📄Работа №211157
Тема: Формирование учебной мотивации школьника при переходе в среднее звено общеобразовательной школы
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
57 листов
Год:
2020
Просмотров:
74
4235
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 6
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
ШКОЛЬНИКА ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1 Сущность понятий мотив и мотивация 9
1.2 Особенности мотивации учения при переходе в среднее звено
1.3 Методы формирования учебной мотивации школьников при переходе
в среднее звено 23
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ
МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ШКОЛЫ 28
2.1 Подбор методик и организация исследования 28
2.2. Оценка исходного уровня мотивации обучения 30
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКА ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 35
3.1 Разработка и реализация коррекционно-развивающего комплекса занятий для учащихся по формированию учебной мотивации 35
3.2 Анализ эффективности результатов проделанной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50
ПРИЛОЖЕНИЕ А 53
Методика изучения мотивации учения школьников (для учащихся 5-го класса).
(Калинина Н. В., Лукьянова М. И.) 53
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 56
Результаты исследования исходного уровня мотивации учебной деятельности школьников при переходе в среднее звено школы 56
ПРИЛОЖЕНИЕ В 58
Результаты исследования уровня мотивации учебной деятельности школьников
на контрольном этапе 58
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
ШКОЛЬНИКА ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1 Сущность понятий мотив и мотивация 9
1.2 Особенности мотивации учения при переходе в среднее звено
1.3 Методы формирования учебной мотивации школьников при переходе
в среднее звено 23
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ
МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ШКОЛЫ 28
2.1 Подбор методик и организация исследования 28
2.2. Оценка исходного уровня мотивации обучения 30
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКА ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 35
3.1 Разработка и реализация коррекционно-развивающего комплекса занятий для учащихся по формированию учебной мотивации 35
3.2 Анализ эффективности результатов проделанной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50
ПРИЛОЖЕНИЕ А 53
Методика изучения мотивации учения школьников (для учащихся 5-го класса).
(Калинина Н. В., Лукьянова М. И.) 53
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 56
Результаты исследования исходного уровня мотивации учебной деятельности школьников при переходе в среднее звено школы 56
ПРИЛОЖЕНИЕ В 58
Результаты исследования уровня мотивации учебной деятельности школьников
на контрольном этапе 58
📖 Аннотация
В данной выпускной квалификационной работе исследуется проблема формирования учебной мотивации у школьников в период перехода из начального в среднее звено общеобразовательной школы. Актуальность исследования обусловлена кризисным характером данного этапа, связанным со сменой социальной ситуации развития, возрастанием сложности программы и снижением у многих учащихся интереса к учёбе, что негативно сказывается на их академических результатах и личностном становлении. В результате теоретического анализа и эмпирического исследования, включавшего диагностику и формирующий эксперимент, были выявлены ключевые особенности мотивационной сферы младших подростков: снижение значимости учения как ведущей деятельности на фоне роста интереса к общению, противоречивое сочетание преобладания внешних мотивов с укреплением широких познавательных интересов и началом развития самообразования. Научная значимость работы заключается в систематизации теоретических подходов к пониманию мотивации (В.Г. Асеев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский) и уточнении специфики её трансформации в переходный период. Практическая ценность состоит в разработке и апробации коррекционно-развивающего комплекса занятий, направленного на поддержку учащихся через развитие внутренней познавательной мотивации, адекватной самооценки и учебной самостоятельности, что может быть использовано в деятельности школьных педагогов и психологов.
📖 Введение
Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что от уровня мотивации к обучению зависит весь процесс учения. Не каждый ребенок с легкостью переходит на эту качественно новую ступень обучения. Одним из важных критериев готовности к обучению в средней школе является достаточная сформированность основных компонентов учебной деятельности, позволяющая ребенку успешно усваивать программный материал.
Если младший школьный возраст - период начального знакомства с учебной деятельностью, овладения ее основными компонентами, то средний школьный возраст - это период овладения самостоятельными формами работы, время развития интеллектуальной, познавательной активности учеников, стимулируемой соответствующей учебно-познавательной мотивацией. Эта мотивация направлена не только на получение новых знаний, но и на поиск общих закономерностей и освоение самостоятельных способов добывания новых знаний [26, с. 90].
Уже с начала обучения в средней школе расширяется само понятие «учение». Теперь оно не ограничивается рамками учебной программы, а часто выходит за ее пределы, может в большей степени осуществляться самостоятельно. Но это возможно только в том случае, если интерес к учению становится основным мотивом. Если же учение не представляет для ребенка значимой ценности, его познавательная активность развита слабо, то учебная деятельность превращается в сугубо формальную, не выполняющую свою функцию в развитии детей. В этот период у школьников возникает разочарование в учебе, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе в целом.
