Помощь студентам в учебе
Контрольно-измерительные материалы формирования профессиональных компетенций на базе платформы Moodle
|
АННОТАЦИЯ 2
ВВЕДЕНИЕ 8
1. Компетентностный подход в системе высшего образования 12
1.1 Понятие «компетенция» и «профессиональная компетенция» 12
1.2 Основные компоненты профессиональных компетенций 12
2. Образование - как система 19
2.1 Понятие «система образования» 19
2.2 Понятие «образовательные технологии» 20
2.3 Виды образовательных технологий 21
3. Технологии формирования компетенций 23
4. Педагогические измерения 25
4.1 Понятие «технологии оценивания» и их характеристики 26
5. Балльно-рейтинговая система оценивания 27
5.1 Понятие «балльно-рейтинговая система» 27
5.2 Отличия традиционной и балльно-рейтинговой системы оценивания 27
5.3 Плюсы и минусы балльно-рейтинговой системы оценивания 28
5.4 Перевод в академические оценки 29
6. Контрольно-измерительные материалы 31
6.1 Понятие «контрольно-измерительные материалы» 31
6.2 Задачи КИМ 32
6.3 Требования предъявляемые к КИМ 32
6.4 Виды контроля 33
6.5 Разновидности КИМ 34
7. Тесты 35
7.1 Функции тестирования 36
7.2 Основные характеристики педагогических тестов 36
7.3 Требования, предъявляемые при разработке тестов 37
7.4 Классификация тестовых заданий 38
7.5 Виды тестовых заданий 40
8. Выбор образовательной платформы 41
9. Контрольно-измерительные материалы Moodle 46
10. Примеры тестовых заданий в Moodle 47
10.1 Интерфейс создания тестовых заданий 47
10.2 Интерфейс тестовых заданий 51
10.3 Функции настройки тестовых заданий 54
11. Примеры создания тестов на платформе Moodle 58
11.1 Функции настройки тестов 58
11.2 Интеграция тестов (импорт, экспорт) 62
Заключение 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 8
1. Компетентностный подход в системе высшего образования 12
1.1 Понятие «компетенция» и «профессиональная компетенция» 12
1.2 Основные компоненты профессиональных компетенций 12
2. Образование - как система 19
2.1 Понятие «система образования» 19
2.2 Понятие «образовательные технологии» 20
2.3 Виды образовательных технологий 21
3. Технологии формирования компетенций 23
4. Педагогические измерения 25
4.1 Понятие «технологии оценивания» и их характеристики 26
5. Балльно-рейтинговая система оценивания 27
5.1 Понятие «балльно-рейтинговая система» 27
5.2 Отличия традиционной и балльно-рейтинговой системы оценивания 27
5.3 Плюсы и минусы балльно-рейтинговой системы оценивания 28
5.4 Перевод в академические оценки 29
6. Контрольно-измерительные материалы 31
6.1 Понятие «контрольно-измерительные материалы» 31
6.2 Задачи КИМ 32
6.3 Требования предъявляемые к КИМ 32
6.4 Виды контроля 33
6.5 Разновидности КИМ 34
7. Тесты 35
7.1 Функции тестирования 36
7.2 Основные характеристики педагогических тестов 36
7.3 Требования, предъявляемые при разработке тестов 37
7.4 Классификация тестовых заданий 38
7.5 Виды тестовых заданий 40
8. Выбор образовательной платформы 41
9. Контрольно-измерительные материалы Moodle 46
10. Примеры тестовых заданий в Moodle 47
10.1 Интерфейс создания тестовых заданий 47
10.2 Интерфейс тестовых заданий 51
10.3 Функции настройки тестовых заданий 54
11. Примеры создания тестов на платформе Moodle 58
11.1 Функции настройки тестов 58
11.2 Интеграция тестов (импорт, экспорт) 62
Заключение 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы «Контрольно-измерительные материалы формирования профессиональных компетенций на базе платформы Moodle» объясняется тем что, в наше время электронное обучения является неотделимой частью системы образования. Особенно тема стала особенно актуальна при переходе образовательного учреждения на дистанционное обучение в период действия ограничений контактной работы со студентами и обучающимися в условиях ограничительных мер и самоизоляции, вызванной распространением новой короновирусной инфекции COVID-19.
Образовательные учреждения вынуждены были перейти на дистанционное обучение с применением электронных образовательных технологий.
Применение электронного обучения с целью повышения качества и доступности образования, в Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в образовательных стандартах и целом ряде законодательных актах Российской федерации [1].
Основываясь на Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; а так же ряда приказов Министерства образования и науки Российской Федерации, в том числе приказа №2 от 9 января 2014г. «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ образовательные учреждения разрабатывают локальные нормативные акты. В Федеральном государственном образовательном учреждении высшего образования «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)» (ФГАОУ ВО «ЮУрГУ (НИУ)» разработан ряд положений и нормативных актов об электронной образовательной среде Университета, о применении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий:
1. Положение об электронной информационно-образовательной среде федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)», утверждено приказом ректора от 20.12.2017 № 419.
