📄Работа №208594
Тема: Обоснование программы сохранения и укрепления здоровья учащихся младшего школьного возраста
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Физическая культура и спорт
Объем:
70 листов
Год:
2020
Просмотров:
28
4290
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА I ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ, РАЗВИТИЯ И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Физиологические и психофизиологические аспекты диагностики уровней физической подготовленности, развития и состояния здоровья учащихся младших школьных классов
1.2 Физиологические особенности нормирования двигательной активности и рационального образа жизни учащихся
1.3 Особенности развития детей младшего школьного возраста 24
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1 Организация исследования 30
2.2 Методы исследования 31
ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ 37ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Санитарно-гигиенические условия обучения 39
3.2 Анализ данных медицинских осмотров 40
3.3 Показатели физического развития и физической 42
подготовленности учащихся
3.4 Субъективная оценка здоровья учащихся (по данным анкетирования)
3.5 Показатели функционального состояния детей младшего школьного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ГЛАВА I ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ, РАЗВИТИЯ И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Физиологические и психофизиологические аспекты диагностики уровней физической подготовленности, развития и состояния здоровья учащихся младших школьных классов
1.2 Физиологические особенности нормирования двигательной активности и рационального образа жизни учащихся
1.3 Особенности развития детей младшего школьного возраста 24
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1 Организация исследования 30
2.2 Методы исследования 31
ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ 37ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Санитарно-гигиенические условия обучения 39
3.2 Анализ данных медицинских осмотров 40
3.3 Показатели физического развития и физической 42
подготовленности учащихся
3.4 Субъективная оценка здоровья учащихся (по данным анкетирования)
3.5 Показатели функционального состояния детей младшего школьного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
📖 Аннотация
В данной работе представлено обоснование комплексной программы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся младшего школьного возраста. Актуальность исследования обусловлена тревожной динамикой ухудшения здоровья детей в процессе обучения, выражающейся в многократном росте заболеваемости органов зрения, пищеварения, опорно-двигательного аппарата и нервно-психических расстройств, что усугубляется интенсификацией учебного процесса и социально-экологическими факторами. Основные результаты заключаются в разработке психофизиологического подхода, включающего уравнения регрессии и факторный анализ для выявления ключевых факторов риска, а также в доказательстве эффективности принципа конверсии оздоровительно-спортивных технологий для формирования осознанного активного поведения и статокинетической устойчивости у детей. Научная значимость работы состоит в интегративном изучении взаимосвязи психических и физиологических процессов в условиях образовательной среды, в то время как практическая ценность заключается в создании апробированной программы, адаптированной для детей с различным состоянием здоровья и внедряемой в учебный процесс. Теоретическую базу исследования составили работы М.В. Антроповой, посвященные влиянию педагогических систем на умственную работоспособность и здоровье школьников, Г.Г. Автандилова в области медицинской морфометрии, а также Г.Л. Апанасенко, исследовавшего физическое развитие детей и подростков.
📖 Введение
Актуальность исследования. Массовый переход учебных учреждений на программы развивающего обучения привлекает все большее внимание гигиенистов, физиологов, педиатров и психологов к вопросу изучения влияния экспериментальных форм обучения на состояние здоровья учащихся [8, 15]. Анализ здоровья детей и подростков в РФ свидетельствует, что уже в дошкольном возрасте у значительной части детей (68%) формируются множественные нарушения функционального состояния, 17% детей приобретает хронические заболевания и только 1 ребенок из 3-х остается здоровым. За время обучения в школе в 4-5 раз возрастает заболеваемость органов зрения, в 3 раза - органов пищеварения и опорно¬двигательного аппарата, в 2 раза - нервно-психические расстройства и функциональные нарушения сердечно-сосудистой системы [11, 52].
