Помощь студентам в учебе
Разработка методического обеспечения дисциплины «Методика обучения информационным технологиям
|
ВВЕДЕНИЕ 4
1 Теоретические основы организации учебного процесса по дисциплине «Методика обучения информационным технологиям» 8
1.1 Специфика дисциплины «Методика обучения информационным технологиям» 8
1.2 Педагогические технологии для преподавания дисциплины «Методика обучения информационным технологиям» 11
2 Методическое обеспечение дисциплины «Методика обучения информационным технологиям» 21
2.1 Теоретические основы методического обеспечения учебного процесса 21
2.2 Методическое обеспечение лекционных занятий 23
2.3 Методическое обеспечение лабораторных занятий 28
2.4 Методическое обеспечение занятий по контролю знаний 35
3 Педагогическое обоснование и разработка электронного обучающего курса «Методика обучения информационным технологиям» 42
3.1 Сущность понятия педагогических программных средств 42
3.2 Педагогическое обоснование и разработка электронного курса «Методика обучения информационным технологиям» 49
3.3 Проведение экспертизы электронного курса «Методика обучения информационным технологиям» и анализ ее результатов 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ А 88
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 102
1 Теоретические основы организации учебного процесса по дисциплине «Методика обучения информационным технологиям» 8
1.1 Специфика дисциплины «Методика обучения информационным технологиям» 8
1.2 Педагогические технологии для преподавания дисциплины «Методика обучения информационным технологиям» 11
2 Методическое обеспечение дисциплины «Методика обучения информационным технологиям» 21
2.1 Теоретические основы методического обеспечения учебного процесса 21
2.2 Методическое обеспечение лекционных занятий 23
2.3 Методическое обеспечение лабораторных занятий 28
2.4 Методическое обеспечение занятий по контролю знаний 35
3 Педагогическое обоснование и разработка электронного обучающего курса «Методика обучения информационным технологиям» 42
3.1 Сущность понятия педагогических программных средств 42
3.2 Педагогическое обоснование и разработка электронного курса «Методика обучения информационным технологиям» 49
3.3 Проведение экспертизы электронного курса «Методика обучения информационным технологиям» и анализ ее результатов 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ А 88
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 102
Правовое регулирование сферы образования имеет сложную структуру: от международно-правовых договоров до локальных актов, регламентирующих деятельность учебных заведений. Наибольший интерес для данной работы представляет Концепция долгосрочного социально¬экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [1], целью которой является определение путей и способов обеспечения устойчивого повышения благосостояния российских граждан, национальной безопасности, динамичного развития экономики, укрепления позиций России в мировом сообществе.
Современная система российского образования находится в стадии существенных преобразований в соответствии с принятыми Концепцией модернизации российского образования, Федеральной целевой программой развития образования [2], Национальной доктриной образования в Российской Федерации [3] и многими другими правительственными документами в области образования. Одной из главных целей этих программ является: «Создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий».
Современный уровень развития информатизации общества и образования выставляет новые требования к информационно¬технологической подготовке бакалавров педагогического образования в соответствии с компетенциями, разработанными в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО) [4], педагог обязан уметь решать проблемные психолого¬педагогические ситуации и понимать причины возникновения таких ситуаций. Вместе с тем предметная область дисциплины «Методика обучения информационным технологиям» должна решать задачи информационной подготовки студентов педагогических специальностей университетов в соответствии с компетенциями, представленными в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО) [4].
В соответствии с концепцией информатизации образования одной из центральных задач вуза является развитие общекультурных и профессиональных компетенций выпускников, свободного владения средствами информационных и коммуникационных технологий.
Исследованием психолого-педагогических, дидактических и методических принципов проектирования и использования ППС занимались П.И Образцов [5, 6], Б. С. Гершунский [7], Е. И. Машбиц [8], И. В. Роберт [9], Н.Н. Горлушкина [10] и другие ученые.
