Проект реализации учебной программы проектного обучения для студентов. обучающихся по направлению Менеджмент (на примере труппы ЭУ-31Д) в ФГАОУ ВО ЮУрГУ

Проектно-ориентированный метод обучения в настоящее время все больше и больше становится новым эталоном в сфере образования. Теряющий свою актуальность классический лекционный метод становится не востребован, на смену ему приходит отвечающее современным стандартам и требованиям обучение, на основе функционирования в условиях, максимально приближенных к реальным. Получая знания таким образом, студенты имеют возможность стать полноценными участниками решения производственной задачи, подготовив себя к своей будущей деятельности уже в качестве профессионалов. Именно такие специалисты требуются сейчас на современных предприятиях и компаниях, нехватка качественных и креативных кадров, готовых к генерированию новых идей, и решению нестандартных задач для них большая проблема. И реализация программы проектного обучения в полной мере сможет удовлетворить эти потребности.
Полученные в ходе формирования первой главы данной выпускной квалификационной работы результаты стратегического анализа ФГАОУ ЮУрГУ (НИУ) показали, что университет соответствует всем базовым требованиям и обеспечен большой ресурсной базой для интеграции проектно-ориентированного метода обучения в учебный процесс. Безусловно, использование данной программы поспособствует повышению позиций университета в образовательных рейтингах как внутри России, так и за ее пределами. Демонстрация успешных результатов в проектной деятельности позволит университету привлечь к сотрудничеству новых партнеров, повысит престижность и качество предлагаемого образования, тем самым привлечет в свои стены новых абитуриентов, желающих получить востребованные и актуальные знания.
Как уже было отмечено ранее, проектно-ориентированный метод обучения уже не является чем-то новым в сфере образования. Напротив, он существует уже довольно продолжительное время и используется многими ведущими ВУЗами мира. Рассмотрев во второй главе выпускной квалификационной работы опыт
использования данного метода в зарубежных ВУЗах, проанализировав отчетные программы и документацию по работе с проектами проектного метода обучения, был сделан вывод, что, используя данный метод подготовки специалистов, является эффективным как для предприятий, заказывающих проекты для разработки, так и для самих студентов. Конечно, сравнивать зарубежный опыт и российские реалии не приходится, так как в европейских ВУЗах проектное обучение имеет необходимую базу - предприятия доверяют студентам, берут на себя расходную часть проекта, студенты имеют представление о проектной деятельности, так как эта система распространена не только в высших учебных заведениях, но и в школах, и даже дошкольных учреждениях. В условиях российской образовательной системы, проектный метод еще не адаптирован, сказывается банальная нехватка компетенций у профессорского -
преподавательского состава ВУЗов, отсутствие представления о том, что же из себя представляет проектное обучение. Исключением могут стать несколько статусных и крупнейших ВУЗов России, таких как НИУ ВШЭ, обладающих практически неограниченными ресурсами для организации наиболее эффективной работы программы проектного образования.
Проектное обучение, в рамках всего университета действует чуть меньше года, за это время, полученные для разработки проектные задания уже показали промежуточные результаты своей работы, что позволило отследить некоторые слабые места в организации работы программы. Касательно всего ВУЗа, ключевой проблемой является несоответствие тому, что преподносят как результат с тем, что на самом деле является фактическим результатом. Разработанная система по поиску и разработке проектных заданий «Облако проектов», находится в необслуживаемом состоянии, хотя стоит отметить, что ее наличие и функционирование позволило бы отчасти наладить регулирование процессом работы проектных команд, сделало бы его более удобным, в большей степени для самих студентов, которые если и хотят заниматься проектной деятельностью, то не могут найти никакой информации о возможных проектах. Кроме того, как проблема всего ВУЗа в целом, существует некорректное позиционирование проектного обучения. Изучив процессы работы над проектом в европейских ВУЗах, а также различную учебно-методическую литературу и научные статьи, посвященные раскрытию сути проектного метода обучения, можно было сделать вывод о том, что основной целью проектного обучения является предоставление обучающимся необходимых условий для получения качественных и актуальных знаний, умений и навыков из различных областей знаний, которые будут востребованы при решении практических задач. Целью же проектного обучения в рамках ЮУрГУ, прописанной в официальном регламенте, значится исключительно практического результата. В этом заключается, по сути, самая главная проблема, которую также затрагивают множество авторов, описывающих вероятность применения метода проектного обучения в условиях российской системы образования - цели, задачи, и саму суть метода просто не понимают. Необходимо привлечь преподавателей к предметному изучению данной темы, составлению концепции учебно-методического материала, на который впоследствии можно было бы опираться
Говоря о проекте, разрабатываемом кафедрой «Экономика промышленности и управление проектами» в рамках программы проектного обучения, при детальном рассмотрении всех составляющих протекающих в ходе его разработки процессов, а также благодаря непосредственному участию в проектной команде, на его примере были выделены недостатки действующего подхода, которые в будущем, если на них не обратить внимание сейчас, сыграют свою отрицательную роль.