Интенсификация учебного процесса, внедрение инновационных образовательных программ, введение дополнительных учебных нагрузок, на фоне экологического и социально-экономического неблагополучия, приводят к ухудшению здоровья детей. Постоянные стрессовые перегрузки в школьном возрасте вызывают нарушения механизмов физиологических функций, что требует более глубокого изучения состояния здоровья и разработки программ по сохранению и укреплению здоровья детей, расширения возможностей их психофизиологического потенциала (ПФП). По авторским программам наряду со здоровыми детьми занимаются школьники с различными морфо функциональными отклонениями позволяет считать изучение влияния инновационных программ на состояние здоровья школьников важной и перспективной проблемой (В.В. Давыдов - Д.Б. Эльконин, Л.В. Зайков).
Разработка и апробация физиологически обоснованной оздоровительной программы велась на базе федеральной экспериментальной площадки министерства образования (гимназия 26) и общеобразовательной школы №45 г. Челябинска. В конечном итоге, возникла необходимость создания в образовательном учреждении (ОУ) системы здоровьесберегающей среды, позволяющей в неблагоприятных условиях проживания добиться положительных результатов по восстановлению, сохранению, укреплению здоровья и психофизиологического потенциала учащихся.
Объект исследования: программа сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Предмет исследования: влияние здоровьесберегающей среды на психофизиологический потенциал и уровень здоровья учащихся.
Гипотеза исследования: предполагаем, что создание в образовательном учреждении (ОУ) системы здоровьесберегающей среды, позволит добиться положительных результатов по восстановлению, сохранению, укреплению здоровья и психофизиологического потенциала учащихся.
Цель исследования: Оценка уровня здоровья детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1 Проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования.
2 Провести сравнительный анализ темпов изменения физического развития, подготовленности и функционального состояния учащихся школы и гимназии.
3 Выявить основные показатели уровня физического развития и физической подготовленности, отражающие особенности адаптации учащихся младшего школьного возраста к различным режимам учебной деятельности.
Научная новизна исследования. Проведено комплексное изучение морфологических и психофизиологических характеристик учащихся. На основании полученных данных выявлены особенности физического развития и физической подготовленности.
Результаты исследования: физическое развитие учащихся образовательных учреждений традиционного и нового типа различалось в динамике от первого к третьему классу по динамометрическим и соматоскопическим характеристикам. Факторная структура показателей физического развития детей первого класса (75,49%) представлена ведущими морфометрическими показателями (28,26%), силовым компонентом (22,34%), фактором жизнеобеспечения (14,96%), функцией опорно¬двигательного аппарата (9,92%). Во втором классе суммарный вклад 4-х рассматриваемых факторов составил - 82,17% (фактор жизнеобеспечения - 44,14%, физических качеств - 17,89%, уровня функциональных возможностей -10,46%, самотоскопических признаков - 9,66%). В третьем классе суммарный вклад составил - 73,55%: морфофункциональный - 29,66%, функциональный - 22,46%, жизнеобеспечение - 11,96%, интегрального функционирования системы - 9,46%. В первых-вторых классах наблюдалось некоторое напряжение состояния сердечно-сосудистой системы, у учащихся третьих классов наблюдалась удовлетворительная адаптация.
Интенсификация учебного процесса, внедрение инновационных образовательных программ, введение дополнительных учебных нагрузок, на фоне экологического и социально-экономического неблагополучия, приводят к ухудшению здоровья детей. Постоянные стрессовые перегрузки в школьном возрасте вызывают нарушения механизмов физиологических функций, что требует более глубокого изучения состояния здоровья и разработки программ по сохранению и укреплению здоровья детей, расширения возможностей их психофизиологического потенциала (ПФП). По авторским программам наряду со здоровыми детьми занимаются школьники с различными морфо функциональными отклонениями позволяет считать изучение влияния инновационных программ на состояние здоровья школьников важной и перспективной проблемой (В.В. Давыдов - Д.Б. Эльконин, Л.В. Зайков).
Разработка и апробация физиологически обоснованной оздоровительной программы велась на базе федеральной экспериментальной площадки министерства образования (гимназия 26) и общеобразовательной школы №45 г. Челябинска. В конечном итоге, возникла необходимость создания в образовательном учреждении (ОУ) системы здоровьесберегающей среды, позволяющей в неблагоприятных условиях проживания добиться положительных результатов по восстановлению, сохранению, укреплению здоровья и психофизиологического потенциала учащихся.