Вопросами методических основ изучения информатики и информационных и коммуникационных технологий занимались C.T. Атанасян [11], Ю.С. Брановский [12], Я.А.Ваграменко [13], и другие ученые.
Вопросами определения целей, содержания, методологии и методики организации подготовки в области информатики и информационных технологий посвящены исследования И.В. Роберт [9], М.П. Лапчика [14], И.Г. Семакина [14], Е.К. Хеннера [14] и другие ученые.
Новые информационные и образовательные технологии получают все большее развитие во всех сферах науки, культуры и производства; технические средства информационной поддержки становятся неотъемлемой частью всей системы непрерывного образования. На первый план выходит возможность интеллектуального саморазвития человека посредством информационных технологий, становятся актуальными проблемы совершенствования программного обеспечения и подготовки новых специалистов в данной области, а также повышения качества учебного процесса.
Вместе с тем активно идёт процесс, называемый информатизацией общества, когда одним из основных видов деятельности членов общества становится работа с информацией, с её сбором, хранением и переработкой. Для функционирования в современном обществе человеку очень важно владеть определенными знаниями, умениями и навыками, позволяющими ему свободно оперировать современными информационными технологиями.
Существует объективное мнение, что обучающий программный продукт должен быть результатом совместной работы множества специалистов из разных областей знаний, для того, чтобы облегчить учащимся процесс самообразования. Стремительность развития общества и информационных технологий требует появления новых специалистов, владеющих не только своим предметом и методикой его преподавания, но и информационными технологиями. Поэтому необходимость повышения качества учебного процесса, а также расширения его возможностей стоит сейчас на первом месте, в том числе и подготовка самих преподавателей.
Анализ практической деятельности высших образовательных учреждений, а так же научно-педагогических источников позволили установить, что в настоящее время до сих пор остается актуальной проблема поиска новых подходов к обучению будущих педагогов, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных навыков учащихся на основе потенциальной многовариантности содержания и организации учебно-воспитательного процесса, а также повышения уровня профессиональных качеств педагогов не только в области знаний своего предмета, но и в использовании информационных технологий в профессиональной деятельности,обусловленной потребностями сферы образования, в условиях её информатизации и модернизации.
Учебная дисциплина «Методика обучения информационным технологиям» является базовой составляющей информационной подготовки студентов педагогов, под которой нужно понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку в области информатики и использования средств информационных и коммуникационных технологий с целью осуществления педагогической деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями интерактивных средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий.
В современных условиях массового высшего образования традиционная образовательная среда во многом утрачивает свои информационные, коммуникативные и обучающие функции. С целью обеспечения соответствия новым, более современным требованиям, дидактика высшей школы вырабатывает новые подходы к формированию информационно - методического обеспечения учебного процесса в системе высшего профессионального образования.
Для этого будущие преподаватели должны владеть необходимыми знаниями в области методических и технологических проблем современной дидактики высшей школы, основами научно-методической и учебно-методической работы, включающей: структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы методической проработки профессионально - ориентированного материала, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематику учебных и воспитательных задач, методы и приемы устного и письменного изложения предметного материала, основы создания понятного текста и пр.
Актуальность нашего исследования определила тему дипломной работы «Разработка методического обеспечения по дисциплине «Методика обучения информационным технологиям»».
Цель: педагогически обосновать и разработать методическое обеспечение дисциплины «Методика обучения информационным технологиям».
Объект: учебный процесс по дисциплине «Методика обучения информационным технологиям».
Предмет: методическое обеспечение дисциплины «Методика обучения информационным технологиям».
В основу исследования была положена гипотеза, которая состоит в том, что использование методического обеспечения дисциплины «Методика обучения информационным технологиям» будет педагогически обоснованным, если оно разработано:
1. с учётом специфики дисциплины;
2. на основе использования инновационных педагогических технологий;
3. в соответствии с теоретическими основами создания педагогических программных средств.