2. Положение о применении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в ЮУрГУ, утверждено приказом ректора от 15.06.2017 № 242.
3. О размещении информации в системе «Электронный ЮУрГУ», утверждено приказом ректора от 27.12.2017 № 193.
4. Об утверждении Требований к электронным учебным курсам, размещаемым в информационно-обучающих системах ЮУрГУ, развернутых на основе СДО Moodle, утверждено приказом ректора от 08.07.2019 № 219, о том, какие элементы и ресурсы должны быть размещены в портале «Электронный ЮУрГУ» в обязательном порядке.
5. Об организации учебного процесса с использованием портала «Электронный ЮУрГУ» в осеннем семестре 2019/20 учебного года. Распоряжение ректора от 24.09.2019 №91;
6. О переходе контактной работы ППС со студентами на дистанционный режим, распоряжение ректора от 19.03.2020 №41.
7. Об утверждении Регламента (Регламент работы со студентами в дистанционном режиме), утвержден приказом ректора от 07.04.2020 № 76.
8. Об утверждении Регламента проведения промежуточной аттестации с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, утвержден приказом ректора от 21.04.2020 № 80.
9. Об утверждении Регламента проведения государственной итоговой аттестации с применением дистанционных образовательных технологий, утвержден приказом ректора от 18.05.2020 № 90.
10. Об утверждении Регламента проведения государственной итоговой аттестации с применением дистанционных образовательных технологий для обучающихся по программе высшего образования - программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, утвержден приказом ректора от 20.05.2020 № 91...
Образовательные учреждения вынуждены были перейти на дистанционное обучение с применением электронных образовательных технологий.
Применение электронного обучения с целью повышения качества и доступности образования, в Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в образовательных стандартах и целом ряде законодательных актах Российской федерации [1].
Основываясь на Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; а так же ряда приказов Министерства образования и науки Российской Федерации, в том числе приказа №2 от 9 января 2014г. «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ образовательные учреждения разрабатывают локальные нормативные акты. В Федеральном государственном образовательном учреждении высшего образования «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)» (ФГАОУ ВО «ЮУрГУ (НИУ)» разработан ряд положений и нормативных актов об электронной образовательной среде Университета, о применении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий:
1. Положение об электронной информационно-образовательной среде федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)», утверждено приказом ректора от 20.12.2017 № 419.
2. Положение о применении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в ЮУрГУ, утверждено приказом ректора от 15.06.2017 № 242.
3. О размещении информации в системе «Электронный ЮУрГУ», утверждено приказом ректора от 27.12.2017 № 193.
4. Об утверждении Требований к электронным учебным курсам, размещаемым в информационно-обучающих системах ЮУрГУ, развернутых на основе СДО Moodle, утверждено приказом ректора от 08.07.2019 № 219, о том, какие элементы и ресурсы должны быть размещены в портале «Электронный ЮУрГУ» в обязательном порядке.
5. Об организации учебного процесса с использованием портала «Электронный ЮУрГУ» в осеннем семестре 2019/20 учебного года. Распоряжение ректора от 24.09.2019 №91;
6. О переходе контактной работы ППС со студентами на дистанционный режим, распоряжение ректора от 19.03.2020 №41.
7. Об утверждении Регламента (Регламент работы со студентами в дистанционном режиме), утвержден приказом ректора от 07.04.2020 № 76.
8. Об утверждении Регламента проведения промежуточной аттестации с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, утвержден приказом ректора от 21.04.2020 № 80.
9. Об утверждении Регламента проведения государственной итоговой аттестации с применением дистанционных образовательных технологий, утвержден приказом ректора от 18.05.2020 № 90.
10. Об утверждении Регламента проведения государственной итоговой аттестации с применением дистанционных образовательных технологий для обучающихся по программе высшего образования - программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, утвержден приказом ректора от 20.05.2020 № 91...
Современное образование неразрывно связано с процессами, происходящими в обществе и совершенствованием технологий, которые применяются в системе образования на всех его ступенях и уровнях. Обучение с применением электронных и дистанционных технологий имеет множество положительных качеств. В системе университетского образования оно не вытесняет традиционное, а является дополнительным инструментом для связи между преподавателем и обучающимися.
Критерием оценивания уровня образования и качества освоения студентом знаний в современной системе образования стали профессиональные компетенции, регламентированные образовательным стандартом. В ходе выполнения выпускной квалификационной работы (ВКР) на тему «Контрольно-измерительные материалы формирования профессиональных компетенций», первым этапом исследования был анализ профессиональных компетенций образовательной программы 27.03.04 Управление в технических системах, их компонент («знания», «умения», «навыки»), а так же анализ технологий формирования и технологий оценивания уровня сформированности компетенций.