Проблема исследования: каковы эффективные методы формирования учебной мотивации школьников при переходе в среднее звено.
Цель исследования: теоретически обосновать и определить эффективные методы формирования учебной мотивации школьников при переходе в среднее звено.
Объект исследования: учебная мотивация школьников при переходе в среднее звено школы.
Предмет исследования: методы формирования учебной мотивации школьников при переходе в среднее звено.
Задачи исследования:
1) выделить сущность понятия мотив и мотивация;
2) проанализировать особенности мотивации школьников при переходе в среднее звено школы;
3) рассмотреть методы формирования мотивации учебной деятельности школьников при переходе в среднее звено школы;
4) провести опытно-экспериментальное исследование формирования учебной мотивации школьников при переходе в среднее звено школы.
5) оценить эффективность проведенной работы.
Гипотеза исследования: разработка и реализация коррекционно¬развивающего комплекса занятий для учащихся по формированию учебной мотивации позволит повысить уровень учебной мотивации школьников и оказать содействие развитию успешности учебной деятельности при переходе в среднее звено школы.
Методы исследования:
1) теоретические: анализ, обобщение, систематизация литературных источников по проблеме исследования;
2) эмпирические: комплекс психодиагностических методик;
3) экспериментальные: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;
4) статистические: Т-критерий Вилкоксона.
Степень научной разработанности вопроса:
Несмотря на то, что важность данной задачи указана в нормативно-правовом обеспечении системы образования, до недавнего времени число научных исследований, которые посвящались психологическим особенностям детей 10-12 лет, а также особенностями мотивации учебной деятельности было невелико и было представлено трудами А.М. Прихожан, Д.Б. Эльконина, Т.Н. Юферевой и других. За последнее время интерес педагогов к проблеме формирования учебной мотивации младших подростков значительно возрастает, и появляются исследования таких авторов, как О.А. Сизовой, Л.А. Ясюковой, Г.А. Цукерман.
Однако, важно отметить, что методическое обеспечение по психологическому сопровождению процесса формирования учебной мотивации периода при переходе обучения в среднее звено базируется, как правило, на обобщении практического опыта специалистов, который накоплен в практике массовой школы, а именно Т.В. Азаровой, М.Р. Битяновой, Е.И. Даниловой, Е.А. Осипова и других, а не на практических результатах целенаправленных научных исследований. Большинство вопросов все еще остаются малоизученными.
Методологическая и теоретическая база исследования:
- вопросами изучения мотивационной сферы личности занимались такие авторы, как С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, В.Г. Асеев, В.С. Мерлин, B. К. Вилюнас, Т. Элерс, М.Ш. Магомед-Эминов и другие;
- теории развития личности в процессе образования Д.И. Фельдштейна, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.Б. Котова, Д.Б. Эльконина и других;
- концепции мотивации при переходе из начальной школы в среднюю Н.Г. Лускановой, С.А. Беличевой, И.А. Коробейниковой, Е.В. Новиковой;
- принципы психологической поддержки периода адаптации школьников в период перехода в среднее звено школы Р.В. Овчаровой, И.В. Дубровиной, C. В. Феокистовой.
- принципы единства личности, развития, системности, единства деятельности и сознания Рубинштейна, Леонтьева, Выготского.
Теоретическая и практическая значимость: результаты данного исследования дополняют имеющиеся теоретические концепции и положения касательно проблемы формирования учебной мотивации школьников при переходе в среднее звено школы, а результаты опытно-экспериментальной работы в силу доказанной эффективности могут применяться в реальной практике школы.
Научная новизна исследования: заключается в том, что конкретизированы подходы к изучению мотивации, выделены особенности мотивации в переходный период, а именно в среднюю школу, а также обоснован комплекс применения эффективных методов формирования учебной мотивации с точки зрения психолого-педагогических особенностей детей 10-12 лет.
Структура работы: введение, три главы, заключение, список литературы, приложения
Если младший школьный возраст - период начального знакомства с учебной деятельностью, овладения ее основными компонентами, то средний школьный возраст - это период овладения самостоятельными формами работы, время развития интеллектуальной, познавательной активности учеников, стимулируемой соответствующей учебно-познавательной мотивацией. Эта мотивация направлена не только на получение новых знаний, но и на поиск общих закономерностей и освоение самостоятельных способов добывания новых знаний [26, с. 90].