Безусловно, обладая колоссальным опытом в области разработки и управления проектами различной сложности и масштабов, профессорско-преподавательский состав, в контексте имеющейся у них информации, смог довольно качественно организовать процесс работы над инициированным местным предприятием проектом. На данный момент времени, проект, сроком на 2 года, выполнен на 44%. При этом, на всех контрольных мероприятиях, результаты работы команды были высоко оценены как руководством и преподавательским составом кафедры ЭПиУП, так и управляющим звеном предприятия-заказчика. Но за этим скрываются по большей части внутренние проблемы. Работа, предназначенная для детального изучения и проработки, осуществляется не в соответствии с установленными сроками. Имеет место влияние большой учебной нагрузки, с которой приходится совмещать работу над проектом. Как самая главная проблема - непрофессиональное отношение к порученной работе. Студенты не в полной мере осознают всю важность тех задач, которые они выполняют, вступая в проектные команды, только лишь для получения обещанных выгод, касающихся помощи по учебе. Существует еще множество причин пересмотреть подход к проектному обучению, но они по большей степени связаны с моментом стимулирования к участию в данной программе как студентов, так и преподавателей. Проектное обучение требует большого количества сил и времени, но по какой-то причине, данная деятельность не имеет какого-то достойного вознаграждения. В частности, этот вопрос наиболее важен для преподавателей, так как на них, помимо основной нагрузки, будет добавлен огромный перечень задач. По этой причине, преподаватели, к сожалению, слабо заинтересованы в участии в программе проектного обучения.
С учетом всех выявленных несовершенств системы, в четвертой главе была построена логическая матрица проекта программы проектного обучения, с целью выявить за счет внедрения каких изменений и правок, программа сможет успешно функционировать и приносить возложенный на нее результат. Итог составления матрицы помог увидеть, что при внедрении перечисленных изменений, программа способна показывать положительные результаты как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.
В рамках, поставленных в данной выпускной квалификационной работе задач, финальная пятая глава была отведена под рассмотрение перечня необходимого для регламентирования процесса разработки проекта в рамках программы проектного обучения документов. Шаблоны полученной отчетной документации приведены приложении к работе.
Если сейчас программа проектного обучения является неким «эксклюзивом», то в дальнейшем, такой способ подготовки студентов должен стать повсеместным. Тот результат, который использование этой программы приносит всем участникам образовательного процесса действительно стоит приложенных усилий, тренд к повышению качества образования должен поддерживаться, и для этого, как у университета, так и у кафедры ЭПиУП, есть все требующиеся возможности и ресурсы.
Данная выпускная квалификационная работа была выполнена в соответствии с поставленными при ее разработке задачами. Были выявлены и описаны специфические аспекты отрасли и рынка образовательных услуг, в рамках данного анализа была дана оценка стратегической позиции ФГАОУ ВО ЮУрГУ (НИУ), а также сформирован перечень рекомендаций, по повышению качества предоставляемого университетом образования.
Была изучена и проанализирована учебно-методическая литература, научные статьи, действующие регламентирующие процесс разработки проектов документы, описывающие суть и цели проектного обучения. Рассмотрена история возникновения данного метода, выявлены ключевые даты его изменений, определены различия между первоначальным и фактическим состоянием метода, рассмотрены примеры использующих в своей системе образования проектный метод ВУЗы зарубежья и России, детально изучены проходящие на их базе процессы по работе с проектами, рассмотрена отчетная документация и результаты их проектной деятельности.
Также, были выполнены задачи по изучению процесса работы с программой проектного обучения внутри ЮУрГУ и на базе кафедры ЭПиУП, описана организационная структура проекта, разрабатываемого проектной командой кафедры, составлен подробный календарный и организационный план реализации учебной программы по проектному обучению.
Задачи выпускной квалификационной работы решены. Поставленные цели достигнуты. 


Купить