Реализация поставленной цели потребовала в процессе исследования решения следующих задач:
1. Охарактеризовать учебный процесс по дисциплине «Методика обучения информационным технологиям».
2. Определить педагогические технологии для преподавания по дисциплине «Методика обучения информационным технологиям».
3. Разработать методическое обеспечение дисциплины «Методика обучения информационным технологиям».
4. Обосновать и разработать электронный курс «Методика обучения информационным технологиям».
5. Провести опытно-экспериментальную работу по экспертизе электронного курса «Методика обучения информационным технологиям».
Методы исследования:
1. теоретический метод, который включает анализ научной литературы по психолого-педагогическим аспектам, анализ научной литературы по информационным аспектам, анализ научной литературы по методическим аспектам, анализ научной литературы по специальным аспектам, касающимся образования, и анализ нормативно-правовых документов в области образования;
2. эмпирический метод состоит в проведении экспериментальной работы по экспертизе электронного курса «Методика обучения информационным технологиям» в учебном процессе с последующей обработкой результатов.
Современная система российского образования находится в стадии существенных преобразований в соответствии с принятыми Концепцией модернизации российского образования, Федеральной целевой программой развития образования [2], Национальной доктриной образования в Российской Федерации [3] и многими другими правительственными документами в области образования. Одной из главных целей этих программ является: «Создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий».
Современный уровень развития информатизации общества и образования выставляет новые требования к информационно¬технологической подготовке бакалавров педагогического образования в соответствии с компетенциями, разработанными в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО) [4], педагог обязан уметь решать проблемные психолого¬педагогические ситуации и понимать причины возникновения таких ситуаций. Вместе с тем предметная область дисциплины «Методика обучения информационным технологиям» должна решать задачи информационной подготовки студентов педагогических специальностей университетов в соответствии с компетенциями, представленными в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО) [4].
В соответствии с концепцией информатизации образования одной из центральных задач вуза является развитие общекультурных и профессиональных компетенций выпускников, свободного владения средствами информационных и коммуникационных технологий.
Исследованием психолого-педагогических, дидактических и методических принципов проектирования и использования ППС занимались П.И Образцов [5, 6], Б. С. Гершунский [7], Е. И. Машбиц [8], И. В. Роберт [9], Н.Н. Горлушкина [10] и другие ученые.
Вопросами методических основ изучения информатики и информационных и коммуникационных технологий занимались C.T. Атанасян [11], Ю.С. Брановский [12], Я.А.Ваграменко [13], и другие ученые.
Вопросами определения целей, содержания, методологии и методики организации подготовки в области информатики и информационных технологий посвящены исследования И.В. Роберт [9], М.П. Лапчика [14], И.Г. Семакина [14], Е.К. Хеннера [14] и другие ученые.
Новые информационные и образовательные технологии получают все большее развитие во всех сферах науки, культуры и производства; технические средства информационной поддержки становятся неотъемлемой частью всей системы непрерывного образования. На первый план выходит возможность интеллектуального саморазвития человека посредством информационных технологий, становятся актуальными проблемы совершенствования программного обеспечения и подготовки новых специалистов в данной области, а также повышения качества учебного процесса.
Вместе с тем активно идёт процесс, называемый информатизацией общества, когда одним из основных видов деятельности членов общества становится работа с информацией, с её сбором, хранением и переработкой. Для функционирования в современном обществе человеку очень важно владеть определенными знаниями, умениями и навыками, позволяющими ему свободно оперировать современными информационными технологиями.
Существует объективное мнение, что обучающий программный продукт должен быть результатом совместной работы множества специалистов из разных областей знаний, для того, чтобы облегчить учащимся процесс самообразования. Стремительность развития общества и информационных технологий требует появления новых специалистов, владеющих не только своим предметом и методикой его преподавания, но и информационными технологиями. Поэтому необходимость повышения качества учебного процесса, а также расширения его возможностей стоит сейчас на первом месте, в том числе и подготовка самих преподавателей.