Следующим этапом исследований ВКР - были образовательные (педагогические) технологии формирования компетенций и технологии оценивания - педагогические измерения. Рассмотрены классификационные признаки контрольноизмерительных материалов (КИМ) и тестов, как наиболее популярного и используемого инструмента в педагогических измерениях. Проведен анализ разновидности тестовых материалов и основные требования, предъявляемы как к тестовым заданиям, так и самим тестам, рассмотрены инструменты оценивания.
При анализе образовательных технологий, применяемых в образовательном процессе выпускающей кафедрой обозначилось, что, в основном, применяются традиционные формы обучения (лекции, практически и лабораторные занятия, самостоятельная работа, курсовое проектирование) и, в основном, традиционные формы контроля (письменные тесты, контрольные работы, коллоквиумы, защита лабораторных работ и проектов). Компьютерное тестирование, до момента перехода процесса обучения в дистанционный формат - не применялось.
При переходе с традиционного аудиторного обучения на обучение с применением дистанционных технологий возникло множество проблем и трудностей:
- транспонирование (преобразование) учебно-методического материала из традиционных форм обучения и контроля на формы обучения и контроля, определяемые системой Moodle;
- обучение педагогического персонала;
- техническое оснащение;
- нормативная база, регламентирующая алгоритмы и порядок взаимодействия в электронной образовательной среде.
Основной задачей выпускной работы было освоение инструментов программирования и конструирования тестовых заданий с помощью системы Moodle.
В практической части ВКР были разработаны контрольно-измерительные материалы в количестве около 300 тестовых заданий (таблица 3) на базе образовательной платформы Moodle, которые могут быть использование для оценки сформированных знаний и умений как при проведении входного контроля, так и в ходе текущей и промежуточной аттестации студентов при изучении дисциплин учебного плана.
По результатам исследований и выполнения заданий ВКР можно сделать следующие выводы:
1. Профессиональные компетенции студента формируются на протяжении обучения рядом дисциплин и практик. По количеству составу - от 3 дисциплин (ПК-11 и ПК-14) до 12 дисциплин - ПК-1; ПК-6 и 14 дисциплин - ПК-2...
Критерием оценивания уровня образования и качества освоения студентом знаний в современной системе образования стали профессиональные компетенции, регламентированные образовательным стандартом. В ходе выполнения выпускной квалификационной работы (ВКР) на тему «Контрольно-измерительные материалы формирования профессиональных компетенций», первым этапом исследования был анализ профессиональных компетенций образовательной программы 27.03.04 Управление в технических системах, их компонент («знания», «умения», «навыки»), а так же анализ технологий формирования и технологий оценивания уровня сформированности компетенций.
Следующим этапом исследований ВКР - были образовательные (педагогические) технологии формирования компетенций и технологии оценивания - педагогические измерения. Рассмотрены классификационные признаки контрольноизмерительных материалов (КИМ) и тестов, как наиболее популярного и используемого инструмента в педагогических измерениях. Проведен анализ разновидности тестовых материалов и основные требования, предъявляемы как к тестовым заданиям, так и самим тестам, рассмотрены инструменты оценивания.
При анализе образовательных технологий, применяемых в образовательном процессе выпускающей кафедрой обозначилось, что, в основном, применяются традиционные формы обучения (лекции, практически и лабораторные занятия, самостоятельная работа, курсовое проектирование) и, в основном, традиционные формы контроля (письменные тесты, контрольные работы, коллоквиумы, защита лабораторных работ и проектов). Компьютерное тестирование, до момента перехода процесса обучения в дистанционный формат - не применялось.
При переходе с традиционного аудиторного обучения на обучение с применением дистанционных технологий возникло множество проблем и трудностей:
- транспонирование (преобразование) учебно-методического материала из традиционных форм обучения и контроля на формы обучения и контроля, определяемые системой Moodle;
- обучение педагогического персонала;
- техническое оснащение;
- нормативная база, регламентирующая алгоритмы и порядок взаимодействия в электронной образовательной среде.
Основной задачей выпускной работы было освоение инструментов программирования и конструирования тестовых заданий с помощью системы Moodle.
В практической части ВКР были разработаны контрольно-измерительные материалы в количестве около 300 тестовых заданий (таблица 3) на базе образовательной платформы Moodle, которые могут быть использование для оценки сформированных знаний и умений как при проведении входного контроля, так и в ходе текущей и промежуточной аттестации студентов при изучении дисциплин учебного плана.
По результатам исследований и выполнения заданий ВКР можно сделать следующие выводы:
1. Профессиональные компетенции студента формируются на протяжении обучения рядом дисциплин и практик. По количеству составу - от 3 дисциплин (ПК-11 и ПК-14) до 12 дисциплин - ПК-1; ПК-6 и 14 дисциплин - ПК-2...