Уже с начала обучения в средней школе расширяется само понятие «учение». Теперь оно не ограничивается рамками учебной программы, а часто выходит за ее пределы, может в большей степени осуществляться самостоятельно. Но это возможно только в том случае, если интерес к учению становится основным мотивом. Если же учение не представляет для ребенка значимой ценности, его познавательная активность развита слабо, то учебная деятельность превращается в сугубо формальную, не выполняющую свою функцию в развитии детей. В этот период у школьников возникает разочарование в учебе, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе в целом.
Проблема исследования: каковы эффективные методы формирования учебной мотивации школьников при переходе в среднее звено.
Цель исследования: теоретически обосновать и определить эффективные методы формирования учебной мотивации школьников при переходе в среднее звено.
Объект исследования: учебная мотивация школьников при переходе в среднее звено школы.
Предмет исследования: методы формирования учебной мотивации школьников при переходе в среднее звено.
Задачи исследования:
1) выделить сущность понятия мотив и мотивация;
2) проанализировать особенности мотивации школьников при переходе в среднее звено школы;
3) рассмотреть методы формирования мотивации учебной деятельности школьников при переходе в среднее звено школы;
4) провести опытно-экспериментальное исследование формирования учебной мотивации школьников при переходе в среднее звено школы.
5) оценить эффективность проведенной работы.
Гипотеза исследования: разработка и реализация коррекционно¬развивающего комплекса занятий для учащихся по формированию учебной мотивации позволит повысить уровень учебной мотивации школьников и оказать содействие развитию успешности учебной деятельности при переходе в среднее звено школы.
Методы исследования:
1) теоретические: анализ, обобщение, систематизация литературных источников по проблеме исследования;
2) эмпирические: комплекс психодиагностических методик;
3) экспериментальные: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;
4) статистические: Т-критерий Вилкоксона.
Степень научной разработанности вопроса:
Несмотря на то, что важность данной задачи указана в нормативно-правовом обеспечении системы образования, до недавнего времени число научных исследований, которые посвящались психологическим особенностям детей 10-12 лет, а также особенностями мотивации учебной деятельности было невелико и было представлено трудами А.М. Прихожан, Д.Б. Эльконина, Т.Н. Юферевой и других. За последнее время интерес педагогов к проблеме формирования учебной мотивации младших подростков значительно возрастает, и появляются исследования таких авторов, как О.А. Сизовой, Л.А. Ясюковой, Г.А. Цукерман.
Однако, важно отметить, что методическое обеспечение по психологическому сопровождению процесса формирования учебной мотивации периода при переходе обучения в среднее звено базируется, как правило, на обобщении практического опыта специалистов, который накоплен в практике массовой школы, а именно Т.В. Азаровой, М.Р. Битяновой, Е.И. Даниловой, Е.А. Осипова и других, а не на практических результатах целенаправленных научных исследований. Большинство вопросов все еще остаются малоизученными.
Методологическая и теоретическая база исследования:
- вопросами изучения мотивационной сферы личности занимались такие авторы, как С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, В.Г. Асеев, В.С. Мерлин, B. К. Вилюнас, Т. Элерс, М.Ш. Магомед-Эминов и другие;
- теории развития личности в процессе образования Д.И. Фельдштейна, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.Б. Котова, Д.Б. Эльконина и других;
- концепции мотивации при переходе из начальной школы в среднюю Н.Г. Лускановой, С.А. Беличевой, И.А. Коробейниковой, Е.В. Новиковой;
- принципы психологической поддержки периода адаптации школьников в период перехода в среднее звено школы Р.В. Овчаровой, И.В. Дубровиной, C. В. Феокистовой.
- принципы единства личности, развития, системности, единства деятельности и сознания Рубинштейна, Леонтьева, Выготского.
Теоретическая и практическая значимость: результаты данного исследования дополняют имеющиеся теоретические концепции и положения касательно проблемы формирования учебной мотивации школьников при переходе в среднее звено школы, а результаты опытно-экспериментальной работы в силу доказанной эффективности могут применяться в реальной практике школы.
Научная новизна исследования: заключается в том, что конкретизированы подходы к изучению мотивации, выделены особенности мотивации в переходный период, а именно в среднюю школу, а также обоснован комплекс применения эффективных методов формирования учебной мотивации с точки зрения психолого-педагогических особенностей детей 10-12 лет.