Анализ практической деятельности высших образовательных учреждений, а так же научно-педагогических источников позволили установить, что в настоящее время до сих пор остается актуальной проблема поиска новых подходов к обучению будущих педагогов, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных навыков учащихся на основе потенциальной многовариантности содержания и организации учебно-воспитательного процесса, а также повышения уровня профессиональных качеств педагогов не только в области знаний своего предмета, но и в использовании информационных технологий в профессиональной деятельности,обусловленной потребностями сферы образования, в условиях её информатизации и модернизации.
Учебная дисциплина «Методика обучения информационным технологиям» является базовой составляющей информационной подготовки студентов педагогов, под которой нужно понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку в области информатики и использования средств информационных и коммуникационных технологий с целью осуществления педагогической деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями интерактивных средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий.
В современных условиях массового высшего образования традиционная образовательная среда во многом утрачивает свои информационные, коммуникативные и обучающие функции. С целью обеспечения соответствия новым, более современным требованиям, дидактика высшей школы вырабатывает новые подходы к формированию информационно - методического обеспечения учебного процесса в системе высшего профессионального образования.
Для этого будущие преподаватели должны владеть необходимыми знаниями в области методических и технологических проблем современной дидактики высшей школы, основами научно-методической и учебно-методической работы, включающей: структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы методической проработки профессионально - ориентированного материала, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематику учебных и воспитательных задач, методы и приемы устного и письменного изложения предметного материала, основы создания понятного текста и пр.
Актуальность нашего исследования определила тему дипломной работы «Разработка методического обеспечения по дисциплине «Методика обучения информационным технологиям»».
Цель: педагогически обосновать и разработать методическое обеспечение дисциплины «Методика обучения информационным технологиям».
Объект: учебный процесс по дисциплине «Методика обучения информационным технологиям».
Предмет: методическое обеспечение дисциплины «Методика обучения информационным технологиям».
В основу исследования была положена гипотеза, которая состоит в том, что использование методического обеспечения дисциплины «Методика обучения информационным технологиям» будет педагогически обоснованным, если оно разработано:
1. с учётом специфики дисциплины;
2. на основе использования инновационных педагогических технологий;
3. в соответствии с теоретическими основами создания педагогических программных средств.
Реализация поставленной цели потребовала в процессе исследования решения следующих задач:
1. Охарактеризовать учебный процесс по дисциплине «Методика обучения информационным технологиям».
2. Определить педагогические технологии для преподавания по дисциплине «Методика обучения информационным технологиям».
3. Разработать методическое обеспечение дисциплины «Методика обучения информационным технологиям».
4. Обосновать и разработать электронный курс «Методика обучения информационным технологиям».
5. Провести опытно-экспериментальную работу по экспертизе электронного курса «Методика обучения информационным технологиям».
Методы исследования:
1. теоретический метод, который включает анализ научной литературы по психолого-педагогическим аспектам, анализ научной литературы по информационным аспектам, анализ научной литературы по методическим аспектам, анализ научной литературы по специальным аспектам, касающимся образования, и анализ нормативно-правовых документов в области образования;
2. эмпирический метод состоит в проведении экспериментальной работы по экспертизе электронного курса «Методика обучения информационным технологиям» в учебном процессе с последующей обработкой результатов.
Современный уровень развития информатизации общества и образования выставляет новые требования к информационно¬технологической подготовке бакалавров педагогического образования. Что нашло отражение в федеральном законе об образовании РФ, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [1], , Федеральной целевой программой развития образования [2], и многими другими правительственными документами в области образования.
Цель исследования состояла в педагогическом обосновании и разработке методического обеспечения дисциплины «Методика обучения информационным технологиям».
