ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО¬-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ АГРЕССИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ 6
1.1.Понятие, история исследования, структура, механизм формирования социально-психологической характеристики агрессивности личности 6
1.2.Методы и методики, исследования социально-психологической характеристики агрессивности личности 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ АГРЕССИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ 17
2.1.Эмпирическая характеристика социально-психологической характеристики агрессивности личности 17
2.2.Факторы социально-психологической характеристики агрессивности личности 23
2.3.Анализ практической работы по психолого-педагогическому управлению агрессией личности и пути ее совершенствования 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЯ 40
...
переживании как внутреннем психическом механизме, организующем особенности сознания и формы поведения детей (Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и д.р.).
Методы и методики исследования:
В работе использовались методы теоретического анализа источников, отражающих взгляды автора по проблемам агрессии и агрессивности у детей; анализа и интерпретации данных, полученных на этапах диагностики, психокоррекции и психологического консультирования. С целью диагностики агрессивности применялась методика Басса - Дарки и тест А. Ассингера.
Теоретическая значимость исследования состоит в целостном исследовании с позиций системного подхода к изучению личности агрессивности как деструктивного и нормативно-адаптивного свойства личности детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические положения и эмпирические результаты могут быть использованы в курсах по общей, возрастной и педагогической психологии, для разработки и усовершенствования программ психокоррекции агрессивности личности.
Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 61 г. Рязани.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2-х глав и 5-ти параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений. В работе результаты исследования представлены в 7-ми таблицах и на 10-ти диаграммах.
Анализ литературы показал, что отечественные психологи в отличие от зарубежных, придают большее значение не агрессии, как поведению, а агрессивности, как черте личности.
Так же в настоящее время не существует единой точки зрения на причины агрессивного поведения.
В настоящее время вопрос о причинах агрессивного поведения и его силе встает особенно остро в связи с тем, что с каждым годом увеличивается число агрессивных детей и подростков.
Выявленные тенденции агрессивного поведения показали, что причинами агрессии у детей являются проблемы во взаимоотношениях в семье, в детском коллективе, среди одноклассников. У детей ЭГ отмечается тенденции к физической агрессии. Некоторые дети максимально проявляют свою агрессию в виде раздражения. Накопление обиды вывязывает у детей постоянный конфликт с самим собой, что в итоге может привести к агрессии по отношению с слабому или поиску другой причины своих проблем.
Такая тенденция как мы отметили в ходе теоретического и эмпирического исследования не является положительной.
Положительным мы можем отметить, число детей имеющих высокий уровень агрессивности и детей, которые чрезвычайно миролюбивы и терпимы к окружающим. Это форма тоже не является хорошей. В конечном итоге так агрессии, которая является некоей психологической защитой может трансформироваться в негативную агрессию, способную принести вред не только самому ребенку, но и окружающим.
Наше исследование показало, что целенаправленная работа с детьми по снижению уровня их агрессии и реакции на стресс является эффективной и более результативно, т.к. позволяет снизить влияние многих неучтенных факторов.
Отметим, что более результаты у детей КГ не являются свидетельством хорошей воспитательной и психологической работы с детьми. Чаще всего взрослые могут пропускать негативные явления в поведении детей.
Таким образом, мы отмечаем прирост показателей по снижению уровня агрессии и у детей и доведения до уровня нормативности в ЭГ и полное отсутствие такой положительной динамики у детей в КГ.
Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию подростка.