Структура работы: введение, три главы, заключение, список литературы, приложения
✅ Заключение
В самом начале данного исследования нами был поставлен ряд задач, которые можно считать выполненными, что позволяет сделать следующие выводы.
Мотивационная сфера трактуется как системное, сложное и иерархизированное образование, которое отличается относительно устойчивым единством элементов и их отношений, развивающееся и изменяющееся в процессе жизнедеятельности личности.
Переход в среднее звено школы является важным периодом в жизни ребенка, так как происходит смена учителей, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной программы, добавляется кабинетная система. Школьный статус детей - из самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе, кроме того, дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба.
У многих детей в этот период повышается тревожность, снижается уверенность. Обучение перестает быть ведущей деятельностью, и активность ребенка в большей мере направлена на общение со сверстниками, а также внеурочные виды деятельности. В связи с этим особенностями учебной мотивации подростков является: с одной стороны, низка я значимость учения в познавательной деятельности, преобладание внешней мотивации, но, с другой стороны, укрепление широких познавательных интересов и развитие мотивов самообразования. Происходят и множественные преобразования в характере мотивации младших подростков. Мотивы, преобладавшие на прежнем этапе жизни, вытесняются другими, которые ранее не занимали значимого места.
При формировании учебной мотивации следует приме нить индивидуальный подход в обучении, который состоит в обеспечении скрытия подростка, помощи ему в использовании своих возможностей, склонностей, способностей, интересов, избегать пробелов в знаниях, развивать познавательный интерес, индивидуальность ребенка, смягчать недостатки семейного воспитания. Учителю необходимо на уроке постоянно поддерживать положительную эмоциональную атмосферу, для этого надо укреплять уверенность ученика в своих сила х, снижать отрицательное влияние стресса во время контрольных работ и зачетов, все возможных помех и усталости, создавать ситуацию успеха, что возможно при отношениях сотрудничества учителя и ученика и взаимоуважении.
Задача развития учебной мотивации детей при переходе в среднее звено должно быть развернутой до уровня конкретных действий в любом аспекте деятельности современной школы, важно принимать во внимание вне школьные и внутришкольные факторы, включать родителей в процессы развития учебной мотивации, выбирать эффективные средства.
В результате проведенного констатирующего этапа исследования мы определили, что ученики 5 «А» класса находились на репродуктивном уровне развития успешности обучения, обладали заниженным уровнем мотивации учебной деятельности с преобладанием внешних мотивов. Для пятиклассников с высоким уровне м учебной мотивации характерно преобладание продуктивного уровня успешности, выраженность личностного смысла обучения, высокий уровень навыков целеполагания, преобладание учебных и социальных мотивов, внутренняя мотивация обучения.
Для пятиклассников со средним уровне м мотивации обучения характерно преобладание репродуктивной успешности обучения, с сохранением личностного смысла обучения, средний уровень навыков целеполагания, сочетанием внутренней и внешней системы мотивации обучения.
Для пятиклассников с низким уровне м мотивации обучения характерно преобладание низкой успешности обучения, отсутствие личностного смысла обучения, отсутствие сформированных навыков целеполагания, преобладание внешней системы мотивации обучения.
Опираясь на результаты теоретического анализа, а также констатирующего этапа данного исследования, нами была разработана программа развития учебной мотивации при переходе в среднее звено школы.
В рамках данной программы всего нами было проведено 12 занятий, продолжительность каждого составляла 1-1,5 часа .
Ведущим средством по достижению поставленной цели в рамках осуществления развития мотивации учебной деятельности, было насыщение деятельности эмоциональным содержанием, за счет просмотра документальных фильмов, а также включение заданий исследования по мировоззренческим проблемам и создание ситуаций рефлексии, что наполняло осуществляемую деятельность личностным смыслов, формируя успешность выполнения целью личностного достижения.
На контрольном этапе мы определили, что проведенная работа оказалась эффективной, так как:
1) нам удалось сформировать творческий и продуктивный уровень успешности обучения среди пятиклассников;
2) нам удалось повысить уровень учебной мотивации;
3) нам удалось в результате проведенной работы сформировать на более высоком уровне личностный смысл обучения у пятиклассников;
4) развить навыки целеполагания;
5) скорректировать направленности мотивации и мотивов в сторону внутренних мотивов обучения.
Полученный результат подтверждает выдвинутую в самом начале данного исследования гипотезу, а именно разработка и реализация коррекционно-развивающего комплекса занятий для учащихся по формированию учебной мотивации позволит повысить уровень учебной мотивации школьников и оказать содействие развитию успешности учебной деятельности при переходе в среднее звено школы.
