Положения, выносимые на защиту:
1. Использование в практических работах по дисциплине «Компьютерная графика» преимущественно типовых задач, не способствует повышению мотивации учащихся. Так же вызывает затруднения в решении задач, которые отличаются от «шаблонных».
2. Использование нестандартных задач в методическом обеспечении практических работ дисциплины «Компьютерная графика» позволяет, во- первых, развить самостоятельность в решении более сложных задач. Во- вторых, это повышает мотивацию учащихся к обучению, за счет повышения личностного интереса. В-третьих, это позволяет уменьшить копирование работ среди учащихся, тем самым, повысив уникальность выполнения задач.
Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:
Гладкий П. В., Шестаков В. Н. Педагогическая роль творческих компонентов дисциплины «Компьютерная графика». Материалы науч. конф., посвященной 70-летию Великой Победы (15-25 апреля 2015 г.) [Электронный ресурс] / отв. ред. Е. И. Костоглодова. — Электрон. дан. — Красноярск.: Сиб. федер. ун-т, 2015.
Гладкий П. В., Шестаков В. Н. Окружающая среда как творческий компонент в заданиях практических работ дисциплины «Компьютерная графика». материалы III Всеросс. научн.-практ. конф. Красноярск, 21-22 апреля 2016 года / под общ.ред. В. Т. Ковалевич. - Красноярск: Сиб. федер. ун¬т, 2016. - 172 с.
Нами ставилась цель разработать и апробировать нестандартные задачи для практических работ по дисциплине «Компьютерная графика», направленные на развитие самостоятельной творческой деятельности студентов. В ходе решения задачи анализа литературы видам педагогических технологий, был произведен обзор по современным технологиям в образовании. Определено, что в рамках дисциплины «Компьютерная графика» технология нестандартных задач будет иметь лучший эффект для развития самостоятельной деятельности студентов, ввиду того, что при решении типовой работы, учащийся лишь получает небольшой стандартный алгоритм без понимания принципа работы инструмента. В этот момент не происходит усвоение пройденного материала - обычно работа, выполненная в такой форме, не закрепляется в сознании студентов. Решение же нестандартной задачи, напротив более интересны как для самих учащихся, так и для преподавателей. Преподаватель получает уникальную работу студента, а учащемуся приходится более глубоко погружаться в учебный процесс, ввиду того, что работа выполняется не по шаблону, а «с чистого листа», как следствие повышается усвоения навыков изучаемой дисциплины.
Рассмотрев теоретическую основу методического обеспечения, переходим уже непосредственно к ее разработке. Решая эту задачу, нами был проанализирован и переработан курс практических работ по дисциплине «Компьютерная графика». В параграфе 2.2. приведен пример методических разработок практических работ по дисциплине.
Во второй главе проанализирована сущность методического обеспечения практических работ. Анализ показал, что практические работы представляют собой задания с жестким алгоритмом - «выполните действие №1, затем выполните действие №2», не считая итогового задания. Это не дает учащемуся, во-первых, понять принципа работы с инструментом (ему не нужно думать, он должен сделать как на картинке), а во-вторых, мешает развитию творческого потенциала.
Исследование структуры методического обеспечения практических работ дисциплины «Компьютерная графика», позволил разработать нестандартные задачи для практических работ, апробированные в 2015-2016 учебном году. Внедрение нестандартных задач так же включает в себя обновление общего вида практических работ, приведение к актуальной версии программы Photoshop. В каждой работе, студенту вместо алгоритма действий, дается инструментарий, с описанием его возможностей. Задание на отработку пройденного материала (как правило, инструментарий пройденного урока, и взаимодействие с инструментами из предыдущих работ). Конкретного алгоритма решения в задаче нет, студент сам подбирает необходимые инструменты, и методы их использования в каждой задаче.
Решая заключительную задачу исследования: апробация обновленного методического обеспечения, нами было осуществлено сравнение результатов итоговой работы до введения нестандартных задач, и после. Так же, было произведено анкетирование учащихся, для оценки уровня заинтересованности в изучении дисциплины, и мотивации в творческой реализации была выбрана методика А.А. Реана и В.А. Якунина. Результатом применения данной методики является измерение уровня мотивов творческой самореализации, и учебно-познавательных мотивов. Cредний балл, выставляемый за итоговое задание вырос с отметки 6.3 балла, до отметки 7.5 баллов, при этом нижний порог оценки был увеличен с 4х до 5 баллов. Так же диапазон оценок вырос от показателя 5-8 баллов, до 6-9 баллов, что дает возможность сделать вывод об успешности внедрения нестандартных задач, ввиду повышения качества работ учащихся.
Оценка уровня заинтересованности в изучении дисциплины и мотивов к творческой реализации у студентов так же показывает положительную динамику: вырос средний уровень выраженности мотивов к познавательной деятельности, а также к реализации творческого потенциала.
Таким образом, апробация подтвердила верность гипотетических позиций о педагогической обоснованности разработки методического обеспечения практических работ с применением нестандартных задач по дисциплине «Компьютерная графика».
Рассмотрев теоретическую основу методического обеспечения, переходим уже непосредственно к ее разработке. Решая эту задачу, нами был проанализирован и переработан курс практических работ по дисциплине «Компьютерная графика». В параграфе 2.2. приведен пример методических разработок практических работ по дисциплине.
Во второй главе проанализирована сущность методического обеспечения практических работ. Анализ показал, что практические работы представляют собой задания с жестким алгоритмом - «выполните действие №1, затем выполните действие №2», не считая итогового задания. Это не дает учащемуся, во-первых, понять принципа работы с инструментом (ему не нужно думать, он должен сделать как на картинке), а во-вторых, мешает развитию творческого потенциала.
Исследование структуры методического обеспечения практических работ дисциплины «Компьютерная графика», позволил разработать нестандартные задачи для практических работ, апробированные в 2015-2016 учебном году. Внедрение нестандартных задач так же включает в себя обновление общего вида практических работ, приведение к актуальной версии программы Photoshop. В каждой работе, студенту вместо алгоритма действий, дается инструментарий, с описанием его возможностей. Задание на отработку пройденного материала (как правило, инструментарий пройденного урока, и взаимодействие с инструментами из предыдущих работ). Конкретного алгоритма решения в задаче нет, студент сам подбирает необходимые инструменты, и методы их использования в каждой задаче.
Решая заключительную задачу исследования: апробация обновленного методического обеспечения, нами было осуществлено сравнение результатов итоговой работы до введения нестандартных задач, и после. Так же, было произведено анкетирование учащихся, для оценки уровня заинтересованности в изучении дисциплины, и мотивации в творческой реализации была выбрана методика А.А. Реана и В.А. Якунина. Результатом применения данной методики является измерение уровня мотивов творческой самореализации, и учебно-познавательных мотивов. Cредний балл, выставляемый за итоговое задание вырос с отметки 6.3 балла, до отметки 7.5 баллов, при этом нижний порог оценки был увеличен с 4х до 5 баллов. Так же диапазон оценок вырос от показателя 5-8 баллов, до 6-9 баллов, что дает возможность сделать вывод об успешности внедрения нестандартных задач, ввиду повышения качества работ учащихся.
Оценка уровня заинтересованности в изучении дисциплины и мотивов к творческой реализации у студентов так же показывает положительную динамику: вырос средний уровень выраженности мотивов к познавательной деятельности, а также к реализации творческого потенциала.
Таким образом, апробация подтвердила верность гипотетических позиций о педагогической обоснованности разработки методического обеспечения практических работ с применением нестандартных задач по дисциплине «Компьютерная графика».