Объект исследования: программа сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Предмет исследования: влияние здоровьесберегающей среды на психофизиологический потенциал и уровень здоровья учащихся.
Гипотеза исследования: предполагаем, что создание в образовательном учреждении (ОУ) системы здоровьесберегающей среды, позволит добиться положительных результатов по восстановлению, сохранению, укреплению здоровья и психофизиологического потенциала учащихся.
Цель исследования: Оценка уровня здоровья детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1 Проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования.
2 Провести сравнительный анализ темпов изменения физического развития, подготовленности и функционального состояния учащихся школы и гимназии.
3 Выявить основные показатели уровня физического развития и физической подготовленности, отражающие особенности адаптации учащихся младшего школьного возраста к различным режимам учебной деятельности.
Научная новизна исследования. Проведено комплексное изучение морфологических и психофизиологических характеристик учащихся. На основании полученных данных выявлены особенности физического развития и физической подготовленности.
Результаты исследования: физическое развитие учащихся образовательных учреждений традиционного и нового типа различалось в динамике от первого к третьему классу по динамометрическим и соматоскопическим характеристикам. Факторная структура показателей физического развития детей первого класса (75,49%) представлена ведущими морфометрическими показателями (28,26%), силовым компонентом (22,34%), фактором жизнеобеспечения (14,96%), функцией опорно¬двигательного аппарата (9,92%). Во втором классе суммарный вклад 4-х рассматриваемых факторов составил - 82,17% (фактор жизнеобеспечения - 44,14%, физических качеств - 17,89%, уровня функциональных возможностей -10,46%, самотоскопических признаков - 9,66%). В третьем классе суммарный вклад составил - 73,55%: морфофункциональный - 29,66%, функциональный - 22,46%, жизнеобеспечение - 11,96%, интегрального функционирования системы - 9,46%. В первых-вторых классах наблюдалось некоторое напряжение состояния сердечно-сосудистой системы, у учащихся третьих классов наблюдалась удовлетворительная адаптация.
✅ Заключение
Социальная среда воздействует на ребенка не прямо, а скорее посредством того, как он сам воспринимает эту среду и как переживает события и ситуации. Формирование осознанного активного поведения детей, при оптимальной профессиональной активности педагогов-преподавателей, непосредственно приведут к позитивному течению процессов образования и здравоохранения.
Психофизиологический подход предполагает изучать в интеграции психическое и физиологическое в тех плоскостях, где эти процессы переплетаются. Пока не существует цельной модели физиологического и патофизиологического влияния различных психических и социальных раздражителей и воздействий на живой организм. Однако, нами предположены уравнения регрессии, факторный анализ, выявляющие ключевые факторы, влияющие на жизненный потенциал ребенка. Принцип конверсии оздоровительно-спортивных технологий в физическое состояние ребенка сегодня общепризнан. Саморазвитие и самоконтроль детей, начиная с младшего школьного возраста, приучает их к знаниям о здоровье, умениям и навыкам, позволяет переносить способности к развитию статокинетической устойчивости на психику, внутренние органы и физиологические функции организма.
Анализ медицинских групп и групп по физической культуре позволил обнаружить различного рода заболевания, в том числе психосоматическим компонентом. Название «факторы риска», было введено эпидемиологами для обозначения факторов, способствующих возникновению и развитию этих болезней.
Апробация различных применяемых программ здравостроения, опитмального сочетания образовательных (умственных) и физических нагрузок показало соответствующие приоритеты. В последние тысячалетия делаются попытки охватить в некоторых комплексных моделях все факторы, которые оказывают влияния на организм человека с точки зрения здоровья и болезни (В. Зикмунд, 1987). Мы также пошли по этому пути, создавая био- психо-социальную модель учащегося младшего звена образования, основанную на информационном подходе. Подчеркиваем, что психофизиологическая и биологическая модель здравостроения включает программы, технологии, средства и методы, факторы генетические, возрастные, индивидуальные, социокультурные, психологические и экономические. В опосредовании и регулировании трансакции непрерывной цепи общество - психика - мозг - организм все больший акцент ставится на познании функций мозга и поведение.