Мотивационная сфера трактуется как системное, сложное и иерархизированное образование, которое отличается относительно устойчивым единством элементов и их отношений, развивающееся и изменяющееся в процессе жизнедеятельности личности.
Переход в среднее звено школы является важным периодом в жизни ребенка, так как происходит смена учителей, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной программы, добавляется кабинетная система. Школьный статус детей - из самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе, кроме того, дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба.
У многих детей в этот период повышается тревожность, снижается уверенность. Обучение перестает быть ведущей деятельностью, и активность ребенка в большей мере направлена на общение со сверстниками, а также внеурочные виды деятельности. В связи с этим особенностями учебной мотивации подростков является: с одной стороны, низка я значимость учения в познавательной деятельности, преобладание внешней мотивации, но, с другой стороны, укрепление широких познавательных интересов и развитие мотивов самообразования. Происходят и множественные преобразования в характере мотивации младших подростков. Мотивы, преобладавшие на прежнем этапе жизни, вытесняются другими, которые ранее не занимали значимого места.
При формировании учебной мотивации следует приме нить индивидуальный подход в обучении, который состоит в обеспечении скрытия подростка, помощи ему в использовании своих возможностей, склонностей, способностей, интересов, избегать пробелов в знаниях, развивать познавательный интерес, индивидуальность ребенка, смягчать недостатки семейного воспитания. Учителю необходимо на уроке постоянно поддерживать положительную эмоциональную атмосферу, для этого надо укреплять уверенность ученика в своих сила х, снижать отрицательное влияние стресса во время контрольных работ и зачетов, все возможных помех и усталости, создавать ситуацию успеха, что возможно при отношениях сотрудничества учителя и ученика и взаимоуважении.
Задача развития учебной мотивации детей при переходе в среднее звено должно быть развернутой до уровня конкретных действий в любом аспекте деятельности современной школы, важно принимать во внимание вне школьные и внутришкольные факторы, включать родителей в процессы развития учебной мотивации, выбирать эффективные средства.
В результате проведенного констатирующего этапа исследования мы определили, что ученики 5 «А» класса находились на репродуктивном уровне развития успешности обучения, обладали заниженным уровнем мотивации учебной деятельности с преобладанием внешних мотивов. Для пятиклассников с высоким уровне м учебной мотивации характерно преобладание продуктивного уровня успешности, выраженность личностного смысла обучения, высокий уровень навыков целеполагания, преобладание учебных и социальных мотивов, внутренняя мотивация обучения.
Для пятиклассников со средним уровне м мотивации обучения характерно преобладание репродуктивной успешности обучения, с сохранением личностного смысла обучения, средний уровень навыков целеполагания, сочетанием внутренней и внешней системы мотивации обучения.
Для пятиклассников с низким уровне м мотивации обучения характерно преобладание низкой успешности обучения, отсутствие личностного смысла обучения, отсутствие сформированных навыков целеполагания, преобладание внешней системы мотивации обучения.
Опираясь на результаты теоретического анализа, а также констатирующего этапа данного исследования, нами была разработана программа развития учебной мотивации при переходе в среднее звено школы.
В рамках данной программы всего нами было проведено 12 занятий, продолжительность каждого составляла 1-1,5 часа .
Ведущим средством по достижению поставленной цели в рамках осуществления развития мотивации учебной деятельности, было насыщение деятельности эмоциональным содержанием, за счет просмотра документальных фильмов, а также включение заданий исследования по мировоззренческим проблемам и создание ситуаций рефлексии, что наполняло осуществляемую деятельность личностным смыслов, формируя успешность выполнения целью личностного достижения.
На контрольном этапе мы определили, что проведенная работа оказалась эффективной, так как:
1) нам удалось сформировать творческий и продуктивный уровень успешности обучения среди пятиклассников;
2) нам удалось повысить уровень учебной мотивации;
3) нам удалось в результате проведенной работы сформировать на более высоком уровне личностный смысл обучения у пятиклассников;
4) развить навыки целеполагания;
5) скорректировать направленности мотивации и мотивов в сторону внутренних мотивов обучения.
Полученный результат подтверждает выдвинутую в самом начале данного исследования гипотезу, а именно разработка и реализация коррекционно-развивающего комплекса занятий для учащихся по формированию учебной мотивации позволит повысить уровень учебной мотивации школьников и оказать содействие развитию успешности учебной деятельности при переходе в среднее звено школы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.