Решая первую задачу, нами было проанализировано определение учебного процесса. Учебный процесс организуется с учетом возможностей современных информационных технологий обучения и ориентируется на формирование образованной, гармонично развитой личности. За основное понятие учебного процесса было взято понятие из «Положения об организации учебного процесса в высших учебных заведениях». «Учебный процесс в высших учебных заведениях (далее - учебный процесс) - это система организационных и дидактических мероприятий, направленных на реализацию содержания образования на определенном образовательном или квалификационном уровне в соответствии с государственными стандартами образования».
Выявлено что специфика дисциплины определяется целями, задачами, компетенциями, для формирования которых требуются активные формы и методы обучения. Поэтому необходимо создавать определенные условия для деятельности учащихся, и одними из таких условий являются использование на занятиях соответствующих педагогических технологий.
Решая вторую задачу были проанализированы педагогические технологии по В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Т. И. Шамовой, В.В. Гузеевой, Г.Ю. Ксензовой. За основную классификацию педагогических технологий мы взяли классификацию Г.К. Селевко, так как он наиболее обобщенно систематизировал все известные педагогические технологии. За основное понятие педагогических технологий мы взяли понятие В. М. Монахова : «Педагогическая технология - есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя», так как считаем, что оно в полной мере выражает сущность педагогической технологии.
Решая третью задачу, нами были проанализированы понятия обеспечения, методического обеспечения различных авторов. За рабочее понятие нами было взято понятие П.И. Образцова, который утверждает, что методическое обеспечение рассматривают как процесс и как результат.
Методическое обеспечение - как процесс, это направленная работа на оснащение чьей-либо деятельности (проекта или программы) необходимыми методическими средствами, способствующими ее эффективному осуществлению (или реализации).
Методическое обеспечение - как результат, это комплекс документов, разработок и т.д. обеспечивающий чью-либо деятельность
Также в рамках дипломной работы мы разработали методическое обеспечение к лекционным, практическим занятиям на основе проблемной, проектной, информационной технологий и технологии КСО и занятиям по контролю знаний дисциплины «Методика обучения информационным технологиям» в полном объеме.
Решая четвертую и пятую задачи нашего исследования, нами были проанализированы понятия педагогических программных средств Кухтина Д.В., Горлушкиной Н.Н. и других авторов. За рабочее понятие нами было взято понятие Горлушкиной Н.Н, которая рассматривает педагогические программные средства, как технологическое обеспечение учебного процесса, основанное на использовании компьютерных и телекоммуникационных технологий.
Проанализировали виды электронных образовательных ресурсов (ЭОР), данные в положении об ЭОР (СФУ) и определили, что наш электронный образовательный ресурс относится к электронному обучающему курсу. Также в положении об электронных образовательных ресурсах СФУ приведено определение электронного обучающего курса: «Электронный обучающий курс (ЭОК) представляет собой ресурс, содержащий комплекс учебно-методических материалов, реализованных в информационной обучающей системе». Электронный курс мы разработали в инструментальной среде Moodle, так как она дает преподавателю обширный инструментарий для представления учебно-методических материалов курса, проведение теоретических и практических занятий, организацию учебной деятельности студентов как индивидуальной, так и групповой.
Нами были определены педагогические цели, достижению которых способствует электронный обучающий курс, а так же разработан педагогический и технологический сценарии. Электронный обучающий курс «Методика обучения информационным технологиям» разработан в соответствии с дидактическими принципами разработки и принципами построения педагогических программных средств.
Известные в педагогике дидактические принципы разработки электронных учебных средств в конкретном электронном курсе были оценены через методику, предложенную авторским коллективом центра образовательных ресурсов института повышения квалификации Красноярского края, которая позволяет достаточно точно оценить как содержание курса, так и его технологическую и организационно¬техническую сторону, таким образом можно сделать вывод, что разработанный электронный курс педагогически обоснован. Цель исследования была достигнута, задачи решены.
Цель исследования состояла в педагогическом обосновании и разработке методического обеспечения дисциплины «Методика обучения информационным технологиям».