Современные психофизиологические, социально-экономические, экологические условия: загрязнение окружающей среды, уменьшение физической нагрузки, несбалансированное избыточное питание, слабое знание индивидуальной физиологии и психологии приводят к факторам риска. Определенное влияние наследственности и предрасположенности к некоторым заболеваниям (осанка, плоскостопие, сердечно-сосудистые заболевания и др.).
Наиболее серьезными факторами риска, в основе имеющими психосоциальный характер, считаются: усложнение социальных условий жизни человека, длительно сохраняющаяся эмоциональная нагрузка, психофизиологическая реактивность ребенка, способ его поведения. Перенасыщение социальными и педагогическими воздействиями детей приводит их к агрессивному, деструктивному, замкнутому поведению с сужением контактов. Психическая нагрузка возникает не только при нарушении баланса образование - здоровье, но и межличностных отношений, уединения. Одним из решающих факторов степени и способа преодоления различных нервных и психических нагрузок, а также возникновения и развития психосоматических напряжений, является как показали наши исследования, способ психофизиологической реактивности и способ поведения ребенка в различных стрессовых ситуациях или же степень сенсомоторной устойчивости детей.
С каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз какого-либо нервного заболевания. По данным исследований А.В. Захаровой (1980), к окончанию младшей школы здоровых детей меньше половины. Причины такого явления кроются не только в сложной социальной обстановке, но намного глубже. Опасность этого заболевания кроется не в его тяжести или неизличимости (невроз излечим), а в отношении к этому заболеванию [60]. Чтобы сегодня выжить, нужно иметь хорошее здоровье, огромную работоспособность, аналитические навыки и общительность. Плохая семья - это кузница больших и всякого рода представителей девиантного поведения. При сложившихся условиях в недалеком будущем нам грозит «полная невротизация населения» [27]. Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны педагогов, родителей, вызывающие ситуацию хронической неуспешности. Неуверенность пораждает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. Самооценка выступает необходимым условием отношений человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в интеграцию.
Способность справиться с программами интенсивного образовательного процесса зависит от соблюдения норм психосоматического и психофизиологического компонентов ребенка в их различных проявлениях, являющихся значительной нагрузкой на его активность и ресурсы адаптации, ведущие к учебной деятельности. Успех или неуспех усилий, приложенных к выполнению требований учебных программ и возможностей перенести напряженность, страх и депрессию, вызванные стрессовой ситуацией. Вот поэтому, в перспективах здоровья, на первый план выдвигаются вопросы укрепления и развития здоровья ребенка и его все более полного использования для всестороннего формирования человеческой личности, создание установок на развитие позитивных ценностей жизни.
Наши исследования выявили укрепление организма ребенка (1-3 класс), развитие физических качеств, костей лицевого черепа. В 6-7 лет начинается бурное увеличение длины тела и окружности грудной клетки. Это так называемый период первого «вытяжения». Позвоночник ребенка выпрямляется, но еще очень податлив, что обуславливает нарушение осанки и требует коррекционно-развивающих упражнений. Легкая степень х - образного искривления ног или плоскостопия выявляется в первом классе и подвержено коррекции. Двигательная активность становится все более целенаправленной и разносторонней.
Адаптация организма ребенка к различным условиям моделирования образовательного процесса и поиска использования физических факторов и других технологий здравостроения позволяют формировать гомеостатические уровни развития. Адаптация к ритму космоса и организма, это не фон, на котором разыгрывается «драма жизни, а необходимая составная часть жизнедеятельности».
Повышение гравитационной нагрузки увеличивает и степень упругой деформации различных структур организма, что в свою очередь сопряжено с увеличением интенсивности обмена веществ и переводом его на более высокий энергетический уровень. Возникает мощная антигравитационная мускулатура, позволяющая свободно передвигаться в гравитационном поле.
