Введение 5
Глава 1 Теоретические аспекты формирования регулятивных учебных действий у младших школьников в процессе работы с текстовыми задачами 8
1.1 Регулятивные учебные действия: понятия, характеристики 8
1.2 Особенности формирования регулятивных учебных действий у младших школьников в процессе работы с текстовыми
задачами 16
Глава 2 Экспериментальное исследование и формирование регулятивных учебных действий у младших школьников в процессе работы с текстовыми задачами 28
2.1 Анализ и интерпретация результатов констатирующего
эксперимента 28
2.2 Формирование регулятивных учебных действий у младших
школьников в процессе работы с текстовыми задачами 22
Заключение 42
Список использованных источников 45
В последние несколько десятилетий в нашем обществе произошли кардинальные изменения в представление целей процесса образования и путях их реализации. Раньше было важно донести до учащихся знания, умения и навыки, как основной результат образования. Сейчас же учителя должны лишь правильно направить учеников на самостоятельное умение учиться при помощи педагогов. Произошел переход к пониманию процесса обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, умению занять активную общественную позицию, успешному решению жизненных задач, возникающих перед ними, умению сотрудничества и работы в группе, готовности к быстрому переобучению в ответ на обновление требований и знаний рынка труда.
Такие изменения в плане образования и обучения привели к выбору наиболее перспективного пути - формированию у учащихся универсальных умений, призванных на помощь в решении задач быстрого и качественного обучения.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умения учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Выделяют три вида универсальных учебных действий: личностный, предметные и метапредметные, которые в свою очередь включают в себя: регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Эти действия позволяют учащемуся не только рационально подходить к выполнению учебных заданий, полученных от учителя, но и организовывать собственное самообразование как в годы учебы в школе, так и после ее окончания. Роль регулятивных действий возрастает при переходе учащегося из класса в класс. Это связано с тем, что, с одной стороны, от класса к классу растет объем содержания образования, которое он должен усвоить. С другой стороны, при взрослении меняется отношение учащегося к учебе и, в частности, к разным учебным дисциплинам, к их месту в его планах на будущее.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельностью. К ним относятся следующее: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляция.
Таким образом, все вышеперечисленное и определяет актуальность исследования и выбора темы: «Формирование регулятивных учебных действий у младших школьников в процессе работы с текстовыми задачами».
Цель исследования - изучение и формирование регулятивных учебных действий у младших школьников в процессе работы с текстовыми задачами.
Объект исследования - регулятивные учебные действия у младших школьников.
Предмет исследования - регулятивные учебные действия у младших школьников в процессе работы с текстовыми задачами.
Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность регулятивных учебных действий;
2. Изучить особенности формирования регулятивных учебных действий у младших школьников;
3. Организовать и провести констатирующий эксперимент по теме исследования;
4. Разработать методической рекомендации, для формирования регулятивных учебных действий у младших школьников в процессе работы с текстовыми задачами.
Методологическую базу исследования составили работы отечественных ученных, таких как: А.Г. Асмолов, М.И. Моро, А.В. Белощистой, П.У. Байрамуковой.
Методы исследования:
- изучение и анализ литературы по проблеме исследования;
- наблюдение;
- констатирующий эксперимент;
- количественная и качественная обработка полученных результатов.
База исследования проводилось в муниципальной бюджетной средней
общеобразовательной школе № 3 п. Кривляк Енисейский район Красноярского края. В нем приняли участие 11 учащихся 4 класса.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап (сентябрь 2015) - анализ литературы по теме выпускной квалификационной работы, определение цели, объекта и предмета исследования.
Второй этап (октябрь - ноябрь 2015) - проведение экспериментальной работы в школе.
Третий этап (декабрь - январь) - анализ результатов эксперимента, оформление выпускной квалификационной работы.
По материалам выпускной квалификационной работы опубликована 1 статья: «Роль образовательных технологий деятельностного типа в
формировании регулятивных учебных действий»
Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут послужить педагогам в качестве методического материала при проведении уроков математики в начальной школе.
Математика проникает почти во все области деятельности человека, что положительно сказалось на темпе роста научно-технического прогресса. В связи с этим стало жизненно необходимым усовершенствовать математическую подготовку подрастающего поколения.
Таким образом, изучив и проанализировав учебную и методическую литературу по данной теме, мы можем сделать вывод, что в настоящее время, становиться главным, чтобы младшие школьники всегда хотели учиться, чтобы у них была постоянная жажда знаний, чтобы они хотели развиваться, а не стоять на одном месте. Это в свою очередь требует правильной организации учебного процесса, что зависит полностью от учителя. Для достижения поставленной цели, нами были реализованы следующие задачи:
- раскрыта сущность - регулятивные учебные действия;
- изучены особенности формирования регулятивных учебных действий у младших школьников в процессе работы с текстовыми задачами;
- организован и проведен констатирующий эксперимент по теме исследования;
-разработана методическая рекомендация, для формирования регулятивных учебных действий у младших школьников в процессе работы с текстовыми задачами.
Действующая программа начальной школы требует развития самостоятельности детей. Самостоятельность тем более необходима при решении текстовых задач. В ряду текстовых задач по математике задачи на движения занимают особое место. Ученик начальной школы должен уметь:
-. кратко записать условие задачи;
- проиллюстрировать его с помощью рисунка, схемы или чертежа;
- обосновать каждый шаг в анализе задачи и ее решении;
- проверить правильность решения.
Однако на практике эти требования выполняются далеко не всеми учащимися, что приводит к серьезным проблемам в знаниях и навыках детей, создает препятствия в дальнейшем математическом образовании.
Чтобы развить необходимую самостоятельность, учитель должен сформировать у школьников универсальные учебные действия, что отвечает требованиям стандарта. В этом и состоит главная задача педагога - научить детей учиться.
Решение задач - упражнения, развивающие мышление. Мало того, решение задач способствует воспитанию терпения, настойчивости, воли, способствует пробуждению интереса к самому процессу поиска решения, дает возможность испытать глубокое удовлетворение, связанное с удачным решением.
Проведено экспериментальное исследование, целью которого была- проверка уровня сформированности умений у учащихся младшего школьного возраста по теме «Формирование регулятивных учебных действий у младших школьников на уроках математики в процессе работы с текстовыми задачами» на базе 4 класса начальной школы п. Кривляк.
Для исследования умений учащихся были предложены различные задания: на постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что еще не известно; на определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; на предвосхищение результата и уровня усвоения; на сличение способа действия и его результата; на внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; на выделение и осознание того, что уже усвоено, и оценивание качества и уровня усвоения; на развитие способности к мобилизации сил и энергии.
Анализируя полученные результаты, мы пришли к следующим выводам: у учащихся 4 класса вполне сформированы регулятивные учебные действия, так как низкого результата нет. Из 11 учеников 6 имеют высокий уровень. Это больше половины. 5 человек имеют средний уровень. Средний уровень это, конечно же, тоже неплохой результат. При правильной работе педагога, учащиеся со средним уровнем, могут перейти на уровень выше. Главное, учителю способствовать развитию умений, недостающих школьникам.
На основе анализа результатов констатирующего эксперимента, нами были разработана методическая рекомендация для формирования регулятивных учебных действий у младших школьников в процессе работы с текстовыми задачами».
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