Решая первую задачу, нами было проанализировано определение учебного процесса. Учебный процесс организуется с учетом возможностей современных информационных технологий обучения и ориентируется на формирование образованной, гармонично развитой личности. За основное понятие учебного процесса было взято понятие из «Положения об организации учебного процесса в высших учебных заведениях». «Учебный процесс в высших учебных заведениях (далее - учебный процесс) - это система организационных и дидактических мероприятий, направленных на реализацию содержания образования на определенном образовательном или квалификационном уровне в соответствии с государственными стандартами образования».
Выявлено что специфика дисциплины определяется целями, задачами, компетенциями, для формирования которых требуются активные формы и методы обучения. Поэтому необходимо создавать определенные условия для деятельности учащихся, и одними из таких условий являются использование на занятиях соответствующих педагогических технологий.
Решая вторую задачу были проанализированы педагогические технологии по В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Т. И. Шамовой, В.В. Гузеевой, Г.Ю. Ксензовой. За основную классификацию педагогических технологий мы взяли классификацию Г.К. Селевко, так как он наиболее обобщенно систематизировал все известные педагогические технологии. За основное понятие педагогических технологий мы взяли понятие В. М. Монахова : «Педагогическая технология - есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя», так как считаем, что оно в полной мере выражает сущность педагогической технологии.
Решая третью задачу, нами были проанализированы понятия обеспечения, методического обеспечения различных авторов. За рабочее понятие нами было взято понятие П.И. Образцова, который утверждает, что методическое обеспечение рассматривают как процесс и как результат.
Методическое обеспечение - как процесс, это направленная работа на оснащение чьей-либо деятельности (проекта или программы) необходимыми методическими средствами, способствующими ее эффективному осуществлению (или реализации).
Методическое обеспечение - как результат, это комплекс документов, разработок и т.д. обеспечивающий чью-либо деятельность
Также в рамках дипломной работы мы разработали методическое обеспечение к лекционным, практическим занятиям на основе проблемной, проектной, информационной технологий и технологии КСО и занятиям по контролю знаний дисциплины «Методика обучения информационным технологиям» в полном объеме.
Решая четвертую и пятую задачи нашего исследования, нами были проанализированы понятия педагогических программных средств Кухтина Д.В., Горлушкиной Н.Н. и других авторов. За рабочее понятие нами было взято понятие Горлушкиной Н.Н, которая рассматривает педагогические программные средства, как технологическое обеспечение учебного процесса, основанное на использовании компьютерных и телекоммуникационных технологий.
Проанализировали виды электронных образовательных ресурсов (ЭОР), данные в положении об ЭОР (СФУ) и определили, что наш электронный образовательный ресурс относится к электронному обучающему курсу. Также в положении об электронных образовательных ресурсах СФУ приведено определение электронного обучающего курса: «Электронный обучающий курс (ЭОК) представляет собой ресурс, содержащий комплекс учебно-методических материалов, реализованных в информационной обучающей системе». Электронный курс мы разработали в инструментальной среде Moodle, так как она дает преподавателю обширный инструментарий для представления учебно-методических материалов курса, проведение теоретических и практических занятий, организацию учебной деятельности студентов как индивидуальной, так и групповой.
Нами были определены педагогические цели, достижению которых способствует электронный обучающий курс, а так же разработан педагогический и технологический сценарии. Электронный обучающий курс «Методика обучения информационным технологиям» разработан в соответствии с дидактическими принципами разработки и принципами построения педагогических программных средств.
Известные в педагогике дидактические принципы разработки электронных учебных средств в конкретном электронном курсе были оценены через методику, предложенную авторским коллективом центра образовательных ресурсов института повышения квалификации Красноярского края, которая позволяет достаточно точно оценить как содержание курса, так и его технологическую и организационно¬техническую сторону, таким образом можно сделать вывод, что разработанный электронный курс педагогически обоснован. Цель исследования была достигнута, задачи решены.