Доказательно представлены ключевые компоненты физической подготовленности детей.
Произведенный самоанализ анкетирования, позволил внести коррекции в психофизиологический потенциал и уровень здоровья учащихся.
Физическое развитие учащихся образовательных учреждений традиционного и нового типа различалось в динамике от первого к третьему классу по динамометрическим и соматоскопическим характеристикам.
Факторная структура показателей физического развития детей первого класса (75,49%) представлена ведущими морфометрическими показателями (28,26%), силовым компонентом (22,34%), фактором жизнеобеспечения (14,96%), функцией опорно-двигательного аппарата (9,92%).
Во втором классе суммарный вклад 4-х рассматриваемых факторов составил - 82,17% (фактор жизнеобеспечения - 44,14%, физических качеств - 17,89%, уровня функциональных возможностей -10,46%, самотоскопических признаков - 9,66% ).
В третьем классе суммарный вклад составил - 73,55%: морфофункциональный - 29,66%, функциональный - 22,46%, жизнеобеспечение - 11,96%, интегрального функционирования системы - 9,46%.
В первых-вторых классах наблюдалось некоторое напряжение состояния сердечно-сосудистой системы, у учащихся третьих классов наблюдалась удовлетворительная адаптация.
Психофизиологический подход предполагает изучать в интеграции психическое и физиологическое в тех плоскостях, где эти процессы переплетаются. Пока не существует цельной модели физиологического и патофизиологического влияния различных психических и социальных раздражителей и воздействий на живой организм. Однако, нами предположены уравнения регрессии, факторный анализ, выявляющие ключевые факторы, влияющие на жизненный потенциал ребенка. Принцип конверсии оздоровительно-спортивных технологий в физическое состояние ребенка сегодня общепризнан. Саморазвитие и самоконтроль детей, начиная с младшего школьного возраста, приучает их к знаниям о здоровье, умениям и навыкам, позволяет переносить способности к развитию статокинетической устойчивости на психику, внутренние органы и физиологические функции организма.
Анализ медицинских групп и групп по физической культуре позволил обнаружить различного рода заболевания, в том числе психосоматическим компонентом. Название «факторы риска», было введено эпидемиологами для обозначения факторов, способствующих возникновению и развитию этих болезней.
Апробация различных применяемых программ здравостроения, опитмального сочетания образовательных (умственных) и физических нагрузок показало соответствующие приоритеты. В последние тысячалетия делаются попытки охватить в некоторых комплексных моделях все факторы, которые оказывают влияния на организм человека с точки зрения здоровья и болезни (В. Зикмунд, 1987). Мы также пошли по этому пути, создавая био- психо-социальную модель учащегося младшего звена образования, основанную на информационном подходе. Подчеркиваем, что психофизиологическая и биологическая модель здравостроения включает программы, технологии, средства и методы, факторы генетические, возрастные, индивидуальные, социокультурные, психологические и экономические. В опосредовании и регулировании трансакции непрерывной цепи общество - психика - мозг - организм все больший акцент ставится на познании функций мозга и поведение.
Современные психофизиологические, социально-экономические, экологические условия: загрязнение окружающей среды, уменьшение физической нагрузки, несбалансированное избыточное питание, слабое знание индивидуальной физиологии и психологии приводят к факторам риска. Определенное влияние наследственности и предрасположенности к некоторым заболеваниям (осанка, плоскостопие, сердечно-сосудистые заболевания и др.).
Наиболее серьезными факторами риска, в основе имеющими психосоциальный характер, считаются: усложнение социальных условий жизни человека, длительно сохраняющаяся эмоциональная нагрузка, психофизиологическая реактивность ребенка, способ его поведения. Перенасыщение социальными и педагогическими воздействиями детей приводит их к агрессивному, деструктивному, замкнутому поведению с сужением контактов. Психическая нагрузка возникает не только при нарушении баланса образование - здоровье, но и межличностных отношений, уединения. Одним из решающих факторов степени и способа преодоления различных нервных и психических нагрузок, а также возникновения и развития психосоматических напряжений, является как показали наши исследования, способ психофизиологической реактивности и способ поведения ребенка в различных стрессовых ситуациях или же степень сенсомоторной устойчивости детей.
С каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз какого-либо нервного заболевания. По данным исследований А.В. Захаровой (1980), к окончанию младшей школы здоровых детей меньше половины. Причины такого явления кроются не только в сложной социальной обстановке, но намного глубже. Опасность этого заболевания кроется не в его тяжести или неизличимости (невроз излечим), а в отношении к этому заболеванию [60]. Чтобы сегодня выжить, нужно иметь хорошее здоровье, огромную работоспособность, аналитические навыки и общительность. Плохая семья - это кузница больших и всякого рода представителей девиантного поведения. При сложившихся условиях в недалеком будущем нам грозит «полная невротизация населения» [27]. Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны педагогов, родителей, вызывающие ситуацию хронической неуспешности. Неуверенность пораждает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. Самооценка выступает необходимым условием отношений человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в интеграцию.
Способность справиться с программами интенсивного образовательного процесса зависит от соблюдения норм психосоматического и психофизиологического компонентов ребенка в их различных проявлениях, являющихся значительной нагрузкой на его активность и ресурсы адаптации, ведущие к учебной деятельности. Успех или неуспех усилий, приложенных к выполнению требований учебных программ и возможностей перенести напряженность, страх и депрессию, вызванные стрессовой ситуацией. Вот поэтому, в перспективах здоровья, на первый план выдвигаются вопросы укрепления и развития здоровья ребенка и его все более полного использования для всестороннего формирования человеческой личности, создание установок на развитие позитивных ценностей жизни.
Наши исследования выявили укрепление организма ребенка (1-3 класс), развитие физических качеств, костей лицевого черепа. В 6-7 лет начинается бурное увеличение длины тела и окружности грудной клетки. Это так называемый период первого «вытяжения». Позвоночник ребенка выпрямляется, но еще очень податлив, что обуславливает нарушение осанки и требует коррекционно-развивающих упражнений. Легкая степень х - образного искривления ног или плоскостопия выявляется в первом классе и подвержено коррекции. Двигательная активность становится все более целенаправленной и разносторонней.
Адаптация организма ребенка к различным условиям моделирования образовательного процесса и поиска использования физических факторов и других технологий здравостроения позволяют формировать гомеостатические уровни развития. Адаптация к ритму космоса и организма, это не фон, на котором разыгрывается «драма жизни, а необходимая составная часть жизнедеятельности».
Повышение гравитационной нагрузки увеличивает и степень упругой деформации различных структур организма, что в свою очередь сопряжено с увеличением интенсивности обмена веществ и переводом его на более высокий энергетический уровень. Возникает мощная антигравитационная мускулатура, позволяющая свободно передвигаться в гравитационном поле.
Доказательно представлены ключевые компоненты физической подготовленности детей.
Произведенный самоанализ анкетирования, позволил внести коррекции в психофизиологический потенциал и уровень здоровья учащихся.
Физическое развитие учащихся образовательных учреждений традиционного и нового типа различалось в динамике от первого к третьему классу по динамометрическим и соматоскопическим характеристикам.
Факторная структура показателей физического развития детей первого класса (75,49%) представлена ведущими морфометрическими показателями (28,26%), силовым компонентом (22,34%), фактором жизнеобеспечения (14,96%), функцией опорно-двигательного аппарата (9,92%).
Во втором классе суммарный вклад 4-х рассматриваемых факторов составил - 82,17% (фактор жизнеобеспечения - 44,14%, физических качеств - 17,89%, уровня функциональных возможностей -10,46%, самотоскопических признаков - 9,66% ).
В третьем классе суммарный вклад составил - 73,55%: морфофункциональный - 29,66%, функциональный - 22,46%, жизнеобеспечение - 11,96%, интегрального функционирования системы - 9,46%.
В первых-вторых классах наблюдалось некоторое напряжение состояния сердечно-сосудистой системы, у учащихся третьих классов наблюдалась удовлетворительная адаптация.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.